轉(zhuǎn)變觀念 聚焦熱點

楊艷 董仁東

為了適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求，語文教學(xué)不能再是過去的老八式，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，聚焦熱點。

一、轉(zhuǎn)變觀念

目前，一些學(xué)校對寫字教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生寫字水平滑坡，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）漢字書寫不規(guī)范，部分學(xué)生字跡潦草，不能工整勻稱地書寫。有的試卷難看清學(xué)生的姓名，自己的名字都寫不好，何況其他。每次考試都有卷面分，因而字跡潦草失分就不足為奇。這種現(xiàn)象很普遍，和我平時的要求不嚴(yán)有關(guān)。

（二）對寫字教學(xué)重視不夠，寫字指導(dǎo)不到位。高年級段學(xué)生也有寫字教學(xué)，這也很重要。對于寫字，新課標(biāo)是這樣要求的：“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的書寫速度，能用毛筆書寫楷書。”

（三）學(xué)生傾聽能力不強，不能抓住別人說話的主要內(nèi)容，分析概括能力較差。平常訓(xùn)練少了，導(dǎo)致考試時不理解題意，回答千差萬別，有的不合事理，有的答非所問，有的根本弄不清命題的意圖。

（四）閱讀能力訓(xùn)練沒有完整的思路。體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生缺乏厚實的閱讀、積累和生活體驗;另一方面，缺乏閱讀的基本技能技巧，因而不能捕捉有效的答題信息，而且不能準(zhǔn)確進(jìn)行語言表達(dá)，致使閱讀理解不夠深刻。因此，學(xué)生的整體感知能力、概括能力、篩選提取信息的能力有待提高。

新課標(biāo)對高年級閱讀要求是：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情……在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”

二、聚焦熱點

（一）要轉(zhuǎn)變觀念

深入學(xué)習(xí)課改理念，仍是目前推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能將課程改革落到實處，才能使教學(xué)工作真正地走上素質(zhì)教育的軌道，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高。

（二）要改進(jìn)教學(xué)

1.改進(jìn)備課方式

要深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點。客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。注意目標(biāo)的可檢測性，制定明確、具體的課時教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)

（1）課堂生活化。要秉承大語文教育觀念，要學(xué)生活中的語文，要學(xué)有用的語文，強調(diào)語文要學(xué)以致用。如：多讀名著，多留心身邊的各種廣告牌，多留心政府、企事業(yè)單位創(chuàng)建的各種文化，如校園文化等，要學(xué)寫日常應(yīng)用文。

（2）問題開放化。這里所說的問題，我認(rèn)為應(yīng)該包括兩個層面：一是教師精心設(shè)問，也就是說，教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂提問。通過有目的地設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起疑點，引發(fā)解決問題的動機(jī)，使師生在情感上達(dá)到共鳴，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二是鼓勵學(xué)生善問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，把“教師提問，學(xué)生回答”的模式，變?yōu)椤皩W(xué)生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學(xué)生的一切，讓教師起引領(lǐng)作用。

3.改進(jìn)教學(xué)評價

新課標(biāo)基本理念中明確指出：要改變以往過分強調(diào)課程評價的甄別與選拔功能的傾向，充分發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)等方面的功能，堅持“以學(xué)生為本”和“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的新理念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步發(fā)展。

（三）要夯實雙基

新課程改革并不是淡化基礎(chǔ)知識教學(xué)，語文知識教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段仍是十分必要的，只是要把握好一個“度”，要在運用中積累語文知識。離開基礎(chǔ)知識來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就是無源之水、無本之木。高樓大廈要想牢固，必須有堅實的基礎(chǔ)。因此在注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時，不能忽略日常基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，知識教學(xué)是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

（四）要學(xué)會閱讀

閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生“回歸文本”，引領(lǐng)學(xué)生獨立閱讀，深入思考，用自己的內(nèi)心去感悟作品，感悟作者的內(nèi)心世界。我們教給學(xué)生的應(yīng)該是語文閱讀的規(guī)律性的東西，努力培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、語言感悟能力及初步鑒賞作品的能力，要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀的能力，使學(xué)生學(xué)會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀。特別要注重引導(dǎo)課外必讀書目的閱讀，使學(xué)生走進(jìn)作者和每個故事人物的內(nèi)心深處。

重視閱讀的課內(nèi)外結(jié)合，提高閱讀的文化品味，倡導(dǎo)作文教學(xué)“真情體驗”，提高教學(xué)的針對性和有效性，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就可以為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。