論新時代大學生就業價值取向引導的四重維度

楊艷 甘路有

[摘 要]隨著新時代背景下高等教育大眾化、普及化進程的加快，我國大學生“就業難”問題呈現出愈演愈烈的趨勢，已經成為當前亟待解決的民生問題。新時代大學生就業價值取向是個人就業價值觀的方向化與具體化，是決定自身就業行為和就業能力的關鍵因素。只有從政府、高校、家庭和個人四個維度構建起相互配合、有效銜接的聯動機制，新時代大學生就業價值取向引導工作才能在形成有效合力的基礎上發揮出更大的效能。

[關鍵詞]大學生就業;價值取向;就業能力

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）01-0090-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.016

新年伊始，突如其來的新冠肺炎疫情爆發使得2020年大學生“空中就業季”，再度成為了社會公眾聚焦的熱點問題。作為實現“中國夢”的寶貴人才資源，新時代大學生就業問題始終是政府關心、社會關注、民眾關切的重要民生問題。如何才能夠在這場“黑天鵝”事件背景下走出大學生“就業難”的陰霾？這既是一個亟待解決的現實難題，又是一個需要探討的理論話題。大學生“就業難”的緩解離不開“堅持就業優先戰略和積極就業政策”[1]，更離不開對大學生就業價值取向的正確引導。所謂大學生就業價值取向，是指在一定社會時代背景下，大學生就業群體“在價值選擇和決策過程中的一定傾向性”[2]?？梢?，大學生就業價值取向彰顯著個人主體的價值追求，只有從政府、高校、家庭和個人四個維度構建起相互配合、有效銜接的聯動機制，才能幫助新時代大學生在形成科學合理就業價值取向的基礎上，實現“穩定就業總量，改善就業結構，提升就業質量”[3]的愿景。

一、加強政府在新時代大學生就業價值取向引導中的導向作用

新時代背景下，我國經濟“正處在轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的攻關期”[4]，客觀上需要大量能夠滿足我國創新驅動發展戰略所需要的知識型、復合型、創新型的高素質技能人才。然而，我國大學生群體中能夠滿足未來人才需求規格和標準的數量卻明顯不足，擁有高級技能的“大國工匠、能工巧匠”更是鳳毛麟角，從而出現了大學生“就業難”與企業“用工荒”并存的尷尬局面，進一步加劇了大學生就業的窘境。政府是將高校、家庭和個人連接起來的樞紐，在新時代大學生就業價值取向引導過程中發揮著重要的導向作用。要從根本上解決當前就業結構性矛盾突出的問題，政府需要在充分發揮其協調力、影響力和調控力的基礎上，引導新時代大學生形成符合新時代發展要求的就業價值取向標準，才能實現更高質量和更充分的就業。由此，也決定了政府需要從社會輿論、就業政策和就業保障等方面發揮其積極的導向作用。

一是加強社會輿論導向，營造新時代大學生踐行科學合理就業價值取向的良好氛圍。由于長期受到西方實用主義、拜金主義和享樂主義等思想的影響，部分新時代大學生就業價值取向呈現出實用性、功利性和物質性等顯著特性，導致個人價值與社會價值相沖突，個人利益與公共利益相對立。這種個人本位就業價值取向導致他們寧愿選擇待在大城市里忍受高房價、高物價、高競爭的長期煎熬，也不愿意到發展活力好、行業前景優、發展前途大的新行業、新領域就業，使得新時代大學生就業難問題愈演愈烈。馬克思曾經說過，人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[5]基于此，政府必須立足于中國特色社會主義建設的客觀實踐，充分運用社會輿論，引導大學生把就業價值取向融入到國家發展和社會進步的時代大熔爐里。其一是規范媒體輿論信息引導，客觀宣傳報道就業形勢。政府相關職能部門要引導新聞媒介理性、客觀、真實地報道大學生“就業難”問題，避免因夸大誤導造成就業恐慌。其二是鼓勵媒體輿論批駁錯誤論調，大力宣傳就業創業典型案例。政府相關職能部門要充分利用廣播、電視、網絡、報紙、微博、微信、手機APP等新聞媒介平臺，對扎根基層、樂于奉獻和自主創業的大學生先進典型事跡進行廣泛報道，努力形成就業有標桿、創業有底線的主流社會輿論氛圍。

