小學英語寫作教學存在的問題及對策

孫晴

【摘? 要】? 目前小學英語寫作教學偏重于聽說能力，忽視寫作能力培養。由于缺少指導訓練，學生英語寫作中呈現出語句不通中文式表達等很多問題。本文針對小學英語寫作現象，提出擴詞造句仿寫創編、思維導圖等教學方法對策，以資借鑒。

【關鍵詞】? ?小學英語;寫作教學

寫作是學生綜合素質的全面考察，往往能反映一個學生的英語詞匯量、語法和表達。提高學生的寫作能力既有助于學生口語能力的提高，也有利于學生閱讀能力的培養。可惜小學階段，教師較為重視學生的聽說能力，忽視了寫作能力的培養。寫作作為英語語言輸出的一種呈現方式，訓練的次數少之又少，寫作的指導更是嚴重缺失的，這都導致學生在寫作過程中呈現了多種問題。

【現象描述】

教師執教小學英語譯林版6B Unit1 《The lion and the mouse》，該故事講述的是弱小的老鼠最終解救了強壯的獅子，后來成為朋友的故事。面對這個故事，教師設計了對故事情節進行續寫的寫作作業。但批閱完三四十個學生的作文后發現，有的續寫的故事內容以及使用的單詞語句與書本上的非常類似，有的出現語句不通、中文式表達較多等錯誤，寫作能力低下。

【問題診斷】

讓學生進行故事的匯編，雖然孩子們的想法層出不窮，天馬行空，但最后都無疾而終，有一個重要的原因是由于缺乏足夠的詞匯量和正確的語言結構作為支撐，使得學生腦海中的詞匯不足以充分地表達自己的想法，寫作中學生扣分最常見的也包括單詞拼寫錯誤等詞匯原因。

中、英文作為兩種不同的語言，其結構特征必然不同，整個句子的表達也千差萬別。學生在句子表達時，時常會受到母語的干擾，思維方式、詞組的選擇和搭配、以及表達方法都可能是中文式的。例如他想表達：我昨天去了超市。他會這樣寫道：I yesterday went to the supermarket.顯然是根據中文順序進行表達，英文中時間狀語往往是置于句前或句末，所以句子會這樣說：Yesterday I went to the supermarket./I went to the supermarket yesterday.這就是我們所說的語句結構特征的不同。

教師了解到學生寫作的癥結所在，那么在開展教學活動的時候便可采取行之有效的方式來幫助他們進行彌補。

【教學對策】

一、擴詞造句，提升寫作詞匯量

詞匯量是英語寫作最基礎的組成部分，所以提高詞匯量并幫助學生進行靈活應用是重中之重，教師可以通過教學活動來幫助他們：

方法一：滾雪球，擴大詞匯量。在單詞新授環節，組織學生進行頭腦風暴，讓其概括出與之有聯系的詞或同類型的詞。例如，教授單詞“king”國王一詞，可延伸到“queen”王后、“prince”王子、“princess”公主等關聯詞。通過這種教學活動幫助學生增加詞匯量，有效區分單詞。

方法二：隨意組合，造語句。通過造句的形式，靈活應用單詞，提供學生兩到三個無關聯單詞，讓他們進行造句，每個孩子都會有不同的語句讓你驚喜。比如elephant、road，兩個毫不相干的詞，讓孩子們發散思維組成完整的句子，你會聽到“Some elephants are playing on the road.”“An elephant found food on the road.”“There are many elephants walking on the road.”無數個孩子可以有無數個想象，在活學中活用，在樂學中提升組織語言的本領。

二、仿寫創編，提升寫作能力

英語寫作應遵循“詞——句——篇”的過程，豐富了詞匯量，掌握了語法語句，才能實現篇幅的文章。那么如何才能有效幫助學生提高篇幅寫作的能力呢？我認為，較為有效的方式是：立足教材、模仿教材，吸收教材中的寫作方法和技巧，轉化為自我寫作的能力。學生接觸英語、學習英語最直接、最廣泛的途徑是英語教材，教材的選編也是科學性的。教師指導作文可以先從仿寫教材重點句型和教材語篇起始。

在六年級下冊第二單元《Good habits》，整個篇幅圍繞王兵、劉濤的習慣展開描述，學習完整個篇幅后，教師可以引用書本句型“I always/usually/often/sometimes...”展開自己的好習慣和壞習慣進行闡述。模仿的過程是學生學習語言和借鑒方法的過程，學生在仿寫中能有效提升自己的篇幅寫作能力。

三、思維導圖，理清寫作思路

英語寫作也分為多個題材，小學英語教材中每單元通過不同的形式進行呈現：故事型、對話型、敘述型等等。我們在教材中最為常見的是故事主題，但是對于學生來說，故事主題的寫作訓練少之又少。學生看到一個主題或一些圖片，他們往往不知所措，無從下筆。

那么學生該如何進行英語故事型的寫作創編呢？教學中教師可以借助思維導圖的方式理清寫作思路。思維導圖首先要呈現出故事開頭三要素：“Who？Where？How？”這樣可以將故事的背景呈現得更為清晰，為接下來的故事創作做好鋪墊;其次呈現過程三要素，使故事主體更有邏輯，讓故事更為豐富;要想一個故事完整，務必要設計好故事的結局，讓故事有頭有尾，有始有終。為了使故事寫作更為精細化，思維導圖中可以標注出關鍵詞、關鍵句，同時也可以標注出對話、多種詞匯的應用等，讓學生們進行故事創作的過程中有了基本的思路和步驟。

敘述型是在小學作文中出現頻率較高的一個形式，給予一個主題，讓學生自行發揮進行描述。那么如何讓學生有話可說？教師在指導的時候同樣可以借助思維導圖的方式，拿到主題后理清寫作思路，緊緊圍繞主題撒開一張思維網，擴散性地將平時所獲知識編織開來進行寫作。以六年級教材第五單元A party為例，學生可繪制思維導圖，從以下幾方面展開：person、time、place、costume、food等。一篇好的文章，前提是要有一個好的思路，思維導圖便為學生提供了一個清晰、發散的思路，讓他們有內容可描述，克服寫作的畏難情緒。

小學特別是高年級，寫作已成為學生必須掌握的一項知識技能，他不僅要求學生有扎實的英語知識儲備，同時也是檢查學生綜合運用語言的能力。但是初始階段的小學生，寫作水平不可能一蹴而就，英語寫作能力的提升必然是一個循序漸進的過程，教師必須遵循“由淺入深、由易入難、由簡入繁”的原則，不斷地幫助學生進行恰如其分地練習以及逐步適應。學生在寫作過程中難免會出現這樣那樣的錯誤，最常見的包括單詞拼寫錯誤、語法使用不當、中文式表達等等，這也要求教師不斷提高自身水平，給予適當的幫助修改。我們在進行指導的過程中切勿操之過急，讓學生產生為難情緒扼殺了初學階段他們的寫作興趣。

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