探究有效教學，打造小學語文高效課堂

辛紅霞

當前的小學語文教學，由于長期受到“唯分數論”價值取向的影響，有些教師對課堂的有效性把握不準，甚至還會出現低效課堂：課堂教學滿堂灌，只是形式化教學，很少能掌握精髓;教學情境的創設大多華而不實，很多學生甚至都不是很了解;課堂提問的質量不高，影響同學們的積極性;自主學習過于形式化，最終的結果是半放羊式學習，達不到該有的學習效果;小組學習大多浮于表面、流于形式，沒有達到真正的小組學習的目的;教師與學生的互動缺乏實質性的進展，只是停留于表層。在這種情況下，課堂就成為一潭死水，為我們的有效教學提出了挑戰。小學生正處于成長發展的關鍵時期，所以更應該注重基礎教育尤其是語文的教育，在語文學科的教育教學過程中，就更不應該出現低效課堂，更應該是高效課堂，為學生們打下良好的基礎，去迎接以后的語文教學。為了提高課堂教學效率，構建高效的語文課堂，我在教學實踐中做了以下幾點嘗試。

一、課堂氛圍少一些刻板，多一些自由

語文學科是一門人文內涵極其豐富的學科，但是想要給學生真正的人文精神啟蒙教育，教師要先給予學生人文的關懷。教師并不是一個高于學生的職業，而是學生的服務者，對學生進行傳道授業解惑。老師要尊重學生的意愿，只有尊重學生，才能真正地給予學生人文關懷。教師也是學生學習過程中的伙伴，要讓學生感受到老師并沒有那么遙遠，和自己是平等的，如此，學生才能在語文教學中獲得良好的發展，才能形成積極的、豐富的人生體驗。

比如，在《愛吃的水果》教學中，在剛開始上課的時候，我們可以讓孩子們自由結組，三到五人一組，然后帶一些喜歡的水果進入課堂。這樣既可以增加學生在學習過程中的樂趣，還可以讓他們學到該學的知識，既體現了學生的意愿，還提高了課堂的質量，從而打造出高效課堂。

二、討論少一些統一，多一些個性

在語文課堂教學過程中，教師引導學生探討問題，并不是去追求所謂的標準答案，而是更注重探討結果的討論過程。每個孩子都有自己的想法，尤其是小學生，想象力、思維能力都是發展的好時候，教師應該引導孩子朝著更好的方向去發展，而不是將孩子的想象力扼殺于搖籃之中。在日常的語文教學過程中，教師應該鼓勵學生從多個角度去思考問題，尤其是語文這門學科，不是一味地去追求標準答案，去探討答案的過程更為重要。要積極保護和培養學生的個性思維，設身處地去考慮學生的想法和感受，讓學生們可以盡情展示自我、展示才華。

比如，學習完《將相和》這篇課文，教師會提問：“你喜歡課文中的哪個人物？”有的說喜歡藺相如，有的說喜歡廉頗，但是有一個學生卻說喜歡趙王，因為趙王知人善任，是個好領導。我特別肯定他能與眾不同，善于獨立思考。

三、評價學生少一些不足，多一些亮點

在語文課堂教學過程中，學生在學、聽、講、練的過程中都會出現小差錯，作為教師，我們應該在學生遇到困難或者瓶頸的時候，把學生往正確的方向上引導，從而讓學生有更好的學習效果。對于學生的不足，教師在告知的時候一定要講究語言藝術。小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，我們要呵護每一位學生的身心健康，讓每一位學生都得到更好的發展。要盡可能地去發現每一個學生的閃光點，盡可能地去評價學生的亮點而不是不足，這樣可以更好地取得學生們的信任，打造高效課堂。

四、文本理解少一些玄奧，多一些回歸

在小學語文教學過程中，教師更應該站在學生的立場、學生的角度去思考問題。在課堂教學中，教師應該多聽取兒童的看法，畢竟我們所教授的對象是兒童。在課堂上，我們要學會去傾聽兒童的心聲，試著去做學生們的知音，去欣賞學生們的品格，去感受學生們的成長過程。

總而言之，小學高效語文課堂的構建是一個復雜的過程，作為老師，我們應該充分關注學生們的想法、學生們的興趣，要把學生放在課堂的主體位置，還要讓課堂充滿活力，讓課堂成為學生們成長和學習的地方。教師還要運用多種課堂的技巧，讓學生們更好地去掌握所學習的知識，從而構建高效的語文課堂。