基于社會責任感建立的生物教學創新例談

蒙秋燕

摘 要：高中生物教學中培養學生的社會責任感具有重要意義，在這一過程中，教師應有一定的憑借和抓手。如在課堂介入上充分利用身邊資源，最大限度地點燃學生的興趣之火，更快地觸動學生的情感之弦;教學走向上大膽進行反面印證，通過必要的爭論直至達成共識，喚醒學生的責任心、愛心和公德心;課后延伸上勇于活學活用，讓學生不僅僅學會知識，也能長見識、受滋養、純品性。本文從以上方面探究創新生物教學，促進責任意識真正落地生根。

關鍵詞：生物創新;社會責任感;就地取材;反面印證;活學活用

2020年春節前后，新型冠狀病毒肺炎疫情突如其來，人們在猝不及防的同時不禁深思：我們對生物究竟了解多少？面對病毒傳染，我們究竟應該擔負什么樣的社會責任？無論學校還是教師，都應該從教學的層面進行深思，進行“健康與和諧、利他與責任、小家和大家”等人文生態問題的深思，應該把教材資源、當下事件和學生活動都變成鮮活的情境，讓學生在無形中自然而然地習得技能、享受教育、得到滋養，引領學生“對家庭、對他人、對集體、對社會、對大自然承擔責任[1]。”新的時代背景下，學生的社會責任感不可或缺，每一個中學生的成長過程都需要社會責任感的培養，集體和社會的良好運行需要社會責任感，中華民族的崛起更需要社會責任感。

《高中生物學課程標準》明確指出：“從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任方面發展學生的學科素養。”可見，教材編寫者已經將“社會責任感”放在了重要的位置。高中生物教材融“文人性、實踐性與探究性”于一體，其中有不少可供師生不斷體會、揣摩和深思的地方。盤活其中的德育方面的因素，并加以研習、辨析、頓悟，才能很好地培育學生的社會責任感。比如，必修三《免疫調節》中的相關知識恰恰可以聯系新型冠狀病毒，教師應該挖掘其中的知識點，與現實對接，在鮮活的情境中引領學生收獲知識和技能的同時，萌生關愛他人、關注健康、關注群體的意識，讓社會責任感常駐心間，并轉化為有益于人類和社會的切實行動。

一、課堂介入上充分利用身邊資源

課堂教學中，如何創造性地用教材，很多專家和一線教師都在思考。“教材僅僅是例子”等名句早已深入人心。的確，教材中選擇的例子，并不意味著教師一定要亦步亦趨，非要在教材中裹足不前。畢竟，教材的編寫受當時社會大背景的影響。事實上，我們完全可以針對時下情況進行重組，以達到因時而異的效果。假如文本中的一些材料已經過去好多年了，其中的細節早已被大眾遺忘，學生對此隔了“千里萬里”，缺乏現實感和新鮮感，那么，教師在課堂上就應該及時更新，添加相應的素材。事實上，更多新穎的具體事例就在我們身邊，就在我們“觸手可及”的細微處，只不過我們沒有把文本和現實對應起來而已。既然如此，我們完全可以通過時下的熱門話題引入新課，達到充分調動學生興趣的目的。

比如，高中生物必修三《免疫調節》的教學中，教師可以這樣引入：“同學們，你們知不知道知道蝴蝶效應，誰能給大家分享一下？（南美洲亞馬遜流域的一只蝴蝶扇動了幾下翅膀，卻在遙遠的北美洲引發了一場龍卷風。）”然后再根據現實中的一些具體事例進行論述，引導學生踴躍發言，分組討論，教師在最后進行總結。在這一過程中，學生的思維得到了開發，學習積極性也得到了提高。

引領學生從身邊“看得見”的地方建構知識，并且反復挖掘和討論，引出一條生物與社會、資源、環境之間彼此相連的活水，并讓學生投入進去發現更多知識，漸漸培養起社會責任意識，對學生將起到不可估量的作用。毋庸置疑，把課本內容和現實聯系起來，能夠最大限度地點燃學生的興趣之火，更重要的是能夠更好地建立學生的社會責任感。因為，撲面而來的不是陌生的，而是鮮活的事實，能夠以一種更為親切的姿態進入到學生的認知結構中，這比一味地死搬教材有用得多。

受傳統教學思想的影響，部分教師的教學有意無意中與生活和現實割裂，換來的是學生的興趣缺失、課堂的沉悶乏味與教師的無可奈何。這樣的情況不容忽視，我們應該在關注現實的同時，用學到的理論揭示現實，真正體現“生物學來源于生活”之理念。相對于緊扣教材而言，現實對接中學生興趣的激發、責任意識的培養、思考維度的拓展，無疑是生物學習中更加理想的目標。為此，我們需要重構生物課堂的框架與路徑，為社會責任感的建立搭建更大的舞臺和空間。一是要在課前充足準備相關資源，利用相關文字資料、圖片、或視頻，重組課外活水“為我所用”;二是注重介入的時機，一定要在學生思維爬坡之時、興趣大增之時、臨界狀態之時，恰到好處地介入;三是要以生為本，以學為中心，充分放權，大面積解放學生的手、口和腦，使之充分討論、敢于質疑、勇于創新。

