中班幼兒一日違規行為研究

李彥梅

摘 要：規則在幼兒園的一日生活中非常重要，一方面保證幼兒園一日生活中各種活動的順利開展，另一方面是保障幼兒的安全。在幼兒園一日生活的各項活動中，幼兒總會出現一些不遵守規則的行為，本研究分析幼兒一日違規行為成因以及應對方法。主要從幼兒自身因素等內因、教師的權威性等外部環境因素進行分析并提出對應策略。

關鍵詞：違規行為; 影響因素; 對策

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-083-002

4-5歲是兒童紀律性敏感期和社會秩序敏感期，這時的幼兒對規則、紀律與秩序正處于積極探索的階段，幼兒容易出現違規行為。幼兒教師對這時幼兒出現違規行為及時進行科學的教育對幼兒規則意識有很大作用。

違規是不遵守本來應該遵守的規則和要求。在學前教育中，國外學者托馬斯·戈登是從教師的角度判定的，如果幼兒的行為對教師的管理造成了影響，就屬于違規行為;我國學者高志娟提出，違規行為指幼兒不遵守幼兒園制定的或具體活動中的規則以及教師提出的一些臨時性的要求，具有隱藏性[1]。筆者根據實習與查閱資料后的理解與定義：幼兒的違規行為多發生于具體的活動中，這個活動具有一定的規則或準則，同時教師是判定幼兒行為是否違規的主要人物。幼兒不遵守幼兒園統一制定的以及各班級幼兒教師根據本班幼兒的實際發展需要所制定規則的行為，以及幼兒不遵守幼兒教師在一日生活的各環節中提出的一些臨時性的規則和要求的行為。

一、幼兒違規行為的類型

在實習的兩個月中，筆者對A市中班四個班級幼兒的一日生活進行觀察。

（一）幼兒一日生活中違規行為

生活活動中：1.幼兒進餐行為存在違規行為很多。在餐前等待時幼兒總是說話、打鬧。幼兒在吃早午飯時，通常是一邊吃飯一邊和對桌的幼兒說話，吃飯慢慢悠悠的，在規定時間內吃不完飯。餐后散步時，總是跑跑跳跳，不按照老師的規則進行散步，忽視老師的指令。

2.在飲水時，存在插隊現象、推搡行為。沒有喝到規定的飲水量，水杯沒有放到規定的地方。午睡前沒有將衣物疊好放在指定位置，在午睡室外吵鬧，和同伴說話，進入午睡室幼兒通常躺在床上亂動、玩衣服。

3.如廁時，幼兒存在排隊不等待、插隊、在廁所玩水、打鬧等行為。

4.做操時，幼兒通常沒有按照要求站在隊伍中的指定位置。實習的幼兒園中進行戶外活動時每個幼兒都有自己的固定位置，很多幼兒做操時一直亂動。不跟隨教師的動作做出相應動作。在跑操時亂跑，看其他幼兒跑步，把早操當成玩耍。

（二）集體教學活動

1.上課的坐姿不夠端正，看看這里，看看那里。

2.不認真觀看教師的講解示范，容易走神，和同伴說話。

3.打斷其他幼兒的發言，隨便插嘴。

4.隨意離開座位走動，玩弄自己的衣服。

二、中班幼兒違規行為的劃分標準

（一）違規幼兒的性別維度

通過實習發現：違規行為98次，男孩67次、女孩31次。在4-5歲的年齡階段，男幼兒比女幼兒在一定程度上違規行為多，女幼兒比男幼兒的規則意識強一點。

（二）幼兒行為違規

比如在做早操時，音樂響起來了，可是有的幼兒還在說話，拿花球扔。洗手時玩水，洗漱后的毛巾亂扔。

（三）區域活動中的違規行為

幼兒園的區域活動包括建構區、美工區等區域。區域活動中的違規行為指中班幼兒在區域的活動中不遵守教師提出的相關規則的行為，或者班級共同約定的行為?；顒咏Y束時沒有將玩具或者材料放回規定的地點，與伙伴爭搶玩具、大聲說話，不遵守活動的規則等。

