人工智能時代中學語文寫作教學的困境與突破

劉珊珊

摘 要：本文結合人工智能在寫作領域的應用，有針對性地分析了人工智能時代中學語文寫作教學將要面臨的幾大困境，并從中學語文教師的角度出發思考了相應的對策。面對人工智能對中學語文寫作提出的種種挑戰，中學語文教師需要理性應對，在復雜的環境中，要把握正確的方向，充分發揮人工智能的優勢，把握教學的實際效果。

關鍵詞：人工智能;中學語文寫作教學;發展路徑

寫作活動屬于人類較高層次活動的一種，中學語文寫作教學的核心內容是教給學生科學地積累、負責地陳述和個性地表達。人工智能寫作的出現，表明寫作已經不再是人類獨有的活動。人工智能在帶給寫作教學發展契機的同時，也使寫作教學面臨多種困境。

一、人工智能與寫作結合的現狀

人工智能寫作軟件以及智能文案生成器的橫空出世，大大提高了寫作的效率和精確性，部分寫作活動已經完全可以交付于機器來完成。目前，人工智能寫作已經在新聞業取得較好的發展，很多國外大型媒體機構在人工智能寫作的研發與使用上較為成熟，國內媒體近幾年也開始使用機器寫作來撰寫新聞稿件[1]。同樣，在文學創作領域，人工智能也表現出很大的潛力，微軟智能程序小冰寫過“我將感謝生命的漂泊，時光匆匆歸來時笑語嫣然，你是我生命的生命”這樣的句子。計算機通過數據分析和語言處理技術可以快速對文字進行排列組合從而形成文檔，這大大縮短了文章的生成時間。人工智能根據檢索詞可以精確地找到用戶所需要的東西，定向采集需要的素材，滿足不同行業的需求，并且保證所采集到的素材的真實性。

我通過訪問某AI輔助寫作系統，并嘗試以“人工智能背景下的教育”為關鍵詞進行檢索，不到一分鐘的時間，系統就自動生成了一篇2224字的文檔。文檔左側是與本詞搜索相關的其他文章以及本文檔所引用的文章原文。系統所生成的文檔涵蓋人工智能學科人才培養體系、深度學習、機器學習、聯合學習、未來職業變遷等多項內容。文檔左側顯示的相關文章涵蓋人工智能+教育、人工智能時代人才的培養方式等內容。通過分析該智能寫作系統生成的文檔，我發現該文檔各段落之間的聯系性不強，各段內容相對獨立;文章中專業術語的運用比較多，且只是進行了知識的羅列，而未做思想上的延伸和情感上的升華。這在一定程度上表明，人工智能寫作系統盡管具有準確性和高效性，但只是基于網絡數據的整理和羅列，而未進行個性化的深度思考，在情感表達方面目前仍然無法超越人類。

二、人工智能時代中學語文寫作教學面臨的困境

（一）中學語文寫作課的價值危機

傳統的中學語文寫作教學注重訓練學生的語言技能，教師一般采用講授的方式，讓學生進行模仿訓練，這顯然不是一種高級的教學方式[2]。因為即便不上寫作課，學生在人工智能的幫助下通過自學照樣能夠掌握相關知識，甚至掌握的程度比上傳統寫作課還要好。另外，人工智能寫作軟件可以根據用戶需求，精準迅速地為用戶生成所需要的文檔，極大方便了人們的生活。學生在享受到人工智能寫作所帶來的便利的同時，容易對傳統的寫作課程產生錯誤的認識，甚至質疑寫作課存在的價值。那么寫作課的價值到底何在？

人工智能寫作的確給生活帶來了很大的便利，但寫作課的價值也是毋庸置疑的。寫作是一種高級活動，是人類思維的真實反應，寫作課要培養的不只是學生的語言技能，還要培養學生的情感表達能力、思辨能力等綜合素養，鼓勵學生以負責的態度陳述自己的看法，表達真實情感，培育學生科學理性的精神。我們生活在一個真實的、充滿溫度的世界里，生活中很多事情都需要我們去感受和理解，然后轉化成文字表達出來，寫作課恰好就是在教給學生如何更好地去感知事物，如何進行恰當的表達。人工智能寫作盡管具有高效的文本生成能力和精確的信息處理能力，但卻缺乏創新能力和情感表達能力。這也就表明，人工智能寫作雖然會替代人類完成部分寫作活動，但不可完全替代人類寫作。

（二）人工智能情感缺失對學生的影響

自2016年我國提出中國學生發展核心素養框架以來，各學科積極響應國家對培養人才的新要求，根據本學科特點制定了各學科核心素養目標。語文學科是眾多學科中的一門基礎學科，語言的建構與運用、思維的發展與提升、文化的傳承與理解、審美的鑒賞與創造是語文學科四大核心素養。語言的建構與運用位列語文學科四大核心素養之首，不斷加深學生對祖國語言文字的熱愛，提高學生對祖國文字的運用能力，是中小學語文教育的重要目標。由于人工智能在情感方面有所欠缺，學生在人工智能指導下完成的寫作究竟能否達到國家對人才培養的要求？這個問題的答案在人工智能大面積應用于教育之前，我們暫時無法得到答案。