二是加大就業政策指導，創設新時代大學生形成科學合理就業價值取向的政策環境。隨著我國社會主義市場經濟體制的逐漸完善，大學生就業制度也從原來國家的“統分統配”轉變為供需雙方的“雙向選擇”，致使大學生直接面臨著嚴峻的就業壓力。進入新時代以來，我國經濟從高速增長階段轉向高質量發展階段，社會對大學生人才需求，已經從單純追求數量的“低端型”轉向了追求質量的“高端型”。為了更好地滿足供給側結構性改革對人才的需求，我國政府只有通過制訂和落實各項大學生就業政策法規，才能在就業利好政策氛圍的基礎上實現大學生就業價值取向的科學引導。

一方面，完善各項就業政策法規，創造公平就業市場環境。我國政府要通過完善《中華人民共和國就業促進法》《中華人民共和國勞動合同法》《勞動爭議調解與仲裁法》等法規來保障新時代大學生就業的同時，盡快出臺《大學生就業創業促進法》來規范招聘程序，嚴懲違法行為，鼓勵自主創業，為大學生科學合理就業價值取向的生成，提供良好的公平就業市場環境。另一方面，貫徹落實就業優先戰略，拓寬大學生就業渠道。各級政府要把就業當成民生之本，鼓勵新時代大學生通過“西部計劃”“三支一扶”“特崗計劃”“大學生村官”等中央基層就業項目扎根西部、服務基層，為大學生科學合理就業價值取向的踐行，搭建起充分展示自身實力和價值的舞臺。

三是健全就業保障體系，打造新時代大學生形成科學合理就業價值取向的制度保障。制度是一個系統中要求成員共同遵守的規章或準則，在國家治理體系和治理能力現代化進程中發揮著根本性、全局性、長遠性作用。由于受到城鄉二元結構的影響，我國現有的社會保障、勞動人事、戶籍管理和收入分配等制度體系在很大程度上決定著城鄉之間不同的資源配置、福利待遇、生活方式和發展機會，從而直接影響著新時代大學生的就業價值取向的形成。許多新時代大學生過度熱愛和追求大城市生活和鐵飯碗工作，他們寧愿選擇“慢就業”的“待定族”、不就業的“啃老族”，也不愿意委曲求全地選擇一份沒有基本保障的職業。為此，政府必須通過就業保障制度建設，充分發揮制度效能在引導大學生形成科學合理就業價值取向中的積極作用。

其一是完善就業保障制度建設，加快城鄉融合發展。為了更好地引導新時代大學生形成科學的就業價值取向，政府必須加快養老、醫療、人事、戶籍、編制、檔案等制度改革，通過建立城鄉一體化的就業保障制度體系，才能推動他們積極主動地響應國家號召，到祖國和人民最需要的地方去建功立業。

其二是規范人才招聘程序，促進招聘求職透明公開。政府要堅決杜絕院校、性別、戶籍、民族等方面的就業歧視，堅持信息、過程、結果“三公開”的招聘原則，才能確保大學生能夠更好地實現“人職匹配”，進而有效地緩解“就業難”問題。

二、充分發揮高校在新時代大學生就業價值取向引導中的主導作用

隨著20世紀90年代末大學擴招政策推行以來，我國高?！熬⒒苯逃Ｊ街饾u轉向了“大眾化”教育模式。然而，高校人力資本供給結構的調整總是滯后于市場人力資本需求結構的變動，使得人力資本供給短缺和過剩并存，致使大學畢業生“就業難”成為了一種常態化現象。據教育部統計顯示，我國高校應屆大學畢業生人數已從2010年的631萬人增加到2020年創歷史新高的874萬，就業形勢只能說“沒有最難，只有更難”。作為培養高級專門人才的主陣地，高校必須責無旁貸地承擔起引導大學生形成科學合理就業價值取向的重要責任。對此，高校只有通過創建理論與實踐相結合、課內與課外相統一、校內與校外相融合的大學生就業價值觀引導與培育體系，才能幫助大學生在樹立良好職業理想、提升職業競爭能力和完善職業生涯規劃的基礎上形成科學合理的就業價值取向。

