農(nóng)村幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設能力的立體式培訓探究

茅紅丹

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出“重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍”，“充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料……”在幼兒園課程游戲化背景下，對幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設能力提出了更高的要求。特別是農(nóng)村幼兒園教師，在其本身美術鑒賞力和美術表現(xiàn)力不足的情況下，需要開展有針對性的全方位立體式培訓，有效提升農(nóng)村教師游戲環(huán)境創(chuàng)設能力。

立體式培訓需以時間為縱軸，以參與人員為橫軸，配合五步行動法織就一個全園參與，并隨著時間推移參與者合作程度加深、能力不斷提高的園本培訓模式。筆者所在園為參加南通市“區(qū)域教玩具”評比，在全園開展了基于農(nóng)村幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設能力提升的立體式培訓，讓培訓與備賽結合取得良好的效果，建立了適合農(nóng)村幼兒教師美術素養(yǎng)提升的有效培訓模式。

第一步：全面摸排——全園共參與

培訓組織者需要對參與培訓的人員進行全面排摸，了解他們現(xiàn)階段環(huán)境創(chuàng)設能力現(xiàn)狀，做好培訓內容宣傳和信息收集工作，為后續(xù)有效培訓做好鋪墊。

以南通市區(qū)域教玩具設計評比為例，培訓前，我園將比賽文件發(fā)到工作群，讓教職工閱讀并熟悉內容，通過全園教職工會議重申了比賽的內容和要求，幫助所有人員對教玩具比賽的設計制作要求有個初步了解，引導他們從教學性、科學性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、實用性五個方面綜合考慮，選擇合適的材料。

第二步：集中引領——教師初制作

在全面摸排基礎上，吸納有效意見，引領每位參與人員積極參與設計制作。

組織教師選擇合適的玩具材料，撰寫教玩具設計方案，進行自主式學習，并嘗試制作。在第一次制作的基礎上開展現(xiàn)場展評活動。每位教師就自己的設計理念、教育價值、玩法介紹進行講解。筆者作為組織者對每件教玩具的優(yōu)缺點進行現(xiàn)場點評，最后統(tǒng)一意見，決定采用“最常見的一種物品”為主材料制作系列教玩具，更符合課程游戲化精神，也更能發(fā)揮集體智慧。

第三步：示范講解——班級齊合作

在第二步的基礎上，深化合作方式，由個人變成班級成員間組合，由此改變培訓對象，調整培訓方式。

第二次培訓確定了文件袋為教玩具制作主材料。老師們不再各自為陣，以班級為單位，充分發(fā)揮自主學習能力，查閱書刊及各大網(wǎng)站，結合幼兒年齡特點設計制作，教師對如何設計制作教玩具有了初步的概念感知。為此筆者再次組織教師集中進行現(xiàn)場展評，從“文件袋特點有沒有充分利用”“創(chuàng)新性有沒有體現(xiàn)”“科學性操作是否合理”展開討論。

這次的作品經(jīng)過班組合作，設計更為巧妙，加入了游戲規(guī)則設定，玩法多樣，適合不同能力水平幼兒。

第四步：提煉優(yōu)化——教研組創(chuàng)新

對班級環(huán)境設計進行集體點評和研討，進一步提煉設計優(yōu)點和有效經(jīng)驗，擴大合作范圍，采用教研組深度合作方式，優(yōu)化創(chuàng)新設計與制作能力。

展評活動方便教師對比觀察，吸取經(jīng)驗，揚長避短。教師感受合作優(yōu)勢，參與積極性也越來越高。通過現(xiàn)場展評和教研，教師發(fā)現(xiàn)好的教玩具一般使用一種主材料，并圍繞某個領域去設計創(chuàng)作。這是教師環(huán)境創(chuàng)設觀念的一次優(yōu)化提煉。在這樣的理念下參與的人員再次進行重新分配，由原來的班組調整為教研組。制作的方法更加明確。每個教研組重點設計兩個領域的內容，不限年齡，教玩具難易程度可以不斷調整改變，讓環(huán)境充分與幼兒互動，激發(fā)幼兒探究興趣。

三個教研組分別集中討論制作方案，明確了每件教玩具的制作方法、玩法介紹、推廣價值，并著手重新調整制作。

第五步：總結升華——團隊式整合

突破單個教研組合作方式，整合各教研組代表組成的團隊，梳理各個階段培訓經(jīng)驗，總結升華，有效增強培訓效果，提高教師環(huán)境創(chuàng)設布置能力。

教研組呈現(xiàn)的教玩具有明顯的領域特點，這和一開始用廢舊材料模仿別人制作進步明顯。然而僅僅這樣還不夠，交上來的作品只是組合拼湊，還不能算是完整意義上的創(chuàng)新之作，因為缺少一個共同的主題。筆者從各個教研組挑選出幾名教師代表，組成新的團隊，幫助他們總結教玩具制作的要求和經(jīng)驗，對交上來的玩具制作進行修改。制作團隊再次審議制作要求，確定以海洋特色為主題，設計組合式區(qū)域玩具。最終擬訂方案，做出了海洋大酒店、帶魚爬爬墊、章魚小劇場、海底探秘袋、美人魚時尚包五個板塊的玩具，代表幼兒園參加教玩具比賽。

經(jīng)過五個步驟的培訓，教師已然知道如何圍繞一個主題或是一種主要材料，設計出符合幼兒年齡特點的教玩具來。這種全園沉浸式參與、時間跨度較長、合作程度不斷加深的立體式培訓方式，非常適合進行農(nóng)村幼兒園教師環(huán)創(chuàng)設計能力培訓。

總之，在幼兒園課程游戲化背景下，對全園進行全面摸排、集中引領、示范講解、提煉優(yōu)化、總結升華的五步立體式培訓，能裹挾所有參與人員深入到培訓的每分每秒，感受到環(huán)境創(chuàng)設培訓中取得點滴進步的喜悅，享受團隊合作帶來的細致入微的鼓勵與支持，在不斷思維碰撞和優(yōu)化總結中有效提高教師游戲環(huán)境創(chuàng)設能力、團隊合作及教研能力。