疫情背景下基于崗位需求的高職藥學專業《藥物分析》實驗教學與考核改革實施效果對比分析

陳丹

摘 要：實驗教學的主要授課形式日益豐富，實驗課程不僅是學生實踐與研究的基礎，也是從知識理解向科學研究的轉化，在教學中占據著不可缺少的地位。新冠肺炎疫情的暴發，給實驗教學帶來了前所未有的壓力。辦法總比困難多，通過釘釘、超星、騰訊會議等線上教學、數字化資源的運用、授課形式的轉變、評價體系的調整等一系列應急措施，在實驗教學中取得了一定的效果[1-10]。現就教學效果與往屆普通教學班級進行對比。

關鍵詞：新冠肺炎; 藥物分析; 崗位需求; 實驗改革; 教學效果分析

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-100-002

《藥物分析》為藥學專業核心課程，其任務是培養學生具備強烈的藥品質量全面控制觀念及相應的藥品質量檢測知識與技能，它貫穿藥品研發、生產、流通、使用和監管全過程。教學內容主要包括性狀觀測、鑒別、檢查、含量測定、一般制劑分析等。實驗教學的主要授課形式在科技的發展下已經變得多樣化，實驗課程不僅是學生實踐與研究的基礎，也是從知識理解向科學研究的轉化，在教學中占據著不可缺少的地位。新冠肺炎疫情的暴發，給實驗教學帶來了前所未有的壓力。在突發困難面前，通過直播線上教學、數字化資源的運用、授課形式的轉變、評價體系的調整等一系列應急措施，在實驗教學中取得了一定的效果[1-10]。現就其教學效果與往屆普通教學班級進行對比：我系2018級藥學專業1～4班與普通班級：2017級藥學專業1～4班的實驗教學實施效果進行如下分析：

一、教學模式對比分析

（一）普通班

藥物分析實驗是教師依據實驗教學計劃，安排實驗內容，在實驗前由教師講解實驗目的、原理、內容、操作步驟及注意事項，然后由學生按部就班地按照老師的講解進行操作。若實驗中出現問題，學生很少獨立分析原因，大多找老師，讓老師幫助解決完成。不利于學生的分析、解決問題的能力和綜合能力的培養。

（二）試點班

前期，教改組針對藥品生產、銷售、檢驗等單位對學生的專業、能力、素質方面的崗位需求走訪調研，結果如下：

通過調研，明確不同崗位對藥物分析領域的知識、能力、素質目標：

1.知識：均需要專業型人才。

2.能力：藥品生產企業在能力方面更看重學生的儀器使用與維護、團隊合作、藥品檢測能力;藥品經營企業看重學生的營銷能力、人際溝通、團隊合作能力;藥品檢測機構更看重學生分析問題、解決問題的能力。

3.素質：均要求學生能夠具備藥品質量第一意識，吃苦耐勞、愛崗敬業的勞動精神，嚴謹細致的工匠精神。

根據調研結果將藥物分析實驗課分為三個層次：一為原來“驗證性實驗”的常規技能訓練，以現行版中國藥典作為主要依據，驗證實驗結果是否符合標準，主要訓練學生的基本操作技能;二為“設計性實驗”訓練，可以使學生掌握分析技術的理論基礎并加以運用的能力;三為“綜合性實驗”訓練，要求學生結合所學書本知識，自己上網查找文獻，自己設定實驗的目標、步驟等，使學生對方法學的內容加深理解，掌握知識的綜合性和系統性，增強學生的創造力。

二、教學內容對比分析

傳統的實驗教學內容多為驗證性實驗為主，設計性和綜合性實驗幾乎沒有，這樣不利于學生創新能力的培養;隨著分析方法的不斷更新，實驗內容與實際藥檢任務嚴重脫節，同時，實驗內容不能滿足社會的需求。再就是，受我院經費、實驗場地、儀器設備及師資等諸多因素的影響，教學內容往往未嚴格按照《中國藥典》的方法進行分析，實際工作中常用的檢測儀器又貴又少。如HPLC、GC等，甚至部分常用檢測儀器尚未購買，如AAS、液-質聯用儀等。因此，即使是擁有的儀器也只能給學生介紹、觀看而已，學生不能動手用，因忽視與藥檢所、藥廠、醫藥公司、醫院藥房等藥品檢驗崗位的緊密聯系，從而使培養出的學生不能完全適應崗位的需求，學生的職業能力滯后于社會的發展，直接影響藥學專業人才培養的質量。

三、課程資源對比分析

普通班接觸到的實驗課程資源主要為教材配套的PPT、實驗講義和少量操作視頻。普通班學生接觸到的傳統的教學資源內容具有局限性，不能很好地幫助學生進行基礎學習和擴展學習。試點班的教學資源是多元化的，既有課程建設配備的教學資源，還有虛擬仿真系統、學習通等信息化教學資源、部分虛擬動畫、試題庫、學校圖書館網上數字資源等，這樣學生可以有針對性地進行自主學習，能更好的查漏補缺，同時可以為學生提供更好的預習復習平臺，促進學生更好地自主學習。同時今年受疫情的影響，基礎操作無法在開始，但是同學們可以利用虛擬仿真系統對其進行操作練習，實現“停課不停學，停課不停練”[11-12]。

四、教學模式對比分析

普通班采用的是老師講授實驗原理、目的、內容及注意事項，學生按照方案實施檢測。傳統的教學模式側重教師講授，學生“按方抓藥”;這樣的教學模式不利于學生主動性的培養，不利于學生發現問題、解決問題能力的培養……不能滿足高素質技術技能型人才的要求。

試點班以任務為驅動，以小組為單位，學生線下自行查閱文獻和《中國藥典》，制定檢測方案;課中師生共同討論確定質檢方案，修訂方案，實施檢測。針對操作中的關鍵步驟，要求學生錄制微視頻或拍照上傳學習通，教師用投頻，生生互評，教師點評;最后，教師直播演示，學生課后可通過回放功能反復觀看。

五、學習方法對比分析

普通班學生主要采用課前預習、課中聽講、課后復習三個階段的傳統學習方法。試點班以學生為主題，實行“做中學、學中做”為主的學習方式，同時針對無法實現的實驗課可采用虛擬練習，對于探索性的使用可輔以學習資料查詢、網絡查詢，同時通過學習通平臺答疑。課中采用“視頻找茬”“比一比，賽一賽”等活動，提升學生的學習興趣和積極性。

六、考核評價方法的對比分析

普通班的學生主要以實驗報告的完成和期末實驗技能考核來評定學生的實驗成績。試點班學生的實驗評價注重過程性評價且更為多元化。采用學生互評、教師評價、企業專家評價等方式綜合評定。

通過近兩年的建設，于我系藥學專業2018級學生進行了實施，現就試點班學生的教學效果分析如下：

（一）普通班與試點班學后對比分析

（二）2018級學前與學后效果對比分析

從對比圖中可以發現，無論從橫向還是縱向，實施教改試點的班級在專業知識、檢測方案設計、團隊合作和技術運用等方面都有了顯著的提高，學生職業素質和職業技能得到了進一步提高。我們的實驗考核改革雖然取得了一定的教學效果，但是在實施過程中還存在一些問題，需要進一步深化研究與實踐，與人才培養模式相適應，與崗位需求相適應。

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