一是構建理論與實踐相結合的就業價值觀引導模式，幫助新時代大學生樹立良好職業理想。就業價值觀是人們在選擇職業時所持有的基本觀點和態度，表現為不同主體的價值取向、價值追求與價值評價。由于受到封建主義、資本主義腐朽思想文化的侵蝕，大學生就業價值觀不同程度地存在著重名利輕理想、重地位輕奉獻、重享受輕奮斗等特征，在很大程度上影響了科學合理就業價值取向的形成。為此，高校只有通過構建理論與實踐相結合的就業價值觀引導模式，才能幫助大學生把“個人夢”的實現自覺融入到“中國夢”的時代潮流之中。

其一是加強社會主義核心價值觀教育，形成服務國家與社會的職業理想。德國著名教育家雅思貝爾斯曾經說過：“教育必須有信仰，沒有信仰就不能稱其為教育。”[6]作為反映全國各族人民共同認同價值觀的“最大公約數”，社會主義核心價值觀能夠幫助新時代大學生在通過開展理想信念、社會公德、誠信觀念和責任意識等教育的基礎上，生成服務國家與社會的職業理想。

其二是加大社會實踐活動的開展力度，培育服務國家與社會的家國情懷。新時代大學生正確就業價值觀的形成不是簡單依靠從理論到理論的說教或灌輸就可以完成的，因為“全部社會生活在本質上是實踐的”[7]。高校只有通過大力開展社會調查、志愿服務、生產勞動等方面的實踐活動，才能使大學生在了解社會、認識國情的基礎上，產生將個人命運與國家命運緊密融合的家國情懷。

二是建立課內與課外相統一的就業價值觀培育機制，幫助新時代大學生提升職業競爭能力。高校是大學生學習專業知識和技能的場所，也是提升個人職業能力的重要平臺。然而，“重知識灌輸、輕能力培養”始終是我國高校的痼疾，并成為了制約大學生就業價值取向生成與自我矯正的重要因素。究其原因在于高校職能部門與任課教師在育人環節缺乏密切的良性互動，存在“各唱各的調、各吹各的號”的現象，消解了大學就業價值觀培養機制的運行效力。高校只有建立起課內與課外相統一的就業價值觀培育機制，才能幫助大學生在提升職業競爭能力的基礎上，形成科學合理的就業價值取向。

其一是加強課程思政建設力度，引導大學生樹立良好的就業價值觀。高校要以課程思政建設為契機，強調任課教師要把職業理想、職業素養、職業道德等教育內容融入到專業課程的講授過程之中。努力打造兼具思想性、專業性和時代性的優質“金課”，才能確保新時代大學生就業觀念更加貼近實際。

其二是完善課外實踐教學環節，提升大學生的職業競爭能力。課外實踐教學環節既是課堂知識的延伸，又是實現高素質人才培養目標的有效途徑。高校要通過進一步優化課程設置，合理增加課程見習、專業實習、社會調研、文獻搜集、資料查閱等實踐教學環節比例，才能幫助大學生將課堂所學理論知識、專業技能在特定的情境中進行類化遷移與整合，進而提升他們的職業競爭能力。

三是堅持校內與校外相融合的就業價值觀培育導向，幫助新時代大學生完善職業生涯規劃。自從2008年教育部要求“將就業指導課程納入教學計劃”[8]以來，高校通過增設職業生涯規劃與就業指導課程來引導大學生實現充分就業、正確擇業、自主創業，取得了較為顯著的成效。然而部分高校就業指導課程仍然存在著重就業教育輕職業生涯規劃;重理論教學;輕社會實踐;重自我發展輕協同育人等問題，從而影響了大學生正確就業價值觀的引導，以及合理就業價值取向的形成。高校只有堅持校內與校外相融合的就業價值觀培育導向，才能幫助大學生在完善職業生涯規劃的基礎上，形成科學合理的就業價值取向。

其一是加大內引外聯工作力度，形成就業價值觀培育的合力。高校要按照分年級、分階段、分步驟的原則，構建起覆蓋大學教育全過程的“多層次、多形式、多渠道”就業指導課程體系，并通過邀請優秀校友、成功企業家、專家教授、創業導師等開展線上線下的講座、論壇、培訓、咨詢、答疑等活動，幫助新時代大學生在走出職業認識誤區的基礎上形成良好的就業價值觀。

