工作室“化育式”人才培養(yǎng)理念探索與實踐

梁巖 徐強

摘要：吉林藝術(shù)學院新媒體學院工作室作為國家一流專業(yè)建設(shè)點“數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)”的重要支撐，經(jīng)歷了萌芽、初探嘗試、專業(yè)化打造、創(chuàng)新超越四個階段。本文通過工作室整理出的“環(huán)境化育、技術(shù)化育、人文化育”幾個維度的“化育式”人才培養(yǎng)理念，結(jié)合“合理分配教學資源，營造環(huán)境化育；激勵工作室導(dǎo)師，催生技術(shù)化育；主動求變，升級培養(yǎng)，人文化育支撐學生終身學習”幾個階段的問題解決方案的探索及實踐，闡述工作室建設(shè)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：工作室 環(huán)境化育 技術(shù)化育 人文化育

數(shù)字媒體藝術(shù)是典型的交叉學科、新興專業(yè)，學源主要來自藝術(shù)學藝術(shù)設(shè)計、工學計算機、文學新聞傳播幾個學科，其人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案必然結(jié)合開設(shè)院校的自身特點。培養(yǎng)單位的工作室作為實踐教學載體，探索適用并且獨特的培養(yǎng)理念，對融合學科形成復(fù)合主體，以差異化專業(yè)優(yōu)勢滿足國家數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域、多層面的應(yīng)用型人才需求，顯得尤為重要。

一、案例工作室介紹

吉林藝術(shù)學院是東北地區(qū)唯一的綜合性高等藝術(shù)院校，設(shè)有15個教學單位，42個本科專業(yè)，位居國內(nèi)地方藝術(shù)院校前列。新媒體學院2008年建院，其數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)為國家一流專業(yè)建設(shè)點，設(shè)置6個專業(yè)方向，在校生千余名，日常教學由各方向26個教學班及22間工作室共同完成，工作室在學院并不以“教輔”存在，而是“化育式”教學理念及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要支撐。

1.萌芽階段（2001-2008年）。工作室雛形要追溯到2001年藝術(shù)設(shè)計專業(yè)計算機輔助教研室。為適應(yīng)設(shè)計表現(xiàn)數(shù)字化，學校購置了幾臺當時較先進的計算機，遴選平面、環(huán)藝專業(yè)青年教師邊學邊用，參照市場需求，圍繞老師社會活動能力和新技術(shù)聚集興趣小組進行。工作室憑借自發(fā)的競爭意識，在設(shè)計專業(yè)中搭建“前哨站”，涌現(xiàn)出一批“技術(shù)控”。隨著這些人才在行業(yè)中被認可，工作室逐步承擔完整的設(shè)計任務(wù)，“自發(fā)散養(yǎng)”的學生也分流出掌握藝術(shù)設(shè)計基本理論，具備交互、影像、動畫、游戲等數(shù)字技術(shù)的復(fù)合人才，頗受社會歡迎。2008年，以4個方向工作室為核心整合教學資源及人才培養(yǎng)方案，成立了新媒體學院。

