注重生物實驗教學培養科學探究能力

梁軍紅

【摘 要】生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，其形成和發展都離不開實驗。加強和改進生物實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的科學探究精神，顯得尤為重要。我們要以新課程理念為指導，不斷培養學生的創新精神和創造能力。

【關鍵詞】生物 實驗 創新 教學 科學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，研究它的主要方法是科學實驗。在新課程改革中，如何加強和改進生物實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的科學探究精神，顯得尤為重要。生物實驗教學不僅能授以學生知識和技能，而且能培養學生的動手能力和創新能力，從而直接影響學生的科學世界觀和思維方式的形成。那么，如何加強實驗教學，提升課堂教學效果呢？

一、在實驗中培養學生的創新意識

教師常做實驗，本身就是對講述式教學方法的改變，親眼所見的實驗會在學生頭腦中形成活的影像，使學生終生不忘。另外，教師常做實驗，對學生是一種身教，可以培養學生的動手能力，從而改變教育中重理論而輕實踐的毛病。例如在教學《種子的結構》時，用花生代替大豆，學生邊學邊吃邊消化；觀察青蛙的結構，用蟾蜍代替青蛙，既不怕青蛙跑了，又讓學生消除了平時對蟾蜍的害怕心理。在研究生物體對外界刺激都能做出反應時，用草履蟲做實驗，雖然草履蟲的結構很簡單，但是它對外界的有利刺激和有害刺激能夠做出反應。用甲乙兩塊載玻片，分別在載玻片的兩端各滴一滴草履蟲培養液，并使兩滴培養液連通。當在兩塊載玻片右側培養液的邊緣分別放一小粒食鹽和一滴肉汁時，分析可能出現的現象以及出現這種現象的原因，你能得出什么結論？現象是草履蟲背離食鹽的方向移動；草履蟲向肉汁的方向移動。原因是：食鹽對草履蟲來說是不利的刺激，所以在有鹽粒的一側的草履蟲要逃離，游到沒有鹽粒的培養液中；肉汁對草履蟲來說是有利的刺激，所以在沒有肉汁一側的草履蟲會游到有肉汁的培養液中去。結論是：草履蟲是一個生物體，能夠對外界刺激做出反應。當然實驗的改變也可以是過程的改變和實驗條件的改變。總之，變則新，新則吸引學生，并使學生的思維更活躍，活躍的思維才能產生靈感的火花。

二、引導學生由教師演示向學生動手實驗的轉變

過去實驗教學的模式通常是：教師按照教材向學生傳授有關新知識—演示實驗—學生觀察實驗—用實驗結果驗證新知識—老師做概括性總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽略了對學生能力的培養；在教和學的關系上，過分強調教師的主體地位，而忽視了學生學習的主體性，有礙于學生創新思維、探索精神和實踐能力的發展。新課程的生物實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，在實驗教學中，要不斷嘗試培養學生敏銳、精確的觀察能力以及解決問題的能力。教學過程中要不斷鼓勵學生之間、師生之間的實驗協作，在實驗教學中發揮實驗的探究性，增加學生動手的機會，應盡可能地將演示實驗設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。教材中的許多實驗都可以如此處理，如植物的嫁接、綠葉在陽光下制造有機物等實驗。

三、重視生活實驗，培養學生學以致用的科學意識

初中生物的很多知識來源于我們的自然生活，因此應利用好我們周圍的現有素材，利用一切可能的機會讓學生把知識帶出課堂，奔向大自然。如開展“水果的腌制”“食用菌的培養”“果樹嫁接技術”等生物技術實驗。尤其是農村中學還無條件裝備實驗室或缺乏實驗器材，但只要教師思想重視，敢于創新，因陋就簡，充分利用當地常見的材料或廢棄材料，就可以設計低成本實驗，使很多生物學實驗能夠正常進行。如以教室為實驗室，以學生文具（如文具小刀、圓規等）為“解剖器”，開展一系列的植物形態解剖實驗；又如利用廢棄的有螺旋蓋的透明飲料瓶，開展小生態瓶的制作實驗等。只要開動腦筋，積極創造條件，生物實驗就能達到新課標的要求。

生物學實驗材料的來源，一方面可通過發動學生到野外采集，另一方面可以通過帶領學生利用綜合實踐課或課余時間創建自己的生物園，讓生物園為生物學實驗課提供材料。這樣既解決了實驗材料的經費問題，又豐富了學生的生活經驗，陶冶了學生的情操。這樣做，不僅能較輕松地完成教學任務，而且能充分體現“注重與現實生活的聯系”的新課程理念，使學生的學習內容、學習活動貼近生活和社會實際，讓學生體驗到知識的實用性和價值性，讓學生感受到生物就在我們身邊，生物與我們的生活與社會發展密切相關，從而培養學生學以致用的科學意識。

四、注重直觀性輔助教學，增強學生的記憶能力和理解水平

直觀教學可使知識具體化，便于學生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態、結構來說，語言敘述不如實物、標本直接作用于感官所產生的感知那樣鮮明、具體、完整。多年以來，我們堅持貫徹直觀性的教學原則，充分利用實物、標本、模型、實驗、錄像、圖表等形式輔助教學。如在講《鯽魚》時，就將魚放在玻璃缸中，先讓學生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚的尾鰭和腹鮒，放回水中，觀察其運動情況，并與其他魚做對比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚的側線，用木棍攪水，讓學生觀察思考：魚游的方向與水流方向如何，以掌握側線的功能。講《昆蟲的呼吸系統》時，把兩只蝗蟲同時浸入水中，其中一只身體浸入水中，頭部露出水面，另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門的功能。在講授《芽》時，把學生帶到葡萄園實驗地。現場教給學生如何打蔓，然后根據所學知識對苗木進行管理，并使他們在實踐過程中能及時發現問題、反饋問題、思考問題，共同探討解決問題的方法途徑，最后使問題得以解決。在講較難掌握的《細胞的分裂》時，設計制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點，歸納總結并填寫“有絲分裂簡明表”，編寫順口溜，使教學更加直觀、生動，加深了印象，增強了記憶。

生物實驗教學是整個教學中的一個重要組成部分，組織好實驗教學必須緊緊圍繞新課程改革進行，以新課程理念為指導，不斷培養學生的創新精神和創造能力。endprint