其二是深化校企協同育人機制，不斷完善職業生涯規劃。高校要按照“引進來”與“走出去”相結合的原則，通過健全產教融合、校企合作、頂崗實習和生產性實訓等協同育人機制，讓新時代大學生在全面了解用人單位對所需人才的知識、技能、素質等真實需求的基礎上，不斷完善職業生涯規劃，進而在減弱“木桶效應”的同時形成科學合理的就業價值取向。

三、提高家庭在新時代大學生就業價值取向引導中的影響力

家庭既是個人價值觀形成的原初環境，又是傳統價值觀代際傳承的重要載體。據相關調查顯示，家庭因素是影響大學生“個人價值觀形成與發展的首要因素”[9]。由于受到“出人頭地”“光宗耀祖”“衣錦還鄉”等封建殘余思想文化的影響，許多家長都懷揣著“望子成龍、望女成鳳”的殷切期望，希翼自己的子女能夠進入國家機關、事業單位、國有企業去獲取一份穩定性強、社會地位高、福利待遇好的“體制內”工作。這種罔顧個人的性格、志趣、專業、理想而主觀地把父輩的期望與夢想強加子女身上的做法，必將導致大學生在實現其職業理想和人生價值的過程中承載更多的壓力、挫折和困惑。面對著人們對“鐵飯碗”“終身制”的職業崇拜，家庭只有通過營造和諧民主的家庭氛圍、灌輸正確的就業價值觀和調整合理的就業期望值，才能引導新時代大學生形成科學合理的就業價值取向。

一是營造和諧民主的家庭氛圍，激勵新時代大學生努力追求理性的職業理想。家庭環境是個人成長的第一環境，對大學生就業價值取向的形成具有潛移默化的影響作用。關于家庭環境對個人成長的重要性，古人早就有“蓬生麻中，不扶而直”的經典闡釋，“孟母三遷”的故事更是家喻戶曉、婦孺皆知。一般說來，在溫馨融洽、民主理性的家庭氛圍中成長起來的子女往往更懂得自己在選擇職業理想方面的真正需求。反之，如果長期處于暴力爭吵、專制強權家庭氛圍的子女，則容易出現就業價值取向方面的誤區與偏差。為此，家庭只有通過營造和諧民主的環境氛圍，才能激勵大學生在追求自己職業理想的過程中形成科學合理的就業價值取向。

其一是創設和諧民主家庭氛圍，加強交流溝通力度。家庭不僅是個人成長的搖籃和港灣，而且還是人們的心靈歸宿與精神家園。為此，家長應當通過創設和諧民主的家庭氛圍，摒棄越俎代庖的家長制作風，才能在跨越“代溝”的基礎上實現與自己子女的坦誠交流，進而消除彼此之間在職業理想選擇方面存在的誤解與分歧。

其二是家庭成員彼此相互理解，共同克服現實困難。面對著自己子女的就業迷?；騽摌I失利，家長要從精神方面加大關懷與撫慰力度，通過耐心傾聽、悉心指導來鼓勵他們在就業創業過程中既不悲觀失望，也不妄自菲薄，只有努力克服目前暫時面臨的困難與迷茫，最終才能實現自己的職業理想和人生價值。

二是灌輸正確的就業價值觀，幫助新時代大學生抵御不良社會風氣的侵蝕。家庭教育作為一種重要的文化傳承方式，是大學生正確就業價值觀形成的重要環節。由于長期受到“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統價值觀的影響，部分家長在進行就業價值觀灌輸時既不考慮子女的性格是否適合、志趣是否滿足、專業是否對口、理想是否現實，也不考慮個人主客觀條件的差異，而一味地堅持要求子女選擇高薪、穩定、清閑的“體制內”職業。家長這種不切實際的趕潮流、愛攀比、好面子的不良社會風氣，必將進一步加劇我國“民工荒”與“就業難”的結構性矛盾。鑒于此，家庭教育必須通過灌輸正確的就業價值觀，才能幫助大學生在抵御不良風氣侵蝕的基礎上，形成科學合理的就業價值取向。

