基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的編程類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程管理與分級(jí)評(píng)價(jià)

劉愛華 陳鈞

摘要：針對(duì)計(jì)算機(jī)編程課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的重結(jié)果、輕過程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、模糊等問題，提出基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的過程管理和分級(jí)評(píng)價(jià)。該方案融合了混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正成為實(shí)踐教學(xué)的主體，讓考核真正成為培養(yǎng)學(xué)生編程能力、語言表達(dá)、合作溝通等綜合素質(zhì)的過程。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);過程管理;分級(jí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）01-0142-02

計(jì)算機(jī)編程類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中占有重要地位，部分應(yīng)用型本科院校為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力對(duì)某些核心課程如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》開設(shè)了專門的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)。通過一系列編程類課程的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)到綜合實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的編程能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合素質(zhì)。然而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍有畏難情緒、有惰性，導(dǎo)致上課似乎能懂，但是自己動(dòng)手遇到困難容易放棄，逐步失去興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦和惰性。

目前計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在兩大問題：第一是缺乏過程管理，普遍存在傳統(tǒng)模式即教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程欠缺及時(shí)的指導(dǎo)督促，導(dǎo)致學(xué)生由于問題的堆積而學(xué)習(xí)熱情不能持久;第二是缺乏明確的分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師發(fā)布的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容片面化、單一化，學(xué)生提交成果無法體現(xiàn)個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生由于教師評(píng)價(jià)的主觀性、隨意性而不服氣或者敷衍了事[1]。

針對(duì)上述問題，本文編程類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)課程特色設(shè)計(jì)層次化的目標(biāo)，在過程管理中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)造學(xué)生之間、師生之間更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中學(xué)生的自我展現(xiàn)結(jié)合個(gè)性化的報(bào)告內(nèi)容實(shí)現(xiàn)結(jié)果的分級(jí)考核，將被動(dòng)地完成任務(wù)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的挑戰(zhàn)任務(wù)，促使實(shí)踐教學(xué)成為高水平應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。

1 過程管理與分級(jí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過考試成績(jī)決定教學(xué)效果，而實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過程，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，更要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式和情感態(tài)度價(jià)值觀，不適合通過考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，更適合采用形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)估。1967 年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授 Michael Scriven提出形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment），強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中利用多種機(jī)會(huì)和手段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以獲得有益的教學(xué)信息指導(dǎo)[2]。借鑒形成性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)的過程管理，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)課上提出問題、對(duì)他人提問的解答、完成任務(wù)的分享等互動(dòng)情況，課程設(shè)計(jì)從項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、難點(diǎn)討論、成果答辯等過程中學(xué)生的組織或參與能力、溝通能力、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些素養(yǎng)正是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵，在過程管理中記錄學(xué)生綜合表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的積極性，保持學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)遏止惰性，最終取得持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。

計(jì)算機(jī)編程類課程的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)通常包括學(xué)習(xí)態(tài)度、編碼運(yùn)行正確、創(chuàng)新度、報(bào)告等方面，除了學(xué)習(xí)態(tài)度可以通過考勤來量化，其他指標(biāo)都是無法量化，從而導(dǎo)致學(xué)生編碼雷同、報(bào)告抄襲等現(xiàn)象，評(píng)價(jià)結(jié)果存在主觀性，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的不滿，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與熱情。分級(jí)評(píng)價(jià)是調(diào)研學(xué)生自身的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的差異，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出難度系數(shù)為基本、拓展、創(chuàng)新三種等級(jí)的任務(wù)，利于學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)與不足選擇合理的完成目標(biāo)，提高參與積極性;教師結(jié)合任務(wù)的難度系數(shù)和完成度系數(shù)給出分級(jí)評(píng)價(jià)，合理的評(píng)價(jià)結(jié)果能激勵(lì)學(xué)生達(dá)到本級(jí)要求后，挑戰(zhàn)上一級(jí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，有效保證學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)[3]。

2 實(shí)驗(yàn)課過程管理與分級(jí)評(píng)價(jià)

2.1實(shí)驗(yàn)課分級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)與過程管理

實(shí)驗(yàn)課的分級(jí)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程大綱的教學(xué)目標(biāo)，課堂有參考實(shí)例的內(nèi)容設(shè)計(jì)為基本任務(wù)（65%工作量的1星必做題）;課堂有重點(diǎn)提示需要一定變化的內(nèi)容設(shè)計(jì)為拓展任務(wù)（25%工作量的2星選做題）;課堂有方向引導(dǎo)，需要學(xué)生進(jìn)一步找資料學(xué)習(xí)完善的內(nèi)容設(shè)計(jì)為創(chuàng)新任務(wù)（10%工作量的3星選做題）[4]。建議基本任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通給出規(guī)范的示例編碼，方便學(xué)生課后自學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)部分可以給出微課，學(xué)生可利用課后時(shí)間反復(fù)觀摩視頻學(xué)習(xí)。編程的特點(diǎn)就是在模仿的基礎(chǔ)上量變到質(zhì)變，給多數(shù)學(xué)生一個(gè)可以模仿的案例，能增強(qiáng)學(xué)生的自信，邁出起始的關(guān)鍵一步。