案例：每個周一上午都會有區域游戲，在區域游戲中通常會出現幾個幼兒爭搶玩具。甚至燒烤區的玩具拿到娃娃家來玩的現象。心心說，“這個是我喜歡的活動”“我不喜歡做哥哥，我當爸爸。不然我就不玩了”，接著把材料弄到地上，不讓其他幼兒。建構區帥帥搭建了一座高樓，心心接著給推倒。兩個幼兒吵起來，“你給我弄壞了，你給我賠”。心心說：“誰讓你們不給我玩的?！庇變涸谟螒驎r往往有很多矛盾。

（四）集體活動中的違規行為

在集體活動中的教師會組織全體幼兒進行活動，可是還會出現很多幼兒不遵守規則的行為。

案例：在語言活動《秋天是什么顏色》，老師問：如果讓你選擇一個顏色送給秋天，你選擇什么顏色呢？老師剛剛說完，幼兒接著回答“黃色”“綠色”……整個教室很亂。幼兒們紛紛隨意回答。我觀察到有的幼兒在玩身上的衣服、有的在看光榮榜，有的幼兒完全沒有聽老師在講什么，大多數幼兒的傾聽能力有待提高。

三、違規行為的原因分析

（一）幼兒自身因素

幼兒自身引起的違規行為指一日生活中幼兒自身主動的、自發的原因引起的違規行為。如幼兒由于喜歡同伴的玩具而爭搶的行為，幼兒由于自身的興趣和需要而不遵從教師發出的指令的行為，或者幼兒因為自身性格特點會出現幼兒不符合規則的行為等。

案例：下午午點是吃蘋果和火龍果。小朋友們都在吃自己盤中的水果。只有峰峰在慢慢地一點一點地往嘴里放，吃一點玩一會。而且半個小時了蘋果基本沒有少，小朋友們都陸續地吃完了，準備洗手休息。老師提醒峰峰，可是他手中的蘋果還是沒有少多少。老師批評了他，他的速度快了一點可是還沒有吃完，老師催促說：“上課了。”在反反復復地催促下才吃完午點。

峰峰是班里典型的“慢性子”的幼兒，案例中孩子由于自身的性格特點——做事慢慢吞吞，吃午點的時間嚴重超過了教師規定的時間。這個違規行為是和幼兒自身的個性有關的。

4-5歲幼兒的身心發育尚不完善，認知水平很低，而較低的認知發展水平成為中班幼兒發生違規行為的重要原因之一。幼兒總是以自我為中心。另外學前兒童有記憶時間短、記憶的內容少、準確性差、容易遺忘的特點?，F在幼兒園中一日生活中的環節很多、活動時的規則也很多，幼兒年齡小只是關注自己的活動，常常遺忘規則，這樣就會出現違規的行為。

案例：周二的跳繩活動，因為幼兒的活動量很大。需要把身上厚厚的衣服脫掉。涵涵急忙跑下去忘了脫掉外套，保育員老師看見了，幫助孩子脫掉厚厚的外套。孩子們跳繩都回來時，給孩子們墊隔汗巾時，我問涵涵，她不好意思地說，“忘記了”。

在這個案例中，涵涵沒有主觀上的故意違規，只是由于匆忙間單純地忘記了“跳繩時要把厚厚的外套脫掉并放到指定位置的規則”。

（二）外在原因

1.活動本身不吸引幼兒的興趣。幼兒對于足球課充滿期待，可是這周換了一個足球教練。老師上課前講好規則。在進行游戲時分好隊怎么抱球、怎么運球、游戲時的規則球不離人?？墒怯變簜兡玫角驎r很興奮，不按照規則來玩游戲。笑笑被推倒了，樂樂摔倒了。整堂足球課只是幼兒自己在玩球，重復以前的游戲環節。案例中的違規行為是因為幼兒沒有養成好的紀律意識、傾聽意識。對于新老師幼兒們不是很認可，對這個老師組織的活動不感興趣。

2.幼兒違規行為出現時，按照教師的標準一刀切。教師在制定規則時要考慮幼兒的發展，規則要靈活多變。在日常生活中不斷探究，不能按照老師的標準、老師的權威來制定規則[5]。

幼兒園班級的規則主要是幼兒園及教師依據其對班級幼兒的管理制定的，其目的主要是保證幼兒的安全、維持教育教學活動的順利開展、保證幼兒的基本生長發育需要。規則很少考慮幼兒的需求，很多規則壓抑了幼兒的個性。