2.初探階段（2008-2011年）。面對高端計算機及周邊設(shè)備的大量需求，初創(chuàng)的學院通過優(yōu)化工作室?guī)咏虒W資源分配。取消教研室設(shè)崗，教師自主選擇研究方向申請工作室，學院組織論證，提出成果要求，分配空間并按“迫切性”與“制高點”原則配置設(shè)備。教師教科研被認可，從固守課程變?yōu)椴粩喙タ饲罢邦I(lǐng)域。工作室從“數(shù)字化”切入傳統(tǒng)設(shè)計各環(huán)節(jié)，向上下游擴展應(yīng)用，豐富數(shù)字媒體專業(yè)課程。教師課上講理論解技術(shù)，課下工作室做項目帶實操，“不下課”的教學日常中，“項目帶動教學”模式漸現(xiàn)。工作室完善立項、結(jié)項標準；建立學生遴選、考核的過程導(dǎo)向；培育學生“傳幫帶”自組織，與課堂教學互補復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3.專業(yè)化階段（2011-2016年）。2010年上海世博會的“設(shè)計視像化”顛覆了行業(yè)認知。數(shù)字技術(shù)耀眼的展示形式和數(shù)字傳播的獨特價值，使數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)成為炙手可熱的新興行業(yè)。學院認識到專業(yè)發(fā)展只有結(jié)合先進科技才能突破設(shè)計“工具”，滿足未來行業(yè)需求。工作室定位要從學院資源配置的戰(zhàn)術(shù)優(yōu)先，提升到國內(nèi)同類院校專業(yè)領(lǐng)先的戰(zhàn)略層面。2011年開始，學院陸續(xù)建成配置“母帶處理”“MRC機器人”“達芬奇4K3D”系統(tǒng)的數(shù)間國際標準工作室，支撐省重點實驗室的落戶，進而圍繞工作室形成了根植地域、前瞻規(guī)劃的“一專業(yè)多方向、新領(lǐng)域多行業(yè)”人才培養(yǎng)目標，以及先調(diào)研新應(yīng)用組織技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)作驗證，再開展教學實驗形成成果設(shè)置課程，最終整合課程群搭建新專業(yè)方向的工作室模式。依托此模式，工作室探索增設(shè)的數(shù)字空間專業(yè)方向比行業(yè)3D Mapping系統(tǒng)問世早了4年，比VR元年也早3年；媒體應(yīng)用策劃方向從隔年招收最低班額到成為學院就業(yè)熱點，僅用了4年。

4.創(chuàng)新、超越階段（2017年-）。2017年以來，學院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)通過審核評估、獲批國家一流專業(yè)建設(shè)點，進入嶄新建設(shè)時期。工作室受到教育部領(lǐng)導(dǎo)、專家、兄弟院校、行業(yè)企業(yè)的普遍認可，成為專業(yè)教學核心特色之一。當下，工作室正在引入數(shù)據(jù)思維，依托數(shù)據(jù)模型，將課堂和工作室通過線上鏈接企業(yè)端口，聚合教師、學生、企業(yè)三方的沉浸式混合課堂，以六種能力數(shù)據(jù)導(dǎo)圖引導(dǎo)學生個性化學習，工作室由“車間”轉(zhuǎn)化為“數(shù)據(jù)中心”，吸引央視春晚、芒果音樂節(jié)等高質(zhì)量實踐項目落地。

二、“化育式”培養(yǎng)理念形成

工作室“行為”創(chuàng)新的源動力是理念探索。中國自古推崇“化育”教育，宋代就有“猥以凋殘，蒙茲化育”的表述，化育在漢語中是“化生長育，教化培育”；教育學上，德國代表的歐陸教育核心概念也是“化育（Biildung）”。無論中西，“化育”教育理念都是主張必須尊重人的固有力量，根本在于培養(yǎng)“內(nèi)心自由且完整完善”的人，這對數(shù)字媒體藝術(shù)“高創(chuàng)新性”人才培養(yǎng)目標的達成是必要條件，工作室各階段建設(shè)都結(jié)合了“化育”理念的實踐。

1.環(huán)境化育。“環(huán)境化育”通過環(huán)境潛移默化影響學生思維。杜威認為，“學校就是按照教育預(yù)期效果，設(shè)置并加以控制以影響學生智力和道德傾向形成的特殊環(huán)境進行教育”。學院工作室建設(shè)中，首先注重“環(huán)境”滲透性，補充課堂通識講授，以遴選和考核機制滲透競爭思維；實踐項目采用企業(yè)流程滲透合作意識，良性競爭促使“教”“學”互補，激發(fā)師生主動性。其次是“環(huán)境”傳承性，每位工作室導(dǎo)師都凝練了某領(lǐng)域的鉆研方法和創(chuàng)作模式，學生在工作室跟隨前輩實操的過程中，建立了自己的應(yīng)用體系和創(chuàng)作流程，并帶領(lǐng)后輩良性循環(huán)。技能更新、項目升級，但創(chuàng)作態(tài)度和作風不變。最后是“環(huán)境”持續(xù)性，工作室配合軟環(huán)境搭建實踐場景，全方位環(huán)境營造使學生形成思維模式和工作習慣，延伸至畢業(yè)后對行業(yè)痛難點、動向、成果的互動反饋，工作室“工友”的持續(xù)關(guān)注和支持形成了獨特的“圈層”環(huán)境。