二、教學走向上大膽進行反向印證

社會責任感的建立不是一蹴而就的。就教學走向而言，既要正面的印證，也需反面的印證。的確，僅靠一些正面的例子是不夠的，不足以豐富學生的認知。跳出文本，從反向進行一些鮮活的印證，或許更能引導學生提高警惕，當然，更要重要的是喚醒學生的責任心、愛心和公德心。除此之外，就課堂教學而言，也不應朝著一個維度展開，不應再局限在單軌道上。好的課堂，也應該“兩條腿走路”，正反例子都有，課堂才能夠更加充實，當然，學生的辯證思維才會得以發展和提升。經過這樣一個過程，學生思維的鍛造、看待問題的眼光、觀點的豐富、社會責任感的建立等自然水到渠成。

比如，多媒體播放《新型冠狀病毒進入人體48小時的全過程》，引導學生注意其中的“很狡猾”“不容易發現”“潛伏期多達14天”等。教師可以進行追問：新型冠狀病毒有哪些傳播途徑？對付病原體和異常細胞，要靠什么調節呢？

這樣的“跳出”，使諸如“何為身體疾病的宿主”“何為潛在的傳染源”“免疫系統潰不成軍”等問題得以必要的爭論直至達成共識;這樣的追問，不經意間在學生心田中播撒下責任的種子，假以時日，必將蓬蓬勃勃地生根發芽。我們應注重生態平衡，認同生物多樣性，守護我們的家園。以后學生在對待一些事件時，才會多一份責任感，時刻想到別人，想到集體，想到整個社會。這樣的意識如果能夠內化于心，外化于行，才更值得欣慰。

更多反向的例子，都可以運用到課堂中加深學生的認識，豐富學生的經驗，深化學生的思想。新聞媒體中有很多司空見慣的例子，都可以適當重組后補充到課堂教學中，引領學生對此進行思考、討論、分享，必將更好地培養他們的社會責任感。作為教師，應該多一些應急反應、隨機訓練和捕捉意識，引領學生進行正反對比印證。做精做實這些正反印證，道德認知可能會像“鹽”一樣融進活動的“湯”，教育變得溫潤、柔和、多元，在“潤物細無聲”的無痕方式中，學生才會轉變，教師和家長才會感到欣慰，社會責任感的培養才會變得容易，德育的風向標在改變，向著高效、自然、多姿的方向挺進，而這正是高中生物課中更為理想的境界。

三、課堂結尾延伸上勇于活學活用

好的生物學習，應該引領學生具備“嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力[2]。”的確，如果學生了解了很多免疫學的真相，卻在生活中無法正確免疫，缺乏防范意識和科學應對能力，那么這樣的學習就是得不償失的。唯有把理論轉化為實踐，將所學用之于生活，才是生物學習中更加重要的目標。更重要的是，當理論轉化到實踐中時，學生獲得的不僅僅是能力的提升，還有關愛他人意識的萌生、情感世界的豐富、心靈大廈的鍛造、責任意識的濃厚等。引領學生“活學活用”，應該成為社會責任落地生根的應有之義。

仍以《免疫調節》的教學為例，可以這樣設計：“我們已經知道，面對傳染性病毒，可以注射或服用疫苗，可是當新的疫苗沒有研究出來時，比如面對新型冠狀病毒肺炎，我們該怎么辦？現在，我們進行‘真心話大表白活動。進超市時，因為自己不發燒咳嗽，你會不戴口罩嗎？在你居住的小區里，并沒有人感染新型冠狀病毒，你會亂串門嗎？”這樣的討論，讓學生多了一種責任意識、大局意識、利他意識和愛心意識。將來步入社會，才會對生命抱有一種敬畏的態度，并且管住自己的嘴和腿，這不僅僅是為自己負責，也是對他人、集體和社會負責。這樣的“活學活用”中，學生不僅僅學知識，也在長見識、受滋養、純品性。他們將理論內化于心，外化于行，立志在社會上做一個對他人、集體和社會負責的人，無愧于時代。而這正是時代新背景下學生責任感建立過程中，我們所孜孜以求的理想境界。這樣的境界中，學生生命觀的重構、衛生習慣的養成、關愛他人意識的萌生、關愛集體和祖國之情懷的濃厚，必將成為現實。

高中生物課堂教學應該有一些創新和抓手，這個“抓手”就是理論和現實的深度對接。“對接”愈深入，課堂愈有力量，對社會責任感的培養愈有力度。而這種“對接”不是靠苦口婆心的理論灌輸完成的，而是靠搖曳生姿的生活情境完成的。因為生活情境的高效介入，社會責任感的建立可能會變得自然而然而又高效快捷。對此，教師課前應該通盤考慮，從具體的實踐出發，篩選一些合適的現實例子;在課中，應結合學生的真實學情，適時穿插、及時啟發、巧妙提問、穩步推進;在課堂結尾，應該有的放矢，靈活拓展，積極探究，真正讓社會責任感落地生根。

總之，高中生物課堂應該多一些開放性因子，無論是課堂介入上，還是課中挺進上，亦或是課堂結尾的探究上，既要緊扣教材，亦要緊扣現實;既要注重知識層面，亦要注重精神層面，讓課堂變得開放、厚重、多元。緊扣教材，能夠讓教學目標順利達成;緊扣現實，能夠使教學不至于“空轉”;注重知識層面，能夠為高考保駕護航;注重精神層面，能夠讓學生更好地為未來奠基。但愿生物教師能夠俯下身子，轉變視角，關注細節，創新路徑，真正打造一條基于社會責任感的生物教學創新之路。

參考文獻：

[1]烏瑤.核心素養理念下高中生物教學中社會責任感培養的研究[J].哈爾濱師范大學，2017.

[2]李遂梅.基于社會責任視角的中學生物教學[J].中學生物教學，2016（8）：67.