其一是培育優良家風，糾正就業價值觀的偏差。良好家風培育的關鍵在于家長要處處當模范、時時做表率，通過父母的言傳身教，把正確的價值觀潛移默化地傳遞給子女，才能幫助他們在優良家風的熏陶下“扣好人生的第一?？圩?，邁好人生的第一個臺階”[10]，進而形成正確就業價值觀。

其二是培養責任意識，抵御不良社會風氣的侵蝕。家庭教育要有意識地培養子女報效國家、奉獻社會、服務大眾的責任意識，才能幫助他們在正確認識“小家”與“大家”“小我”與“大我”關系的基礎上自覺抵御比地位、比收入、比身份等不良社會風氣，努力形成符合時代潮流發展的就業價值取向。

三是調整合理的就業期望值，鼓勵新時代大學生不斷提高自身的綜合素質。期望價值理論認為，“個體完成各種任務的動機是由他對這一任務成功可能性的期待及對這一任務所賦予的價值決定的?！盵11]新時代大學生中大多數都是獨生子，家長更是在無形之中提高了對其子女就業的期望值，希望子女能按照他們心目中理想的就業地域、就業領域、就業薪酬、就業環境來選擇職業。然而，家長過高的期望值往往會導致子女在確定就業價值取向過程中出現內心矛盾、心態失衡，取向混亂等問題，致使供需結構錯配的矛盾進一步加劇。由此，家庭只有通過構建理性的就業期望值，才能鼓勵大學生在不斷提高自身綜合素質的同時，及時地糾正就業價值取向的偏差。

其一是轉變就業價值觀，形成合理期望值。面對著當前嚴峻的就業形勢與國家就業政策的變革，家長只有形成“職業不分貴賤、行行出狀元”的合理期望值，才能引導子女在進行自我科學定位的基礎上樹立“先就業、后擇業、再創業”的就業價值觀，更好地促進大學生正確的就業價值取向的形成。

其二是正視現實就業壓力，加強綜合素質培養。家長要引導子女逐步克服“啃父母、拼爹娘”的依賴心態、“高不成、低不就”的搖擺心態，以及“怕受挫、懼失敗”的恐懼心態，鼓勵子女要在知識、能力、心理等方面不斷提高綜合素質與就業能力，才能實現大學生就業價值取向與社會需求的契合。

四、發揮個人在新時代大學生就業價值取向引導中的主體作用

隨著高等教育“大眾化”時代的到來，我國“雙向選擇、自主擇業”的就業制度為新時代大學生發揮就業主體性創造了有利的條件，激發了他們就業創業的自主性、主動性和創造性。作為市場經濟環境下成長起來的一代新人，新時代大學生就業價值取向既呈現出多元化、自主化、個性化、市場化等鮮明特征，又存在著理想化、興趣化、功利化、實用化等諸多偏差。馬克思曾經說過，職業選擇是一種“能毀滅人的一生、破壞他的一切計劃并使他陷于不幸的行為。”[12]如果不主動地摒棄就業價值取向方面所存在的偏差，大學生就可能在就業態度、就業意愿和就業認知方面出現搖擺與迷茫，進而在其就業創業的道路上遭遇比別人更多的坎坷。由此，新時代大學生只有遵循“擇己所愛、擇己所長、擇世所需”的原則，通過找準自我定位、加強自我教育和提升自我素質等舉措，才能形成科學合理的就業價值取向。

一是找準自我定位，樹立科學務實的就業目標。由于受到自我認知不足和就業期望過高等因素的影響，新時代大學生在就業價值取向上，普遍呈現出理想化、興趣化傾向，熱衷于追逐“薪酬待遇好”“社會地位高”“發展前景優”的就業目標。大學生這種過度地強調實現個人利益和發展前途的就業目標，必將會進一步加劇個人與社會、理想與現實、索取與奉獻之間的矛盾。馬克思曾告誡我們：“如果我們錯誤地估計了自己的能力，以為能夠勝任經過較為仔細考慮而選定的職業，那么這種錯誤將使我們受到懲罰?！盵13]為此，新時代大學生只有在找準自我定位的基礎上，樹立科學務實的就業目標，才能形成正確的就業價值取向。

