巧用田園資源，構建幼兒園本土課程

黃歡歡

【摘? 要】? 對人的啟蒙和教育工作自幼兒園開始，在幼兒園構建本土課程這一形式能夠得到廣大的幼教工作者的充分關注和深受幼兒的歡迎，同時這一課程形式尊重的是生命和自然，它必將有力保護著幼兒成長的心靈。為有效實施本土課程，幼兒教師需對田園資源積極開發(fā)和利用，使構建本土課程的有效性得到保證，使幼兒教育的改革和發(fā)展得到進一步的推動。

【關鍵詞】? 田園資源;幼兒園;本土課程

農(nóng)村孩子成長的沃土是田園，將田園資源融進幼兒園課程中，使田園資源的教育作用得到最大限度地發(fā)揮，使?jié)夂竦胤教厣娜宋那閼押陀變簾釔奂亦l(xiāng)的情感能夠得到凸顯，讓孩子的發(fā)展得到全面加強。我園生長在農(nóng)村，擁有豐饒的自然和物產(chǎn)資源以及田園資源，孩子們在大自然以及這些資源中去探究、尋秘，活躍了他們的思維，有效提升了他們的創(chuàng)新能力。

一、引導幼兒深刻認識田園文化

為了使構建本土課程的效果得到保證，讓本土課程的功能和作用得到充分發(fā)揮，教師必須率領幼兒體驗田園生活，使幼兒對獨特的田園文化能深刻認識和充分理解，進而奠定建設和實施本土課程的堅實根基。在目前的幼教建設和發(fā)展進程中，我們可以看到城市文化已經(jīng)逐漸包圍其間，形成了被邊緣化的田園文化環(huán)境和田園文化內(nèi)容的存在，這就造成了幼兒與最為自然和原始的生活成長狀態(tài)相脫離，同時消極地影響著幼兒的自然成長和發(fā)展。在這樣的教育背景中，教師要站在時代的高度，引領幼兒的思想認識，鼓勵幼兒主動分析和感知田園文化的內(nèi)容、趣味、歷史沿襲等，為幼兒自然生長的大廈奠基培土，讓幼兒建立本土文化自信，對自然的情感更為深刻和親切。我園本著這樣的思想導引，將田園文化主動在本土課程中引入，如，我們改編幼兒歌舞《走在鄉(xiāng)間的小路上》，通過歌舞將田園的風光再現(xiàn)出來。音樂聲起，畫面上跳出清澈而甜美的河，一片片蒼翠而碧綠田野，蕩著一縷縷花草芳香的遼闊原野。在這一教學進程中，教師對田園文化要有意識地滲透，使幼兒的思想認識得到明顯的改進。

二、創(chuàng)建田園資源特色的主題環(huán)境

教育功能的發(fā)揮離不開良好環(huán)境的創(chuàng)設。我園對環(huán)境教育作用的發(fā)揮十分重視，選擇的素材來源于田園天然資源中，為創(chuàng)設主題環(huán)境增色添彩，促使主題環(huán)境鮮明而特色化，助推開展各類活動。如在創(chuàng)設幼兒園主題墻中，我們綜合利用田園資源的素材。在幼兒園開展的多樣化活動中，主題的設定必不可少，而主題的指導思想和主要內(nèi)容是由環(huán)境傳遞出來的。在幼兒園學習的孩子們，有著較強烈的好奇心，好動活潑，頭腦中感知新事物而產(chǎn)生的問題多等，他們對周邊的事物興趣濃厚，常常發(fā)生奇思妙想。縱觀我園孩子的狀況，他們稍許了解些農(nóng)村的田園生活，原因是孩子的爺爺奶奶、外公外婆都生活在農(nóng)村。因此，在創(chuàng)設環(huán)境中將一些田園的素材融入其中，能夠使他們的記憶被喚起，使他們探究積極性被充分激發(fā)出來。

三、設計多樣化田園資源教學形式

幼兒對事物的感知常常是覺得神奇，他們的眼神幾乎都在神奇之中，他們的興趣點特別多。然而，對孩子來說，其個性化的生活體驗、智力水平、成長環(huán)境、綜合能力常常會顯露出來，進而表現(xiàn)出他們各不相同的興趣點。因而，教師要對每個幼兒的培養(yǎng)需求進行總體把握，在教學活動方案的設計中體現(xiàn)科學和合理性，讓每個幼兒的發(fā)展都能達到最好。教師的教學活動不妨融入田園的自然資源，以有效鍛煉幼兒的多種能力。如秋天的田野金色的稻浪起伏，玉米脫去了綠色的外衣，換上一件黃馬褂，等待著農(nóng)民伯伯的驗收。農(nóng)村的學生放學后，同學們在田野里瘋狂的玩呀跳呀，捉迷藏，在落葉里嬉戲。這樣的田園資源是十分豐富的。教師可以布置這樣的作業(yè)，讓學生在爸爸媽媽或者爺爺奶奶的幫助下，搜集稻葉、玉米葉、菊花葉和各種樹的葉子制作能彰顯個性的粘貼畫，就玉米這一主題開展“玉米樂”活動。孩子進行畫玉米、剝玉米外殼、用玉米擺出各種造型等活動，對玉米的成長過程有了切身的感受，并對玉米的特征有了準確的把握。在活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，觀察得當、動手制作，充分發(fā)揮了活動的教育價值。

四、開發(fā)幼兒園田園實踐課程

本土課程這一課程形式有很強烈的實踐性，我們應當將田園實踐活動的多樣化抓上手，作為本土課程實踐性的重要組織形式，以使兒童活潑好動的發(fā)展特征得到體現(xiàn)。去田園進行種植這一課程孩子十分感興趣，也能使本土課程的形式得以豐富，實踐性十分鮮明，教育的價值作用發(fā)揮明顯，從良好條件的創(chuàng)設中為幼兒體驗和接觸自然提供了便利。田園種植課程的組織和開展形式各不相同，教師可領著孩子走出校門來到田間地頭，進行實際的田園種植;可以是帶領孩子來到田間地頭，觀察和觀摩老農(nóng)田間種植，以便感受種植的樂趣，使田園生活的體驗得到積累，使孩子迸發(fā)本土課程學習的積極性。此外，幼兒園本身可自行劈開一塊種植基地，讓孩子在其間種植多種多樣的植物。孩子在種植活動中的關注程度和表現(xiàn)，教師要及時觀察掌握，以便于對教學方法的更合理有效進行調(diào)整，讓種植基地這一平臺成為孩子主動探究的實踐活動基地。如教師可選擇花生這一易于種植和管理的植物讓孩子進行種植，發(fā)芽成葉后讓孩子參與松土、除草、澆水、施肥等活動，孩子全程參與并觀察花生的生長進程，對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師及時加以解決，孩子在活動中將獲得更加深刻的體驗和更具體地感知自然的魅力。

總之，在幼兒園的教學活動中，幼兒積極性和主動性的調(diào)動，幼兒自然成長需求的滿足，要求教師將建設本土課程列為舉足輕重的大事。教師應對多元化的田園資源進行開發(fā)利用，造就本土課程的體系。

【參考文獻】

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