談語感培養的策略與方法

黃曉晶

語感是人們在接受語言信息的過程中對語言文字正確敏銳而豐富的感受力。這是由語言文字引起的復雜的心理活動和認識活動過程，是人們直覺地感受、領悟、把握語言的一種能力。培養語感是語文新課程中語言教育的重要任務之一。《語文課程標準》（2011年版）明確提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維”（“課程的基本理念”）。其實早在上個世紀二十年代，著名語文教育家夏丏尊就提出了語感培養的問題。差不多與此同時，語文教育家葉圣陶先生也響亮地指出：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感，就是對于語言文字的敏銳感覺。”在今天，語感教學和訓練的意義固然已經得到語文教師的認識與重視，然而從教學實踐看，語感教學和訓練的成效仍然比較差。我們認為，這是由于教學策略與方法上的欠缺所引起的。故此，本文擬就語感培育中教學和訓練的方法談談自己的認識。

一、以誦讀為基礎，抓住重點詞語誘發學生的想象與感悟

在閱讀教學中，教師要善于引導學生通過反復的、多形式的朗讀，使他們的思想情緒真正進入作品所營造的氛圍。在此基礎上抓住重點詞語誘發學生展開想象和聯想，促使學生形成鮮明的“內心視像”，從而深切地感受到特定的語言文字所表達的情緒、境界和思想感情，通過對于語言的這種多次的細致的感悟與訓練，良好的語感就一步一步地形成了。

如教學魯迅先生的《故鄉》（語文版九下）這篇意蘊深刻的小說，反復充分的全文朗讀固然不可輕忽，局部重點教學中仍需帶領學生通過細讀細品，咀嚼文意，培養語感。例如全文的開篇部分：

時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來。

短短的80字文中，用了“陰晦”、“蒼黃”、“蕭索”、“悲涼”等感情色彩抑郁低沉的詞語。而一個“橫”字則與之呼應，概括了故鄉境況的滯重與死寂，為全文敘事的展開做了有力的鋪墊。而這些語辭的理解消化，教師如使用常規的解釋、查字詞典等方式，都是蒼白無力的。最好的方法是引導學生反復默讀咀嚼整個段落，感受其氛圍與情緒，領悟詞語的情感色彩和深意。這樣，不但能使學生正確深刻地理解語意文意，更有利于形成厚實的語感。

二、注重詞語辨析，感知詞語情狀

詞語是構成語言的材料，對語言的感受能力，往往是通過對詞語的理解實現的。葉圣陶先生在《語文教學十二韻》中有言：“一字未宜忽，語語悟其神”。在閱讀教學中培養學生語感，必須把語言教學落到實處。兵法云：“傷其十指，不如斷其一指”。就一篇課文而言，切實有效地抓好一兩個語言訓練點，確保學生學有所得，學以致用，長抓不懈，終能大見成效。因此，課文中那些表現文章中心，凝聚作者感情的詞語，尢其值得重視。

如講到陶淵明的《飲酒》詩（語文版七下）時，就可以抓住“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”引導學生細細品味感知。在詩中，“見”是無意中的偶見。明明是作者自己看到，卻偏寫成景物自己撞上眼簾，變有意為無意，化有我為無我，達到一種物我相忘的境界。這正是王國維所說的“無我之境”的典型，突顯了陶淵明那種超塵脫俗、潔身自好的精神境界。倘若換成有意識的“望”和“看”，就顯得人、物相隔，達不到情景交融的完美境界。如此咀嚼琢磨，對“見”的語義與情致的感覺（預感）就比庸常的感覺深刻、鮮活、準確了。

朱熹指出：“看文字，且自用功夫……久之自得。蓋蓄積多者，忽然爆開，便自然通。”學生隨著詞語的積累和理解的逐步加深，語言感悟能力就會越來越強。

三、注重與學生生活緊密聯系

葉圣陶說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”這說明語感學習一定要聯系生活經驗，將語言文字同他所涉及的客觀事物、生活情境聯系起來，從而具體領會它的意義和情味。古人對此多有論述。王夫之指出：“身之所歷，目之所見，是鐵門限。”強調生活經驗的親身感知，通過親歷實境領會詩文的妙處。如元代吳師道在《吳禮部詩話》中說：“又壬戌四月，予過京口，遇射君植，同登北固，臨禮大江，風起浪涌，往來帆千百，若凝立不動者，固憶古人‘千帆來去風，帆遠卻如閑之句，誠佳語也。”吳師道所說“佳語”，關鍵在“閑”字。在風起浪涌的大江中行舟，人們多想到“千里江陵一日還”的景象。只有親登北固，看見遠處“若凝立不動”的情況，才會有對“閑”字的深切體會而發出“誠佳語”之嘆。這就是直觀“妙悟”的生動例子。可見，聯系生活實踐培養學生的語言感受能力，是古代學人總結的一條重要經驗，我輩當發揚之。事實上，初中語文大量閱讀課文是要求我們聯系學生生活的，如《石縫間的生命》、《家》、《假如生活欺騙了你》、《差半車麥秸》、《囚綠記》……只有聯系生活調動生活體驗，將詞語的理解與品嘗與學生的感性體驗與生活領悟緊緊地結合起來，學生才能真正建立起良好、切實的語感。

總之，語感訓練是閱讀教學乃至整個語文教學的反璞歸真之舉，把握好“四個注重”，于我們初中語文閱讀教學會大有裨益。

（作者單位：貴州省遵義市第十六中學）endprint