2.技術(shù)化育。“技術(shù)化育”讓學生在不斷接觸新技術(shù)并應(yīng)用中形成“技術(shù)態(tài)度”。數(shù)字媒體藝術(shù)是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)作需要藝術(shù)修養(yǎng)、理論積累和技術(shù)、工具支持。有限學時不壓縮基礎(chǔ)理論、基本技能掌握，還要跟上技術(shù)適用性和前瞻性，容易顧此失彼。學院學術(shù)委員會組織工作室負責人，首先對工作室遴選的新技術(shù)進行分析并劃分屬性，先反饋給課堂教學，向?qū)W生提出解決問題的新方案，同時統(tǒng)籌工作室技術(shù)攻關(guān)，應(yīng)用于實踐創(chuàng)作，學生從解決問題的新方法中升級課堂知識的理解。應(yīng)用更新帶動課堂固本，培育學生運用規(guī)律、創(chuàng)新應(yīng)用、蔑視設(shè)備門檻的“技術(shù)態(tài)度”。用人單位反饋學院畢業(yè)生崗位自適應(yīng)能力強、上手快，專業(yè)視野開闊，跨領(lǐng)域沒有明顯技術(shù)屏障，轉(zhuǎn)向靈活。

3.人文化育。“人文化育”傾向引導(dǎo)學生的價值觀及品格形成專業(yè)“素養(yǎng)”。數(shù)字媒體的強大藝術(shù)表現(xiàn)力和傳媒影響力使創(chuàng)作容易忽視藝術(shù)本源和人文精神，熱衷娛樂內(nèi)容和時尚形式，缺乏審美導(dǎo)向和價值追求，不自覺回避社會責任。學院明確解決“怎樣培養(yǎng)”之前，需要“人文化育”引導(dǎo)“培養(yǎng)什么人和為誰培養(yǎng)”，并融入教學全過程。工作室篩選案例結(jié)合熱點的傳播導(dǎo)向配合課堂教學；創(chuàng)作選題兼顧政治、經(jīng)濟、文化多領(lǐng)域服務(wù)意識；創(chuàng)作表現(xiàn)強調(diào)人文支撐，體現(xiàn)社會哲學、藝術(shù)理念的引導(dǎo)；展演強調(diào)多平臺國家戰(zhàn)略方向的協(xié)同；行業(yè)競賽的主題過濾世俗化和過度商業(yè)；社會服務(wù)對象和合作伙伴中優(yōu)先支持公共文化及藝術(shù)推廣公益項目；對接中視協(xié)創(chuàng)研基地等國家級、團省委新媒體中心，省屬科研院所等省級平臺組織創(chuàng)作，主動服務(wù)主流媒體融合、地域文旅、老工業(yè)企業(yè)發(fā)展，以政府決策、傳播價值及行業(yè)導(dǎo)向、內(nèi)容品控等多目標，藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用、運行管理多環(huán)節(jié)實施“人文化育”。

三、“化育式”發(fā)展中的問題及解決

工作室在“化育式”理念探索中始終發(fā)揮教研職能。萌芽時期工作室沒有發(fā)展理念和目標，資源投入分散、沒計劃；缺乏學術(shù)思考和理論指導(dǎo)，跟從軟件操作及迭代，互相交叉牽制，形不成教科研力量。但是，萌芽階段工作室最大的價值在于暴露出的問題撬動了學院戰(zhàn)略層面上對“化育”理念的思考。

1.合理分配教學資源營造“環(huán)境化育”。教學資源包括師資等軟件及設(shè)備、空間等硬件兩方面。常規(guī)上，資源配置要明確投向部門的教學、科研、實驗、創(chuàng)作屬性并保持各方向平衡。面對工作室問題，學院判斷不能“唯屬性論”，單一屬性只能滿足學生階段性需求，同方向多間工作室又消耗資源、割裂培養(yǎng)效果；而且資源有限，高技術(shù)更新率的數(shù)字媒體專業(yè)如果追求均衡建設(shè)，將頻于迭代，跟不上更形不成優(yōu)勢。據(jù)此，學院新建工作室遵循以學生未來所處行業(yè)的前瞻領(lǐng)域為方向，引進最先進設(shè)備，硬件上“滿足先行”替代“補充掉隊”；建成的工作室遵循實踐流程向?qū)W生滲透競爭、合作、責任意識為原則，指向滿足每個學生各階段培養(yǎng)目標、個性化學習需求的軟環(huán)境，集中資源營造“環(huán)境化育”。

