自閉癥幼兒語言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練

張?zhí)焓?

自閉癥兒童是一類特殊群體，他們往往沉浸在自己的世界中，無法與人正常交流。總體來看，社會(huì)障礙癥是自閉癥幼兒的核心缺陷，對此，面向該類幼兒的教育要從提高其語言表達(dá)能力出發(fā)，引導(dǎo)幼兒應(yīng)用正確的語言表達(dá)自己的需求，使其積極參與到群體活動(dòng)中，使幼兒園成為孩子們溫暖的家。本文就自閉癥兒童語言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練展開論述，以期能為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

一、滲透生活因子，激發(fā)其交流欲望

杜威倡導(dǎo)“教育要以生活為中心、以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心”。對于自閉癥兒童，教師要善于應(yīng)用生活因子，在熟悉的環(huán)境中激發(fā)孩子的交流欲望。在活動(dòng)開展過程中，我從孩子們的日常生活入手，如晨檢、找教室、放書包等。以“放書包”為例，孩子們將書包放回到原位上，我將部分孩子的書包換位置，并詢問他們：“座位上的書包是你們自己的嗎？”鼓勵(lì)孩子們回答問題，他們只要回答“是”或者“不是”即可。緊接著，我又詢問他們：“你們能不能找到自己的書包呢？”部分不愛說話的孩子說：“能。”此外，我還鼓勵(lì)孩子們說出自己書包的特點(diǎn)。通過從熟悉的事物入手，引導(dǎo)孩子們說話，進(jìn)而激發(fā)其交流欲望。

二、融合普特教育，促進(jìn)幼兒共同成長

自閉癥兒童身上有強(qiáng)烈的“自我保護(hù)感”，主要體現(xiàn)在他們不愿意與人交流，同時(shí)還伴隨社交恐懼癥，于其今后的發(fā)展有極其不利的影響。為了提高這類兒童的語言表達(dá)能力，我還鼓勵(lì)普通幼兒與這類特殊群體交流，為他們創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，通過經(jīng)常接觸增加彼此的熟悉度，增進(jìn)他們之間的情感，促進(jìn)其共同成長。例如，我在幼兒休息區(qū)放置了一把長椅，還有“系鞋帶”的圖解，讓普通幼兒與自閉癥兒童坐到一起交流如何系鞋帶。起初，A（自閉癥兒童）比較害羞，不敢直視對方，B（普通幼兒）性格外向，主動(dòng)承擔(dān)起交流的重任，對A說：“這里坐著好無聊呀，看椅子上有系鞋帶的圖唉，我?guī)湍阒匦孪敌瑤О桑　闭f罷B彎下腰給A系鞋帶。A說了：“謝謝！”然后B又說：“我想給鞋帶做個(gè)蝴蝶結(jié)，這樣就更美觀了，可惜我不會(huì)系蝴蝶結(jié)。”A說：“我會(huì)系蝴蝶結(jié)，我來幫你吧。”最后A為B系了一個(gè)大大的蝴蝶結(jié)，B非常開心，緊緊地抱住了A，A也露出了笑容。通過融合普特教育能夠幫助自閉癥兒童克服交流恐懼癥。

三、引入民間游戲，創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)

著名學(xué)者陳鶴群指出“游戲是兒童的生命。”民間游戲是隨著時(shí)代發(fā)展不斷流傳下來的，且蘊(yùn)含著百姓的智慧，借民間游戲能夠拉近幼兒之間的距離，為其創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)能力。在此過程中，我選擇了一些有利于提高自閉癥幼兒語言能力的游戲，如“頂鍋蓋”。首先，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到活動(dòng)場地，讓他們圍成一圈坐下，在此過程中我給孩子們出示鍋蓋道具，并問他們：“孩子們，你們知道這是什么嗎？”孩子們紛紛交流，并說這個(gè)是鍋蓋。接下來，我給他們介紹游戲規(guī)則：兩人一組，一人將手掌張開伸到適當(dāng)高度（手心向地），充當(dāng)“鍋蓋”，然后另一個(gè)幼兒將一只手的食指頂在“鍋蓋”下，游戲開始時(shí)，孩子們一同念兒歌，當(dāng)念到“滿家臭”時(shí)，充當(dāng)“鍋蓋”的孩子手向下抓，如果抓住另一個(gè)孩子的食指則獲勝。通過這種游戲能夠拉近幼兒之間的距離。在此過程中，我還鼓勵(lì)孩子們交流獲勝的經(jīng)驗(yàn)，一些自閉癥兒童也涌入討論中，加入到課堂中。

四、采用鼓勵(lì)性語言，提升表達(dá)信心

每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)其加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升其表達(dá)信心。以“擊鼓找物”這一游戲?yàn)槔紫龋覍⒆雷訃煞叫危谧雷由戏鸥鞣N卡片，如蘋果、西紅柿、黃瓜等。游戲開始時(shí)，我背過身去，利用木棍敲鼓，木棍停時(shí)隨機(jī)說一個(gè)卡片的名稱，正對自己的幼兒找出相應(yīng)的卡片。當(dāng)孩子找對后，我給予其一個(gè)擁抱，并跟他們說：“你真是太棒了！”通過這種方式，孩子們積極融入課堂游戲中，課堂氛圍空前濃厚。

五、引入集體活動(dòng)，培養(yǎng)合作能力

積木是幼兒常玩的游戲，該類游戲考察幼兒的觀察力、想象力與合作能力。每個(gè)幼兒的思維不同，對待同一事物的看法不同。于是我引入特定的主題“城堡”，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位搭建夢幻中的城堡。部分幼兒不了解城堡的形態(tài)，于是我將城堡的卡片分給各個(gè)小組，他們參照卡片搭建城堡。起初，孩子們各自玩各自的，后續(xù)C指出：“城堡有好幾個(gè)部分，我們各自搭建一部分就能組成大的城堡。”其他孩子聽了點(diǎn)點(diǎn)頭。搭建過程中，D收集三角形模具，將其放到C搭建的城堡的頂端，并說“快來看，我們的城堡已經(jīng)快搭建好了。”其他孩子紛紛加入城堡搭建活動(dòng)中，他們積極討論自己的想法，最終呈現(xiàn)出超乎想象的效果，每個(gè)孩子都參與其中，他們的臉上掛滿笑容。通過引入這種集體活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，提高其合作能力。

綜上所述，自閉癥兒童是一類特殊群體，面向該類群體的教育教師要傾注足夠的耐心與愛，善于應(yīng)用鼓勵(lì)性語言，同時(shí)還要應(yīng)用生活場景，激勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn);融合普特教育，促進(jìn)幼兒共同成長;引入民間游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì);采用鼓勵(lì)性語言，提升幼兒表達(dá)信心;引入集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作能力。通過多元化的手段使幼兒參與到班級活動(dòng)中，進(jìn)一步提高其語言表達(dá)能力。