其一是正確認識和評價自我，形成合理的就業期望。新時代大學生要緊密結合當前的就業形勢和就業目標的基本要求，圍繞“我希望做什么—我適合做什么—我能夠做什么”的思維轉變，制訂好職業生涯規劃，并在全面認識和評價自己性格特點、興趣愛好、特長優勢、短板缺陷的基礎上，才能形成一個清晰的就業期望。

其二是改變傳統的就業思維，形成正確的就業理念。面對著日益嚴峻的就業形勢，新時代大學生要在形成合理的就業期望的基礎上逐步克服盲目跟風報考公務員、事業編、國有企業等“鐵飯碗”的從眾心理，努力將個人興趣愛好融入到創新創業和服務基層的時代潮流之中，才能實現“好就業、就好業、成事業”的就業目標。

二是加強自我教育，提高服務社會的責任意識。由于受到市場經濟條件下拜金主義、享樂主義、利己主義等不良社會思潮的影響，新時代大學生的就業價值取向不同程度地表現出功利化、實用化傾向。許多大學生對國家與社會需要置若罔聞，他們懷揣著“不著急”“不將就”“不順從”“不差錢”的就業心態，寧愿待在大城市做“啃老族”“蝸居族”“賴校族”，也不愿意到條件艱苦的地區與行業建功立業。對此，馬克思曾經尖銳地指出：“如果一個人只為自己勞動，他也許能夠成為著名的學者、偉大的哲人、卓越的詩人，然而他卻永遠不能成為完美的、真正偉大的人物?！盵14]可見，新時代大學生只有在加強自我教育的基礎上提高服務社會的責任意識，才能形成正確的就業價值取向。

其一是加強自我學習，努力克服功利化的就業價值取向。面對高質量發展背景下人才需求結構的重大變革，新時代大學生只有通過對國家最新就業政策和法規的學習，才能更好地避免陷入盲目追逐薪酬、地位、待遇、前景等功利化的就業價值取向，并逐步融入到真正能夠施展才華的廣闊舞臺。

其二是加大自我反思，不斷提高服務社會的責任意識。新時代大學生只有結合當前就業形勢，對就業態度、就業意愿和就業期望進行深刻反思，并始終堅持把社會需要作為形成正確就業價值取向的出發點和歸宿，才能在找到個人利益、國家利益、社會利益最佳契合點的基礎上，不斷提高自己服務社會的責任意識。

三是提升自我素養，增強就業的綜合競爭能力。就業既是個人能力與單位需求相匹配的過程，又是個人綜合素養和專業技能為核心的實力較量。由于缺乏吃苦耐勞的精神和抗拒挫折的能力，新時代大學生一旦在招聘求職過程中遭遇碰壁或挫折時，就會因為情緒波動而更改自己的就業價值取向。他們要么選擇考研或出國深造來逃避就業壓力，要么寄托于“拉關系、走后門”的捷徑來實現就業。無論是暫時延緩就業還是依靠捷徑就業，都反映出了大學生在就業過程中缺乏基本的綜合素質與競爭能力。對此，大學生只有通過完善知識體系和能力結構，才能在不斷提高自身就業核心競爭力的基礎上，形成科學合理的就業價值取向。

其一是努力提高自身綜合素質，實現更高質量和更充分就業。新時代大學生要珍惜韶華、不負青春，牢牢地把握住大學階段這一人生中最為寶貴的黃金學習時期，通過完善知識儲備，注重德智體美勞全面發展，才能在不斷提高其“思想品德素質、科學文化素質、心理品格素質和身體健康素質”[15]的基礎上，實現更高質量和更充分就業。

其二是加大社會實踐鍛練力度，提升就業綜合競爭能力。新時代大學生不僅需要刻苦鉆研專業理論知識，而且還需要他們通過參加技能培訓、實習鍛煉和創新創業等社會實踐活動來不斷提升自身的團隊協作、人際交往、組織協調、實踐創新等方面的就業綜合競爭能力，才能在為就業增加砝碼的基礎上實現自己的就業理想。

綜上所述，新時代大學生就業價值取向的引導，需要政府、高校，家庭和個人這四重維度來協同運作，才能解決好大學生“就業難”這個社會熱點問題，以及目前社會發展中存在的難點問題。希望我們都能從理論實踐上與參與好社會這部大機器的正常運轉，從而為全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，做出應有的貢獻。

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（責任編輯：勞麗麗）