工作室“化育式”人才培養理念探索與實踐

梁巖 徐強

摘要：吉林藝術學院新媒體學院工作室作為國家一流專業建設點“數字媒體藝術專業”的重要支撐，經歷了萌芽、初探嘗試、專業化打造、創新超越四個階段。本文通過工作室整理出的“環境化育、技術化育、人文化育”幾個維度的“化育式”人才培養理念，結合“合理分配教學資源，營造環境化育；激勵工作室導師，催生技術化育；主動求變，升級培養，人文化育支撐學生終身學習”幾個階段的問題解決方案的探索及實踐，闡述工作室建設經驗。

關鍵詞：工作室 環境化育 技術化育 人文化育

數字媒體藝術是典型的交叉學科、新興專業，學源主要來自藝術學藝術設計、工學計算機、文學新聞傳播幾個學科，其人才培養目標、培養方案必然結合開設院校的自身特點。培養單位的工作室作為實踐教學載體，探索適用并且獨特的培養理念，對融合學科形成復合主體，以差異化專業優勢滿足國家數字創意產業各領域、多層面的應用型人才需求，顯得尤為重要。

一、案例工作室介紹

吉林藝術學院是東北地區唯一的綜合性高等藝術院校，設有15個教學單位，42個本科專業，位居國內地方藝術院校前列。新媒體學院2008年建院，其數字媒體藝術專業為國家一流專業建設點，設置6個專業方向，在校生千余名，日常教學由各方向26個教學班及22間工作室共同完成，工作室在學院并不以“教輔”存在，而是“化育式”教學理念及專業人才培養模式的重要支撐。

1.萌芽階段（2001-2008年）。工作室雛形要追溯到2001年藝術設計專業計算機輔助教研室。為適應設計表現數字化，學校購置了幾臺當時較先進的計算機，遴選平面、環藝專業青年教師邊學邊用，參照市場需求，圍繞老師社會活動能力和新技術聚集興趣小組進行。工作室憑借自發的競爭意識，在設計專業中搭建“前哨站”，涌現出一批“技術控”。隨著這些人才在行業中被認可，工作室逐步承擔完整的設計任務，“自發散養”的學生也分流出掌握藝術設計基本理論，具備交互、影像、動畫、游戲等數字技術的復合人才，頗受社會歡迎。2008年，以4個方向工作室為核心整合教學資源及人才培養方案，成立了新媒體學院。

2.初探階段（2008-2011年）。面對高端計算機及周邊設備的大量需求，初創的學院通過優化工作室帶動教學資源分配。取消教研室設崗，教師自主選擇研究方向申請工作室，學院組織論證，提出成果要求，分配空間并按“迫切性”與“制高點”原則配置設備。教師教科研被認可，從固守課程變為不斷攻克前瞻領域。工作室從“數字化”切入傳統設計各環節，向上下游擴展應用，豐富數字媒體專業課程。教師課上講理論解技術，課下工作室做項目帶實操，“不下課”的教學日常中，“項目帶動教學”模式漸現。工作室完善立項、結項標準；建立學生遴選、考核的過程導向；培育學生“傳幫帶”自組織，與課堂教學互補復合應用型人才培養。

3.專業化階段（2011-2016年）。2010年上海世博會的“設計視像化”顛覆了行業認知。數字技術耀眼的展示形式和數字傳播的獨特價值，使數字媒體藝術專業成為炙手可熱的新興行業。學院認識到專業發展只有結合先進科技才能突破設計“工具”，滿足未來行業需求。工作室定位要從學院資源配置的戰術優先，提升到國內同類院校專業領先的戰略層面。2011年開始，學院陸續建成配置“母帶處理”“MRC機器人”“達芬奇4K3D”系統的數間國際標準工作室，支撐省重點實驗室的落戶，進而圍繞工作室形成了根植地域、前瞻規劃的“一專業多方向、新領域多行業”人才培養目標，以及先調研新應用組織技術攻關和創作驗證，再開展教學實驗形成成果設置課程，最終整合課程群搭建新專業方向的工作室模式。依托此模式，工作室探索增設的數字空間專業方向比行業3D Mapping系統問世早了4年，比VR元年也早3年；媒體應用策劃方向從隔年招收最低班額到成為學院就業熱點，僅用了4年。

