例談低年段英語課堂教學中的板書設計策略

郭艷

摘 要：隨著現代教育技術的普及，教師的教學手段越來越多樣化。在低年段的英語課堂上，為了渲染課堂氛圍，滿足學生聽覺和視覺上的要求，教師不再滿足Power Point中圖文的靜態呈現，而是大量運用聲情并茂的Flash動畫和各種交互軟件進行課堂教學。這些豐富生動的教學媒介極大地激發了一二年級學生的學習興趣，可以較長時間吸引一二年級學生的注意力。但是，豐富的英語教學內容的輸入，卻沒能帶來令人滿意的英語輸出，一二年級學生的英語口語表達能力沒能得到實質的提升。本文試從傳統板書設計的角度出發，結合譯林版二年級教材，探討結合單元主題語境，進行板書設計的策略，最大程度保證一二年級學生在英語課上的口語輸出量，達到鞏固課堂所學英語知識，提高綜合運用語言的能力。

關鍵詞：低年段英語教學; 單元主題語境; 板書設計

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-072-002

一、引言

英語既具有工具性又具有人文性。由于小學生的心智處于發展初期，抽象思維能力較弱，但記憶能力相對較強，加之入學前每個人的英語學習基礎參差不齊，使得低年段的英語課教學側重的是該學科的工具性，教師將課堂的教學重點放在小學生英語口語技能的發展上。因此，教師在板書時，更多針對目標詞匯和目標句型進行設計，旨在為小學生的課堂朗讀和對話提供幫助。

二、小學英語課堂板書的定義和作用

英語課程標準（2011年版）中指出教師要根據實際教學條件，創造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統媒體。針對小學英語課堂的板書，魯子問認為，板書作為一種重要的教學手段，對教學效果能產生直接的影響，可以起到直觀、示范、引導的作用。朱浦則認為成功的板書不是單純呈現單詞、句型的單列式教學的板書，而必須是凸顯文本話題、內容、語言和情感的具有語義功能的板書。朱老師對于板書的表述貼近英語教學的教學目標，符合英語課標的要求[1]。

綜上，小學英語課堂上的板書既指教師在黑板上書寫的英語文字，也指教師在黑板上用豐富的其他形式將本節英語課的主要內容完整得呈現出來，以輔助英語教學的一種教學手段。針對不同年級的學生和不同課型，小學英語課堂上的板書可以有思維導圖式、表格式、提綱式以及圖文結合式。本文中，以圖文結合方式的板書為主要討論內容。

在教學目標達成比較好的英語課中，板書發揮著十分積極的作用：一是小學英語課堂教學板書能夠吸引學生學習英語的興趣，啟發學生的思維;二是小學英語課堂教學板書能夠直觀清晰地呈現出教學重、難點，便于學生理解和掌握教學內容;三是小學英語課堂教學板書持續時間長，有利于學生強化記憶，牢固掌握所學知識;四是板書在小學英語的課堂教學中對學生的寫字能力有幫助;五是能夠培養學生參與合作和善于思考的能力[2]。

三、小學低年段英語課堂板書的現狀和理論基礎

1974年，加涅根據現代信息加工理論提出了學習過程的基本模式。他認為人的學習和記憶包括一系列的信息加工流程，包括從外界接收和采集信息，進行識別編碼和保存，而后要從長時記憶中提取出來，加以應用。同時，建構主義者認為學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者通過與教授者的互動，參與學習過程從而內化相關知識，主動地建構自己的知識經驗的過程[3]。

小學生的英語學習也符合這樣的學習過程，尤其是處于低年段的學生。首先，他們的思維以具體形象思維為主，抽象思維、邏輯思維還比較差，感知事物比較籠統，不夠精確。而板書正好是具有直觀性和形象性的媒介，有效的板書設計首先能夠吸引學生的注意力，讓學生注意到新的信息，對其中的一些信息進行知覺識別，賦予它一定的意義，這些信息便進入了短時記憶。其次，有效的板書設計能夠激發學生的思維，促使學生對黑板上的關鍵信息進行梳理，與自己原有的知識經驗產生碰撞，從而形成新的語言范式。再次，有效的板書設計能夠使學生對這些信息進行重復，在板書的協助下，進行語言的運用，并且積極地與舊知識進行聯系，使信息保持激活的狀態，這些信息便能儲存到長時記憶中。最后，有效的板書設計的呈現過程是由師生課上互動教授與學習共同完成的，是學生通過教師的引導內化英語的核心知識的過程。

反觀目前的小學英語課堂，許多教師能夠意識到板書在教學中的重要地位，認為板書是教學中必不可少的環節，通常會在公開課上設計生動、趣味十足又能完整呈現課堂內容的板書。而在平時的小學英語課堂教學中，教師大都會采用預先設計好的多媒體課件進行授課，模式化地呈現課件內容，而沒有針對不同學情、更沒有結合當堂課的教學目標對板書內容進行設計，也缺少對板書起到的課堂教學作用進行深度的思考，這便導致低年段的小學英語課堂板書所占課時的比例遠低于中高年級。缺少了生動活潑的板書，就缺少了把抽象復雜的知識內容形象化、具體化的過程，從而加大了低年段學生理解和運用英語知識的難度，無法通過一定的思維活動，有目的、有意識地對課堂英語知識進行理解和運用，無法主動地建構信息。

四、例談低年段英語課堂教學板書設計的策略

首先，教師要從教學的整體情境出發，設計板書內容，而不是孤立地呈現本節課的目標詞匯和目標句型，不僅要保證學生可以順利達到當下的教學目標，更能在課后回憶板書時，進行知識的遷移。

