“有效提問”，才有精彩課堂

楊梅

我們知道，閱讀教學(xué)中常態(tài)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有“導(dǎo)入——感知——品析——拓展”等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的逐一實(shí)施是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課程的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化。”因此，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，把常態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化，創(chuàng)設(shè)契機(jī)，讓學(xué)生在親身參與中去求知、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，這樣，學(xué)生就可以在一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面我就結(jié)合閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，談?wù)勗谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中如何抓住契機(jī)，有效實(shí)施提問，讓語文課堂更精彩。

一、圍繞題目，有效提問，益于激趣導(dǎo)入

題目居于一篇文章最醒目的位置，是文章形神精華的凝聚。文學(xué)大家均重?cái)M題，以期先聲奪人。語文教師也應(yīng)抓住文題，披文入情，有效提問，既培養(yǎng)思維能力，又引起學(xué)生探究課文的欲望。

我們可以從文章題目入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，也可以從題材出發(fā)，有效提問，過渡到新課的學(xué)習(xí)。文章導(dǎo)入的方式還有很多，教師可以根據(jù)課文題目，參考課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些有效的問題，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，旨在引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

二、突出重點(diǎn)，有效提問，便于整體感知

初讀一篇課文，感知課文主要內(nèi)容，要在“重點(diǎn)”兩個(gè)字上下功夫。一篇文章是由幾個(gè)段落組成的，但是總會(huì)有一兩個(gè)主要段落。文章的中心思想，往往體現(xiàn)在這些段落中。我們要邊讀邊想：這篇文章寫的是什么人什么事？什么景什么物？哪些段落是重要的？從而歸納出課文的主要內(nèi)容。如《廬山的云霧》這篇課文，作者描寫了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。初讀課文時(shí)，我們可以提問：作者圍繞廬山的云霧，寫了它的什么特點(diǎn)呢？提示，讀讀課文第2、3自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。這樣，突出重點(diǎn)段落，大多數(shù)孩子都能看出每個(gè)自然段的第一句是中心句，把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。還有一些課文的主要內(nèi)容可以從總結(jié)課文的句段中加以提煉。如《九寨溝》這篇課文，可以指導(dǎo)孩子在初讀課文后說一說：九寨溝給你留下的最深印象是什么？孩子們有的會(huì)說是瀑布，有的會(huì)說是五花海，有的會(huì)說是大熊貓、金絲猴等等。接著指導(dǎo)學(xué)生讀讀最后一個(gè)自然段，思考：課文介紹了九寨溝的哪些內(nèi)容？孩子們一下子就概括出了課文的主要內(nèi)容。

由此可見，老師善于提問，便于學(xué)生感知課文內(nèi)容，也教給學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)閱讀能力。一篇文章中往往有一兩個(gè)重點(diǎn)段，老師首先要鉆研教材，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確判斷，才能進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生正確地概括主要內(nèi)容。

三、品析文本，有效提問，善于深入鉆研

《2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”因此，在閱讀教學(xué)的課堂上，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，不宜用自己華麗的語言、夸張的神態(tài)來搶學(xué)生的風(fēng)頭，本末倒置，適得其反。要知道，課堂真正的主人是學(xué)生。

孔子的教學(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”作為一名語文教師，在教學(xué)過程中，要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于抓住契機(jī)，實(shí)施有效提問，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心。在語文閱讀教學(xué)中，有效提問可以貫穿于課堂教學(xué)的始終，成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，從而成就精彩的語文課堂。