古詩學習：搭建讀、思、畫、寫的多元平臺

卞懷東

摘 要：小學統(tǒng)編版語文教材，古詩篇目很多，如何開展古詩教學，讓學生更好地學習古詩，需要語文老師給學生搭建古詩學習的平臺。文章從多讀、多思、多畫、多寫等四個方面，論述語文老師多方面搭建多元學習平臺，提高學生古詩學習的效果。

關鍵詞：多元平臺; 古詩; 多讀; 多思; 多畫; 多寫

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-058-001

我國歷史悠久，文化燦爛，尤其是傳統(tǒng)文化博大精深。古詩可謂是傳統(tǒng)文化之精華，古詩是跳動的音符，是描繪的最美的畫，是動聽的故事。如何讓小學生體會古詩的精妙之處，提高他們的鑒賞能力？筆者認為設計新穎、生動活潑的課堂，迸發(fā)更多的生命力，才能提高學習效果。

那么筆者就結合古詩課堂實踐來談談，如何搭建多元平臺，促進古詩高效課堂發(fā)展。

一、多讀，理解文本內(nèi)容

小學生從牙牙學語就已經(jīng)在背誦朗朗上口的古詩詞了，不論是人前還是人后，他們都喜歡給別人表演一番。這是一個好現(xiàn)象，畢竟“書讀百遍，其義自見”嘛。可以給小學生搭建一個展示誦讀的平臺，利用個人讀、小組讀、比賽讀、默讀、有感情朗讀等措施，讓小學生跟著注釋，理解文本內(nèi)容。要給小學生搭建一個能憑借朗讀課文，基本搞懂古詩的翻譯的平臺，初步完成理解內(nèi)容的任務。

如學習張繼的《楓橋夜泊》一詩，這首詩描寫了羈旅之愁，意境凄涼清幽，表現(xiàn)了詩人孤寂難眠的愁緒。要想理解文本內(nèi)容，了解文本的情感趨向，需要引導小學生朗讀課文，“好書不厭千回讀”。筆者首先讓小學生結合字典和注釋把文本讀順，解決攔路虎的問題。然后再讓他們分組討論，自己讀出了什么感受？讓他們先初步感受詩歌的情感。因為文本中有“愁”字，自然就可以理解文本的情感是愁苦的，最后讓他們分組朗讀并找找，“哪些地方讓你感受愁苦了？”這次朗讀重點關注的是通過意象來表現(xiàn)情感的問題。最后結合了解的情感進行有感情朗誦詩歌，讀出“愁”字來。

二、多思，促進質(zhì)疑能力

孔子云，“學而不思則罔”，學習離不開思考，只有思考得深入了，學習的知識才能更加深刻。小學生好奇心強，平時好問幾個為什么，這是好事，因為古詩語言晦澀難懂，小學生如果不能及時交流溝通，很難理解文本內(nèi)容，更不用說怎么來鑒賞古詩，體會古詩的內(nèi)涵了。在課堂上就是要小學生暢所欲言，讓他們把自己無法理解的東西提出來，大家分組合作探究，一起來解讀這些問題，從而促進小學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

如學習楊萬里的《宿新市徐公店》一詩，這首詩歌描寫了春末的田園風光，讓小學生在學習古詩中了解暮春最有特色的景物，從而體會文本的內(nèi)涵。小學生由于缺乏生活體驗，他們很難理解暮春的景物，可以讓他們質(zhì)疑提問，然后大家一起來解答。如“樹頭花落未成陰”，春天的樹都開花了怎么還沒有多少葉子？這是不是不合情理？再如“飛入菜花無處尋”，我記得好像很多蝴蝶飛在菜花中可以找到的，為何這樣寫？“疾走”為什么不寫成“疾跑”呢？……你看學生思考問題很細致，我們引導小學生一一思考，最后他們就理解了文本的主旨和內(nèi)涵：詩歌通過描寫暮春的田園風光，表達了對春天充滿生機勃勃的贊美。

三、多畫，加強想象能力

小學生喜歡涂鴉，他們會把自己的想法用圖畫的形式表達出來。而古詩的內(nèi)容本來就含蓄蘊藉，小學生理解起來還是有點困難，正所謂言有盡而意無窮。這時候不如發(fā)揮小學生想象力豐富、喜歡繪畫的特點，讓他們用手中的畫筆，把感受到的古詩意蘊結合圖畫說出來，這樣反而會起到更好的效果。再加上小學生繪畫的內(nèi)容不一樣，一個人可能不能很好地理解文本內(nèi)涵，但他們那么多的繪畫作品互相交流，一定會相互影響，互相補充，這樣就會更好地理解了。

如學習王維的《山居秋暝》一課，這是詩人一首最有代表性的古詩，王維的詩曾經(jīng)被蘇軾稱為“詩中有畫”，要想理解文本內(nèi)容，不妨引導學生進行繪畫活動。可以用整體一張繪畫表現(xiàn)詩歌，也可以用一幅幅的組畫來表現(xiàn)詩歌，不拘一格，就讓小學生隨意繪畫，只要他們把詩歌的意境表現(xiàn)出來即可。小學生一聽說繪畫古詩，立刻顯示出很大的興趣，用畫筆繪出一幅幅美麗的風景。筆者引導小學生自己來表述一下描繪了什么畫面，結合哪些詩句來畫的，小學生通過討論后了解到“空山”“新雨”“明月”“松”“清泉”“石”“竹”“浣女”“蓮”“漁舟”等意象，描繪了幽靜清新的山居晚秋圖，表達了詩人對歸隱山林的向往。

四、多寫，鍛煉表達能力

小學生學習古詩，一定不能錯過對古詩的意境美的欣賞。小學語文課本中的古詩一般以寫景抒情為主，景物描寫包羅萬象，有清新秀麗的，有幽靜雅致的，有闊遠壯麗的，有凄清冷寂的，有曠遠悲涼的等，這么豐富的意境，再加上詩人不一樣的情懷，如果小學生能根據(jù)自己的理解，把詩句用現(xiàn)代漢語表述出來，這未嘗不是一種創(chuàng)造，更是給小學生創(chuàng)造表達能力的機會。再加上古詩的語言表達技巧本來就非常絕妙，能在寫作中學習這種表現(xiàn)手法，也同樣增加了小學生的寫作能力，可謂一舉多得了。如學習白居易的《暮江吟》一課，這首詩中的一二句意境很美，描述了秋日夕陽西下時的美麗江景。這句話是文本的重點，可以讓學生用現(xiàn)代漢語來表述，以此來鍛煉小學生的語言表達能力和想象力。這樣的表述不是簡單的翻譯，需要小學生運用想象力，把夕陽下的江面描述出來。經(jīng)過這個習作練習，小學生的寫作能力和想象力得到提升。

我們的古詩就像一條河，流淌著文學藝術的精華，要想汲取這些精華，只要從“讀、思、畫、寫”出發(fā)，為學生搭建多元平臺，相信一定可以提高小學生學習古詩的效果。

參考文獻：

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