以譯林版二年級上冊Unit4 Autumn為例（圖1），在課的一開始，我在黑板上畫了一片葉子、幾多白云和微風刮過的痕跡，在我作畫的過程中，學生的注意力是非常集中的。我可以隱約聽到學生不停在猜測和討論的聲音，待我畫完后，我詢問學生Which season is it？ 已有英語知識儲備的學生用英文回答Autumn或者Fall，而接觸英語不多的學生用中文回答“秋天”，不管是哪一種回答，學生都迅速進入到了秋天這樣的情境中，激發了他們學習本節課的興趣。

結合秋天的情境和所學目標詞匯，我用簡筆畫畫出了農場的柵欄，讓學生明白秋天是收獲的季節。并呈現了單個的蘋果、梨子、橘子、南瓜和土豆。用What is this？ 和 What is that？學生已學過的句型進行新單詞的教學。之后，我再快速地用簡筆畫復制已在黑板上的蔬菜水果，引導學生理解復數的含義，并板書新的句型These are...Theyre... / Those are...Theyre...讓學生看圖說話，從而復習以前學過的顏色類單詞，并能根據離黑板的遠近距離，理解these和those的使用區別。

其次，教師要從書本整體知識體系出發，不僅突出本節課教學的重難點，在重要的地方強調，更要和以前學習過的知識聯系起來，幫助學生復習和鞏固，增強學生的記憶，幫助學生構建完整的知識體系。

以譯林版二年級上冊Unit8 My dad is a doctor一課為例（圖2），本單元出現了多種職業的英語詞匯，還涉及了已學過的家庭成員詞匯。因此，在本單元的第一課時教學時，我首先從單元主題語境Jobs出發，設計了思維導圖式的板書，運用簡筆畫突出每個職業特點，進行新詞的教授，并且將課題留白，讓學生可以在板書的幫助下，激活舊知，遷移新知，完成目標語的操練和習得。除了對家庭成員的描述，學生還可以結合生活實際，對自己的各門學科老師進行描述，拓寬了英語表達的可能性。

而到了本單元的第二課時（圖3），我再次用圖文結合的思維導圖式板書，結合第一單元主題語境family tree， 將兩個單元的知識串聯起來，以幫助學生達到高效地運用目標語進行表達的目的。在此過程中，我還利用圖片突破學生對he和she的運用難點，并拓展了student一詞，讓學生能身臨其境地介紹自己的家庭成員及其職業。這樣，待學生今后學習到了其他職業詞匯，只需要對腦海中存在的這張圖示的關鍵詞進行替換，就能有條理地進行英語口語表達。

再次，教師要從語言的交際性出發，結合具體的語境，在上下文關聯的句子中進行詞句教學，使學生更好地理解單詞到詞組的構成，再到句型的前后文搭配，學生才能領會其意、記憶持久并靈活運用。

以譯林版二年級英語上冊Unit7 Lets clean up為例（圖4），我首先將家里需要打掃的家具類物品畫在黑板上，然后用云狀邊框將它們圈出，并依次形容It is dusty and dirty. 創設Lets clean up的單元主題語境，再板書Clean the...主句型，在有上下文關聯的對話里，教授單詞。進行單詞教學時，我不僅用數學乘號表示復數形式，引起學生在口語表達時注意用詞的準確，還用圖片的細節展現了desk與table兩詞的不同之處。在真實的交際情境中，當我們需要別人做某事時，一般會用please來體現祈使句的禮貌。因此，我在板書的右側，加上了please一詞并用笑臉形象展現交際中禮貌的重要性。

以譯林版二年級英語上冊Unit5 Have some juice， please！為例，我沒有直接板書單元課題，而是利用課題的目標句型，同時呈現運用可數名詞和不可數名詞進行表達的兩種情況，給學生課上進行口語練習提供選擇。在板書時，我將單元主題語境snacks用盤子圖形呈現在黑板上，然后在這個盤子里依次畫上文中出現的食物，并用本單元的目標語Have a... please.和Have some… please.進行單詞教學，引導學生在與教師的交際過程中有意識地將可數名詞和不可數名詞進行歸類。之后，學生進行生生互動，在不斷重復句子的練習過程中不僅習得英語知識，也掌握了正確的英語表達方式，這對學生的語感培養有著重要作用。而在另一個班級教學時，在原有的板書基礎上，我加入了Thank you. 作為應答更突出了對話的交際性。

小學英語教學板書是鏈接教師、學生和教材的紐帶，是一種不可替代的教學手段。在低年段的英語課堂中，有效的板書設計要從英語的單元主題語境出發，結合該單元在整冊書中的位置，并針對單元重難點，教師可采用英文和簡筆畫結合或和其他形式結合，將抽象的英語知識具象化的呈現于黑板上，并在授課過程中，開展與板書息息相關的課堂教學活動。這樣才有助于學生利用板書提高課堂學習效率，記憶并運用課堂所學知識，達到低年段英語課堂教學目的——發展學生的英語語言技能，使學生能聽懂英語課的基本課堂用語，能理解英語課上老師的教學意圖，并敢于用英文表達，參與英語課堂各種教學活動，從而為中高年段的英語學習打好基礎，最終提高學生語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]姜睿瑾.小學英語課堂教學中的板書研究，上海師范大學， P12

[2]任安琪.小學英語課堂教學板書運用的現狀及策略研究，沈陽師范大學， P6

[3]姜睿瑾.小學英語課堂教學中的板書研究，上海師范大學， P12