小學音樂個性化教學的策略探析

朱明星

【摘? 要】 在小學音樂教學中，教師要采用個性化教學的策略，因材施教，能滿足不同層次學生的學習需求，能促進他們音樂素養的提升。本文主要從遵循原則、彈性教學以及創新方式等角度闡述小學音樂個性化教學的有效策略。

【關鍵詞】 小學音樂;個性教學;策略

教師要融入個性化教育的理念，要因材施教，通過誘導啟發，滿足不同學生的學習需求。教師要結合音樂學科特點，引發學生的學習好奇，鼓勵學生參與探索、嘗試、創造，從而能促進他們創新思維的培育、創新精神的形成以及音樂素養的提升。

一、遵循原則，依生而教

教師要依據小學生的學習能力、審美情趣等方面的特點優化設計，采用個性化的教學方式，促進學生的審美體驗。音樂教學設計、教學評價等方面都按單元進行的。教師要立足于單元教學的角度，整體設計教學目標、優選教學內容、確定教學方法，從而能提升教學的實效。教師要為學生留有自主發展的空間，讓他們結合自身的特點選擇學習內容，以滿足他們個性發展的需求。學習活動不是教師強制灌輸的過程，教師要讓學生結合自身的學習經驗接受新的信息，并形成自己的理解。學生只有自主地參與學習，才能成為音樂學習活動的主人，學習活動也才會變得更加有效。教師要培養學生自主學習、自我監控、自我調節的能力，讓他們在自主活動中獲得能力的發展。如在學習蘇少版三下《春天的小河》第一課時教學中，教者讓學生聆聽《春天在哪里》，初步感受歌曲的情緒、風格及速度，并隨著錄音模唱全曲。教者讓學生用自己喜歡的方式呈現春天之美，或寫、或畫、或改編歌詞，能融入創作的音樂氛圍，表達對大自然的熱愛之情。教師要尊重學生的差異，并將之作為教學的起點，滲透于教學過程。對于同一問題，不同的學生會有著不同的理解方式與解決辦法，教師要通過差異來加強學生之間的交流，能促進他們音樂知識的分享，能促進思維的碰撞，催生出新的觀點。

二、彈性教學，促進探究

傳統的教學是封閉的，教師囿于預設，對學生提出同一的要求，布置同樣的作業，采用同樣的標準評價，忽略了學生間的差異。教師要采用彈性的教學策略，能依據學生的學習速度、能力、經驗以及適應性等方面的差異因情施教。教師可以采用分組教學，采用異質分組的策略，讓不同層次的學生能優勢互補，在共同研討、共同交流中獲得發展。教師要關注潛能生的發展，鼓勵他們多交流、多表達，并對他們的正確之處加以肯定，讓他們在鍛煉中提升自我。教師要對潛能生加強個別輔導，對學優生多加提升，讓每個學生都能學有所獲。教師要布置彈性的作業，讓潛能生完成基礎類作業，讓學優生完成拓展類作業。教師在評價上也要富有彈性，關注中等生、潛能生的進步，讓他們有獲得較高評價的機會。

教師要構建開放的音樂課堂，為他們創設情境，引導他們去探索、發現，從而獲得認知的發展、情感的體驗。教師在探究時要構建一個互動的情境，激活學生的知識儲備，讓他們調動原有音樂知識開展探究，讓他們在探究中形成交往的能力。如在學習蘇少版三下《頑皮的小鬧鐘》一課內容時，教者給學生呈現小鬧鐘的圖案，并提出問題：小鬧鐘會幫我們干什么？它會發出怎樣的聲音？教者讓學生聽賞樂曲《頑皮的小鬧鐘》，讓他們說說從樂曲中聽到了哪些聲音？誰能模仿一下鬧鐘走動的聲音？教者以多媒體播放主題音樂，師生一起跟著音樂打舌頭，用打舌頭的聲音模仿小鬧鐘的聲音。教者讓學生說說從哪一句感受到小鬧鐘的頑皮的？安德森爺爺又是如何表現出鬧鐘的頑皮可愛？學生分別唱兩條旋律，并從中感受情緒的不同。

學生探究的方式多樣，可以以小組為單位進行探究，開展創作活動，讓他們在思考、討論、實踐中促進語言的交流、思維的碰撞，從而感受到探究所帶來的樂趣;可以是學生的個體探究，通過自己的主動思考、積極探究，從而使集體探究變得更加深入;可以有集體探究，師生圍繞選擇的課題展開探究，能跳出書本、融入社會，在探究中理解音樂，掌握科學的學習方法，形成探究音樂的能力。

三、創新方式，重組內容

教師要立足于培養學生技能的基礎上開展創新性的教學，要依據學生的學習特點與個性特長進行設計，力求彰顯學校特色。教師要挖掘當地的民俗等內容，引導學生關注身邊的音樂文化，讓他們以自己的方式去表現這些文化內容。教師要整合教學資源，科學地設計內容，讓學生選擇自己的方式去思考，從而能提升他們自主解決問題的能力。教師要圍繞一個主題展開探索，能打破學科的界限，加強知識的滲透，能讓不同的知識體系得以整合，從而能促進學生綜合素養的提升。教師要重組教學內容，要對學習內容進行補充、調整，要呈現音樂教學的特色。教師要充分利用當地的音樂文化資源，開發具有地域性的音樂主題，通過個性化的教學促進學生社會意識的提升。教師要合理選擇教學資源，要加強資源的融合，拓展個性化音樂的學習范圍，拓展學生的知識視野，促進學生音樂素養的提升。

總之，在小學音樂教學中，教師既要關注學生的整體提升，也要關注學生的個性發展，要依情施教，讓學生的學習潛能得到激發，使他們的音樂素養獲得提升。

【參考文獻】

[1]傅寶環.以新的思維方式重新定位音樂教學模式[J].中國音樂教育，2001（05）.

[2]程琳.音樂課程改革中的問題及思考[J].中小學音樂教育，2005（05）.

[3]劉毅.立足音樂課堂，注重多元“整合”[J].中小學音樂教育，2005（03）.