創設物理情境激發科學探究

王學芹

【摘? 要】經過幾年的實踐，筆者在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。

【關鍵詞】物理;情境;科學;探究

一、運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣

生活走向物理 ，物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理引言的教學中，我創設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學有關;舉重、游泳等與力學有關等等。正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。

二、通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望、提高學生的探究能力

物理是一門實驗學科。通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。

1.通過實驗創設物理情境

實驗往往會讓學生感到出乎意料， 能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。在學習“大氣壓強”時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球實驗。這些實驗現象使學生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態。

2.通過實驗問題創設物理情境

實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有認知結構緊密相連，并相互作用時，實驗現象、探索規律才能轉化為知識和能力。只有這樣情境教學才會有一個更高層次的升華。如講“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的喜悅。

三、巧用各種偶發事件，出奇制勝

初中學生的學習意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學生不免要開小差。這時教師要善于運用形象、風趣有吸引力的語言妥善處理。比如：偶然的一堂課上，我正復習著動勢能之間的相互轉化，忽然間從外面飛進來一只黑色的燕子，容不得我思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦”？看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地扇動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學生以及這不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉化？有哪些物理知識？”“什么，老師您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后地回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加;在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停地扇動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，我發現，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。可見，情境的靈活應用會使教學充滿魅力。總之，作為主導的教師 ，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

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