2.激勵工作室導(dǎo)師，催生“技術(shù)化育”。早期工作室，憑借教師個人對計算機技術(shù)的探索愿望。建院后，數(shù)字媒體展現(xiàn)出的不再是幾個軟件、幾種設(shè)計表現(xiàn)的廣度和深度，工作室成果要求提升，人才培養(yǎng)量化，教師責任和壓力增加。學院意識到占主體的青年教師實現(xiàn)學術(shù)遠景的強烈愿望受限于視野，其方向很難具備高度且發(fā)展規(guī)劃科學。學院優(yōu)先提供資源滿足教師學術(shù)建設(shè)長遠需求，組織全國考察新興行業(yè)、一線企業(yè)、知名院校，觀摩世博會、義烏戲劇節(jié)、北京BRTV等權(quán)威展演，邀請中科院院士等高層次跨學科專家客座，搭建國際工作站，組建學術(shù)委員會，對教師研究方向給予評估及建議。鎖定的方向通過環(huán)境化育營造“夢寐以求”的舒適空間、先進設(shè)備、政策支持，教師被工作室資源吸引，以校為家，主動保持行業(yè)熱情和趨勢敏感，投身新技術(shù)的探索和創(chuàng)作實踐，環(huán)境化育催生“技術(shù)化育”。

3.主動求變，升級培養(yǎng)，“人文化育”支撐學生終身學習。隨著學院發(fā)展，學生較建院規(guī)模翻了三倍。工作室空間和師資遇到瓶頸。針對這一情況，學院一方面通過空間改造和制度建設(shè)解決問題，一方面融入“人文化育”升級人才培養(yǎng)解決根本。舊版工作室，突出實踐環(huán)境和技術(shù)流程，按工位劃分封閉單元。新版工作室采用全開場，分為演示、實踐、培訓三個區(qū)域，師資由負責導(dǎo)師、專職實驗員、研究生助教組成團隊。學生先在培訓區(qū)使用個人設(shè)備接受“師兄”技術(shù)培訓，合格進入實踐區(qū)與研究生和學長在專職實驗員帶領(lǐng)下使用工作室設(shè)備實踐；期間觀摩演示區(qū)教師團隊創(chuàng)作并分組應(yīng)用高端設(shè)備；工作室外立面動態(tài)展示成果。學生30%創(chuàng)新型人才按學年長期培養(yǎng)，30%復(fù)合型人才按學期跨工作室輪換培養(yǎng)，40%技能實踐型學生按課程輪訓。334模式使所有同學按類型循環(huán)進入工作室，非線性完成實踐進度。學生“畫像”被大數(shù)據(jù)記錄，結(jié)合企業(yè)端口進行課業(yè)評價，學習行為反饋學院結(jié)合培養(yǎng)過程形成趨勢評價，引導(dǎo)升級后的工作室結(jié)合輪訓模式強化了專業(yè)課思政教育，因材施教差異化技能培養(yǎng)，在校期間形成的“人文”專業(yè)素養(yǎng)支撐學生終身學習。

四、結(jié)語

工作室作為高等教育課堂教學的延伸，不同高校、不同專業(yè)都有各自的差異化特點，都有從萌芽到探索再到創(chuàng)新的發(fā)展經(jīng)驗。“化育式”人才培養(yǎng)也不只有“環(huán)境”“技術(shù)”“人文”這幾種要素，筆者希望通過對吉林藝術(shù)學院新媒體學院工作室探索和實踐過程的總結(jié)，有助于提升一線教學單位凝練教育規(guī)律，形成更高水平人才培養(yǎng)體系，從而匯聚各校成果，全面落實國家加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重大部署。

作者梁巖系吉林藝術(shù)學院新媒體學院院長、教授

徐強系吉林藝術(shù)學院新媒體學院副院長、副教授

本論文系2020年度吉林省本科高等教育教學改革立項“新文科背景下數(shù)字媒體藝術(shù)一流專業(yè)建設(shè)研究與實踐”系列研究成果。

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