4.創新、超越階段（2017年-）。2017年以來，學院數字媒體藝術專業通過審核評估、獲批國家一流專業建設點，進入嶄新建設時期。工作室受到教育部領導、專家、兄弟院校、行業企業的普遍認可，成為專業教學核心特色之一。當下，工作室正在引入數據思維，依托數據模型，將課堂和工作室通過線上鏈接企業端口，聚合教師、學生、企業三方的沉浸式混合課堂，以六種能力數據導圖引導學生個性化學習，工作室由“車間”轉化為“數據中心”，吸引央視春晚、芒果音樂節等高質量實踐項目落地。

二、“化育式”培養理念形成

工作室“行為”創新的源動力是理念探索。中國自古推崇“化育”教育，宋代就有“猥以凋殘，蒙茲化育”的表述，化育在漢語中是“化生長育，教化培育”；教育學上，德國代表的歐陸教育核心概念也是“化育（Biildung）”。無論中西，“化育”教育理念都是主張必須尊重人的固有力量，根本在于培養“內心自由且完整完善”的人，這對數字媒體藝術“高創新性”人才培養目標的達成是必要條件，工作室各階段建設都結合了“化育”理念的實踐。

1.環境化育。“環境化育”通過環境潛移默化影響學生思維。杜威認為，“學校就是按照教育預期效果，設置并加以控制以影響學生智力和道德傾向形成的特殊環境進行教育”。學院工作室建設中，首先注重“環境”滲透性，補充課堂通識講授，以遴選和考核機制滲透競爭思維；實踐項目采用企業流程滲透合作意識，良性競爭促使“教”“學”互補，激發師生主動性。其次是“環境”傳承性，每位工作室導師都凝練了某領域的鉆研方法和創作模式，學生在工作室跟隨前輩實操的過程中，建立了自己的應用體系和創作流程，并帶領后輩良性循環。技能更新、項目升級，但創作態度和作風不變。最后是“環境”持續性，工作室配合軟環境搭建實踐場景，全方位環境營造使學生形成思維模式和工作習慣，延伸至畢業后對行業痛難點、動向、成果的互動反饋，工作室“工友”的持續關注和支持形成了獨特的“圈層”環境。

2.技術化育。“技術化育”讓學生在不斷接觸新技術并應用中形成“技術態度”。數字媒體藝術是藝術和技術的結合，創作需要藝術修養、理論積累和技術、工具支持。有限學時不壓縮基礎理論、基本技能掌握，還要跟上技術適用性和前瞻性，容易顧此失彼。學院學術委員會組織工作室負責人，首先對工作室遴選的新技術進行分析并劃分屬性，先反饋給課堂教學，向學生提出解決問題的新方案，同時統籌工作室技術攻關，應用于實踐創作，學生從解決問題的新方法中升級課堂知識的理解。應用更新帶動課堂固本，培育學生運用規律、創新應用、蔑視設備門檻的“技術態度”。用人單位反饋學院畢業生崗位自適應能力強、上手快，專業視野開闊，跨領域沒有明顯技術屏障，轉向靈活。

3.人文化育。“人文化育”傾向引導學生的價值觀及品格形成專業“素養”。數字媒體的強大藝術表現力和傳媒影響力使創作容易忽視藝術本源和人文精神，熱衷娛樂內容和時尚形式，缺乏審美導向和價值追求，不自覺回避社會責任。學院明確解決“怎樣培養”之前，需要“人文化育”引導“培養什么人和為誰培養”，并融入教學全過程。工作室篩選案例結合熱點的傳播導向配合課堂教學；創作選題兼顧政治、經濟、文化多領域服務意識；創作表現強調人文支撐，體現社會哲學、藝術理念的引導；展演強調多平臺國家戰略方向的協同；行業競賽的主題過濾世俗化和過度商業；社會服務對象和合作伙伴中優先支持公共文化及藝術推廣公益項目；對接中視協創研基地等國家級、團省委新媒體中心，省屬科研院所等省級平臺組織創作，主動服務主流媒體融合、地域文旅、老工業企業發展，以政府決策、傳播價值及行業導向、內容品控等多目標，藝術創新、技術應用、運行管理多環節實施“人文化育”。