人工智能時代，機器人可以寫小說、寫詩歌，可以完成很多人類的工作。雖然人工智能可以做到完整的論述一件事情，但卻很難傳遞情感、表達思想;人工智能可以高效率地創造出一篇文章，卻也只是基于關鍵詞的檢索和數據的羅列，很難達到創新。這樣的文章，在一定程度上影響了學生對寫作的認知，以致學生在進行寫作時不注重情感的表達。寫作本是人類表達情感的一種高級方式，具有真實性、藝術性，并蘊涵著寫作主體豐富的情感。寫作課應培養學生表達情感的能力，培養學生語言建構與運用的創新能力，而這恰好是人工智能的弱點。

（三）人工智能滋生學生的懶惰心理

在過去的寫作活動中，學生大量引用乃至抄襲其他優秀作品的情況屢見不鮮。人工智能飛速發展的21世紀，學生更容易通過智能機器人找到符合自己需要的文章。長此以往，學生增強了對人工智能的依賴，大大減少了獨立思考的時間。作文在中學語文考試中分值所占比例很高，學生作文成績對其語文成績影響較大。由于中學生心理發展暫不成熟，且自控能力不高，往往不能充分認識寫作的意義，智能化所帶來的便捷，助長了學生的懶惰心理。

學生寫作能力的形成是一個長期的、漸進的過程，是需要學生通過不斷地思考、修正、練習才可以達成的。由人工智能滋生出來的懶惰心理和行為，將是學生作文能力提高之路的絆腳石。人工智能可以作為教學的工具，但絕不可以是思考的工具。如何引導學生正確地使用人工智能，是人工智能時代教師即將面臨的一個重要問題。

三、人工智能背景下中學語文寫作教學的發展路徑

（一）面對復雜環境，把握正確方向

首先，中學語文教師需要緊跟時代潮流，促進角色轉變以適應新的教學環境。人工智能時代的到來必將給傳統的寫作教學模式以沖擊，中學語文寫作教學的教學內容、教學資源、教學模式等也必將迎來革新，智能機器人將替代教師完成部分教學任務，未來中學語文教師角色會因人工智能應用于教育而發生重大轉變。面對人工智能提出的種種挑戰，中學語文教師應不忘初心，理性應對，尋找合適的解決方案。

其次，人工智能與寫作教學結合后，中學語文教師在教學中應合理利用人工智能。雖然人工智能在個性化教學方面會收獲較好的教學效果，但教育的本質是育人，教師除了要教給學生必要的基礎寫作知識以外，還要通過言傳身教等方式培養學生良好的品德。教育的對象是一個個鮮活的，有著豐富思想感情的人，教師應通過平等的對話方式適時與學生進行情感上的溝通交流，幫助學生解決在學習生活中遇到的困難和問題，使學生在有溫度的環境中學習，從而真正達到育人的目的，這也就明確了未來教師的職責。人工智能時代的學生能夠從不同途徑獲取知識和解決問題的方法，中學語文教師要最大限度地激發學生的好奇心與想象力，培養學生的創造能力和批判性思維[3]。人工智能時代的中學語文教師要逐漸由原來的“知識的灌輸者”轉變為“思維的引導者”。教師應在教學中合理地利用人工智能，而不是依賴于人工智能。

最后，指導學生正確認識人工智能是未來教師的另一個重要任務。未來時代是智能化的時代，人工智能以大數據為基礎得以運行。智能化帶來方便的同時，也滋生了部分學生的懶惰心理，教師要正確引導學生對人工智能的認識。人工智能歸根結底是人創造的，智能化的環境的建設需要更多技術性的人才，只有正確地使用人工智能并進行創造，才能使智能化延續并發展。

（二）充分發揮人工智能優勢，把握教學實際效果

傳統的課堂中，教師主要承擔著“傳道、授業、解惑”的任務，未來人工智能應用于教育領域，將提高教學效率，精準把握學生的掌握程度、依據學生個性特點做到真正的“因材施教”， 這將更有利于學生個性化的學習; AI技術通過分析學生的能力水平，為學生制訂更適合學生個性特點的教學方案，并通過微表情分析，精準定位學生學習的專注度和理解程度，以達到更好的教學效果。教師的一些工作完全可以被人工智能取代，學生的學習將更多依賴于人工智能。

學生作為有感情的個體，在寫作教學中僅接受知識教育是遠遠不夠的。處于青少年時期的中學生正處于人生觀、價值觀培養的關鍵時期，教師的引導作用在這時顯得尤為重要。人工智能應用于中學語文寫作教學將改變教師的職能，但不能完全替代教師的作用。教師可以實時調整教學進程，調整授課內容和方式，使課堂秩序得以有序進行。教師是活生生的人，對學生價值觀的引導，對情感表達能力的培養是人工智能無法達到的?！叭藱C協同”的雙師課堂可以使教師和機器的優勢得到放大，人工智能個性化一對一教學與真人輔導的搭配，既提高了教學效率，又保證了教學效果。教育工作者應正確地認識與運用人工智能，面對復雜的環境應把握正確的方向，積極跟進社會的發展。

人工智能時代給教育領域帶來了發展契機，也提出了挑戰。應充分把握人工智能在精確性、高效性、針對性、廣延性等方面的優勢，并發揮教師本身的作用來彌補人工智能情感和創造能力的缺失，通過人機協同的方式教學，以期達成更好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉松浩.機器新聞寫作現狀與發展趨勢研究[D].鄭州大學，2017.

[2]趙舒.人工智能時代大學通識寫作教學的困境與突破[J].科教導刊（下旬），2018（9）：71.

[3]鄧銀珍.誰動了我的講臺——人工智能時代背景下教師角色的轉變[J].中小學信息技術育，2018（6）：86.