張娜曾在碩士論文《不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較研究》中得出這樣的研究結論：幼兒希望吃飯時能夠和小朋友聊天。通過實習發現：幼兒的進餐會被教師要求快速進餐，會常被催促“快點吃”，吃的快的都是好寶寶，老師喜歡這樣的孩子。第一個吃完的孩子得到一顆小紅花。吃得快的孩子還會被任命為組長，再去催促其他的幼兒。這種方式會損害幼兒的消化系統。甚至有的幼兒由于吃飯速度慢，到時間了被罰站著吃或者直接把飯倒掉[6]。

四、幼兒違規行為的應對措施

（一）尊重幼兒的個體差異

每個幼兒都是獨立的個體，各有特點。幼兒教師不應該用一把尺子衡量每個幼兒?！?-6歲兒童學習與發展指南》中有這樣的表述：尊重幼兒的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，幼兒的發展具有不均衡、階段性等特點。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異。

幼兒來自不同的家庭，各自的發展是有差異的。在一日生活中教師要尊重每一個幼兒，耐心、恒心、細心，在潛移默化中提高幼兒的規則意識。教師要多角度看待幼兒，對規則意識水平較低的幼兒給予多一份理解和耐心，當幼兒有違規行為時，認真分析原因并及時指導，給予幼兒恰當的評價。

（二）加強家園合作

家長是孩子的第一任老師。孩子的行為習慣多數受父母的影響。家長由于知識水平、工作、年齡、性格等各不相同。在教育孩子的方式、理念上存在很多差異，幼兒園教育與家庭教育在方式、理念等存在差異，這樣對于幼兒的規則就會有很大影響。幼兒教師平時要加強學習、提高專業水平。加強與家長的溝通，可以定時召開家長會，家長們共同交流。積極建言獻策，經驗共享，介紹幼兒遵守規則方面的經驗，家園共育促進幼兒的發展。

（三）樹立正確的兒童觀，引導幼兒理解規則并做出適當選擇

現在幼兒觀體現以幼兒為本，在互動中產生規則。以幼兒為主體，促進幼兒的身心發展。特別是幼兒進餐時都希望和其他孩子說話。實習中我發現，進餐時幼兒被要求保持安靜，說話的或者吃飯慢的都會受到教師或保育員的提醒或批評。那些經常吃飯慢的幼兒會被一遍遍的催促快點吃飯。吃飯本身是一件快樂的事情，在幼兒園卻被限制自由，成了一件違規紀律的事情。幼兒園應調整幼兒的進餐時間安排，如適當放寬幼兒的進餐時長，給幼兒相對充足的時間進餐;在平時給予幼兒一定的時間去表達自己的想法，以幼兒為本。

（四）俯下身子，樹立傾聽意識

在幼兒園中，幼兒違規行為經常見到。孩子們違犯規則，老師一般會提醒或直接批評。很多時候雖然眼睛看到幼兒違規了，可是這個幼兒可能因為今天身體不舒服存在違規行為，作為一名幼兒園教師我們要俯下身子跟幼兒交流，在平時生活中多與幼兒交流，聽聽他們的心聲，聽聽他們的需要。

（五）開展有關規則的游戲

游戲是幼兒的基本活動方式，也是幼兒最感興趣的活動方式。在游戲中提高幼兒的規則意識。只有對活動感興趣，幼兒才能主動去做。在活動中自己知道規則的重要性，在游戲中了解基本規則。

幼兒的違規行為很常見，幼兒由于自身及外在原因需要教師給予更多的關心與理解。作為幼教人，我們任重道遠，用師愛去呵護我們的幼兒。

參考文獻：

[1]高志娟.3-6歲幼兒違規行為研究[D]南京：南京師范大學，2011.3

[2]賴曉倩.小班幼兒違規行為表現及影響因素研究[D]長春：東北師范大學，2014

[3]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[S]2012

[4]王妍君.中班幼兒一日生活中違規行為的類型及影響因素的研究[D]沈陽師范大學，2019.6

[5]陳群.幼兒園班級活動規則下兒童精神的缺失[J]學前教育研究，2008

[6]張娜.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較研究[D]湖北：華中師范大學，2012：37-40