三、“化育式”發展中的問題及解決

工作室在“化育式”理念探索中始終發揮教研職能。萌芽時期工作室沒有發展理念和目標，資源投入分散、沒計劃；缺乏學術思考和理論指導，跟從軟件操作及迭代，互相交叉牽制，形不成教科研力量。但是，萌芽階段工作室最大的價值在于暴露出的問題撬動了學院戰略層面上對“化育”理念的思考。

1.合理分配教學資源營造“環境化育”。教學資源包括師資等軟件及設備、空間等硬件兩方面。常規上，資源配置要明確投向部門的教學、科研、實驗、創作屬性并保持各方向平衡。面對工作室問題，學院判斷不能“唯屬性論”，單一屬性只能滿足學生階段性需求，同方向多間工作室又消耗資源、割裂培養效果；而且資源有限，高技術更新率的數字媒體專業如果追求均衡建設，將頻于迭代，跟不上更形不成優勢。據此，學院新建工作室遵循以學生未來所處行業的前瞻領域為方向，引進最先進設備，硬件上“滿足先行”替代“補充掉隊”；建成的工作室遵循實踐流程向學生滲透競爭、合作、責任意識為原則，指向滿足每個學生各階段培養目標、個性化學習需求的軟環境，集中資源營造“環境化育”。

2.激勵工作室導師，催生“技術化育”。早期工作室，憑借教師個人對計算機技術的探索愿望。建院后，數字媒體展現出的不再是幾個軟件、幾種設計表現的廣度和深度，工作室成果要求提升，人才培養量化，教師責任和壓力增加。學院意識到占主體的青年教師實現學術遠景的強烈愿望受限于視野，其方向很難具備高度且發展規劃科學。學院優先提供資源滿足教師學術建設長遠需求，組織全國考察新興行業、一線企業、知名院校，觀摩世博會、義烏戲劇節、北京BRTV等權威展演，邀請中科院院士等高層次跨學科專家客座，搭建國際工作站，組建學術委員會，對教師研究方向給予評估及建議。鎖定的方向通過環境化育營造“夢寐以求”的舒適空間、先進設備、政策支持，教師被工作室資源吸引，以校為家，主動保持行業熱情和趨勢敏感，投身新技術的探索和創作實踐，環境化育催生“技術化育”。

3.主動求變，升級培養，“人文化育”支撐學生終身學習。隨著學院發展，學生較建院規模翻了三倍。工作室空間和師資遇到瓶頸。針對這一情況，學院一方面通過空間改造和制度建設解決問題，一方面融入“人文化育”升級人才培養解決根本。舊版工作室，突出實踐環境和技術流程，按工位劃分封閉單元。新版工作室采用全開場，分為演示、實踐、培訓三個區域，師資由負責導師、專職實驗員、研究生助教組成團隊。學生先在培訓區使用個人設備接受“師兄”技術培訓，合格進入實踐區與研究生和學長在專職實驗員帶領下使用工作室設備實踐；期間觀摩演示區教師團隊創作并分組應用高端設備；工作室外立面動態展示成果。學生30%創新型人才按學年長期培養，30%復合型人才按學期跨工作室輪換培養，40%技能實踐型學生按課程輪訓。334模式使所有同學按類型循環進入工作室，非線性完成實踐進度。學生“畫像”被大數據記錄，結合企業端口進行課業評價，學習行為反饋學院結合培養過程形成趨勢評價，引導升級后的工作室結合輪訓模式強化了專業課思政教育，因材施教差異化技能培養，在校期間形成的“人文”專業素養支撐學生終身學習。

四、結語

工作室作為高等教育課堂教學的延伸，不同高校、不同專業都有各自的差異化特點，都有從萌芽到探索再到創新的發展經驗。“化育式”人才培養也不只有“環境”“技術”“人文”這幾種要素，筆者希望通過對吉林藝術學院新媒體學院工作室探索和實踐過程的總結，有助于提升一線教學單位凝練教育規律，形成更高水平人才培養體系，從而匯聚各校成果，全面落實國家加快教育現代化、建設教育強國的重大部署。

作者梁巖系吉林藝術學院新媒體學院院長、教授

徐強系吉林藝術學院新媒體學院副院長、副教授

本論文系2020年度吉林省本科高等教育教學改革立項“新文科背景下數字媒體藝術一流專業建設研究與實踐”系列研究成果。

參考文獻

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