目前普遍應(yīng)用的案例式教學(xué)，將案例中的知識(shí)點(diǎn)和技能分散到各章節(jié)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成后能整合成一個(gè)對(duì)應(yīng)課程設(shè)計(jì)要求的項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)后續(xù)課程設(shè)計(jì)中項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過程產(chǎn)生完整概念，為課程設(shè)計(jì)做好鋪墊[5]。

實(shí)驗(yàn)課的過程管理包括任務(wù)發(fā)布、教師答疑、學(xué)生成果演示、學(xué)生發(fā)布實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教師選取共性問題在討論區(qū)發(fā)帖等環(huán)節(jié)。課前，實(shí)驗(yàn)任務(wù)在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解之后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)時(shí)預(yù)留的手機(jī)能接收任務(wù)信息，部分有自學(xué)能力的學(xué)生會(huì)完成部分或全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;課上，教師可以通過極域教室、騰訊會(huì)議等具有分享屏幕功能的平臺(tái)解答學(xué)生的提問，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)成果分享演示實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;課后，學(xué)生根據(jù)分級(jí)內(nèi)容選擇重點(diǎn)內(nèi)容表述為文字報(bào)告，在平臺(tái)中作為任務(wù)成果上傳，教師根據(jù)任務(wù)難度系數(shù)和完成度系數(shù)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，并且選擇共性問題、優(yōu)質(zhì)報(bào)告在討論區(qū)讓學(xué)生學(xué)習(xí)探討跟帖。過程管理有利于加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅了解自己的知識(shí)掌握和目標(biāo)完成情況，而且能了解自己和他人之間距離，引導(dǎo)督促學(xué)生努力完成目標(biāo)或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提升。

2.2實(shí)驗(yàn)課分級(jí)評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)任務(wù)的分級(jí)設(shè)計(jì)和過程管理收集的數(shù)據(jù)幫助實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)根據(jù)報(bào)告和課堂展示出的任務(wù)難度系數(shù)和完成度系數(shù)，通過互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，評(píng)語中包含對(duì)應(yīng)的難度系數(shù)和完成度系數(shù)，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出今后努力的方向[6]。實(shí)驗(yàn)成績(jī)分級(jí)評(píng)價(jià)如表1所示。

3 課程設(shè)計(jì)過程管理與分級(jí)評(píng)價(jià)

3.1課程設(shè)計(jì)分級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)與過程管理

課程設(shè)計(jì)的分級(jí)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目小組的參與度、負(fù)責(zé)模塊的難度系數(shù)相關(guān)。課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目通常以實(shí)驗(yàn)中的案例為基礎(chǔ)，然后根據(jù)課程特點(diǎn)給出拓展要求、創(chuàng)新要求。采用合作小組制度，模擬企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的場(chǎng)景，小組成員從分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程都能溝通、討論、協(xié)作完成，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的主動(dòng)積極性。

課程設(shè)計(jì)的過程管理包括任務(wù)發(fā)布、設(shè)計(jì)方案提交、重點(diǎn)答疑、小組優(yōu)秀成果展示、組員個(gè)人答辯等環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)提前一周以上發(fā)布任務(wù)給學(xué)生選題組隊(duì)，然后討論設(shè)計(jì)方案;課程設(shè)計(jì)開始階段，教師根據(jù)設(shè)計(jì)方案對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行答疑;課程設(shè)計(jì)中期，各組推薦至少1個(gè)最佳成果進(jìn)行展示實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;課程設(shè)計(jì)驗(yàn)收階段，小組成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的模塊進(jìn)行個(gè)人成果展示和答辯。中期的成果展示讓小組之間能觀摩學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作意思，加強(qiáng)了學(xué)生間的借鑒交流意識(shí)。

3.2課程設(shè)計(jì)分級(jí)評(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)的分級(jí)設(shè)計(jì)和過程管理收集的數(shù)據(jù)幫助實(shí)驗(yàn)成績(jī)實(shí)現(xiàn)分級(jí)評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)根據(jù)成果驗(yàn)收和報(bào)告的難度系數(shù)和完成度系數(shù)，通過互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，評(píng)語中可包含對(duì)應(yīng)的難度系數(shù)和完成度系數(shù)，學(xué)生進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)成績(jī)分級(jí)評(píng)價(jià)如表2所示。

4 結(jié)語

理論課堂的主導(dǎo)因素是教師，而實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)因素是學(xué)生，過程管理將教師從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)、討論、旁聽身份，給學(xué)生展示自我、充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，這個(gè)過程正好給出分級(jí)評(píng)價(jià)完成系數(shù)的依據(jù)。分級(jí)評(píng)價(jià)前提是教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)編程類課程的目標(biāo)不是那么困難得遙不可及，而是可以一步一步攀登的階梯。教師要用平常心看待學(xué)生青澀的分享，要有耐心看到學(xué)生逐步的成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在信息資源共享方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)， 使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂延伸到課前和課后， 打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空界限，促進(jìn)線上、線下一體化， 改變編程類課程的實(shí)踐教學(xué)模式，提高了師生的教學(xué)效率。疫情期間師生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效踐行了過程管理和分級(jí)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、書寫報(bào)告等多種能力，為將來從事IT工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】