讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的有效嘗試

王紀(jì)學(xué)

[摘 要]隨著對(duì)小學(xué)生的課外閱讀總量的要求越來(lái)越高，如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，更好地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的提高越來(lái)越受到關(guān)注。這需要教師從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性;從識(shí)字入手，為學(xué)生的課外閱讀鋪路;從方法入手，引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀內(nèi)容的精髓;從活動(dòng)入手，為學(xué)生搭建渴望閱讀的平臺(tái)。這樣就能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);興趣;識(shí)字;方法;活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）09-0024-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)低中高三個(gè)學(xué)段，學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。但小學(xué)階段的語(yǔ)文教材，總共才三百來(lái)篇課文，大概幾十萬(wàn)字，閱讀量很有限;而時(shí)間上，學(xué)生在校6小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間也不寬松，很難達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求。怎樣提高閱讀效益成了擺在越來(lái)越多教師面前的一個(gè)新課題。鑒于此，讓學(xué)生在自主支配時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀效率就顯得尤為重要。

一、從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

楊振寧教授說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑、好動(dòng)，富于幻想，興趣極其廣泛，特別容易接受外界的新鮮事物，渴望認(rèn)識(shí)世界，對(duì)一切都感興趣。從學(xué)生的好奇心出發(fā)，教師可以通過(guò)組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生在興趣的指引下，直接感受能力和無(wú)意識(shí)注意就會(huì)被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師可以引用名人讀書(shū)的故事，講解名人是如何養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣的，書(shū)籍在名人成功路上給予了其什么樣的幫助。著名作家高爾基曾說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。”歷史上一些大思想家、大文學(xué)家，像毛澤東、周恩來(lái)、華羅庚等也都一直鐘愛(ài)讀書(shū)，他們從優(yōu)秀的書(shū)籍中獲取知識(shí)，最終獲得了成功。蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)書(shū)吧，這是知識(shí)的源泉。”英國(guó)文學(xué)史上最杰出的戲劇家、歐洲文藝復(fù)興時(shí)期最重要、最偉大的作家威廉·莎士比亞也說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍就像沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書(shū)籍就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”可見(jiàn)，讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成是多么重要，能讓人受益終生。

其次，教師要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生心靈是純潔無(wú)瑕的，他們的心境像一張白紙，可任意畫(huà)出各種形態(tài)的圖畫(huà)，然而他們模仿和分辨的意識(shí)稍差一些。由于他們的年齡特點(diǎn)，他們又具有比較強(qiáng)烈的求知欲望，特別是對(duì)課外的書(shū)籍會(huì)感到新鮮、奇特，有強(qiáng)烈的閱讀期待。結(jié)合課內(nèi)閱讀， 在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，我讓學(xué)生讀吳承恩的《西游記》;在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我讓學(xué)生讀有關(guān)文學(xué)家的書(shū)籍或相關(guān)的名人傳記;教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我讓學(xué)生讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)。如此由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生的課外閱讀在教師有針對(duì)性地引領(lǐng)下開(kāi)展，激起了學(xué)生先睹為快的沖動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、從識(shí)字入手，為課外閱讀鋪路

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果所學(xué)習(xí)的生字能夠反復(fù)地在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用，很快就會(huì)變成熟悉的文字，慢慢地，學(xué)生運(yùn)用起這些字來(lái)就會(huì)如魚(yú)得水了。另外，經(jīng)常開(kāi)展多種多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在多種氛圍中認(rèn)識(shí)生字、使用生字，真正使識(shí)字滲透到他們平常生活的各個(gè)方面，這樣做既能鞏固識(shí)字教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，為學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐奠基鋪路。

1.在課外閱讀中學(xué)字

統(tǒng)編教材讓一年級(jí)學(xué)生先識(shí)字，再利用8周左右的時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，這樣安排有助于學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音，并利用拼音閱讀一些兒歌、韻文。教師可以邊教生字，邊引領(lǐng)學(xué)生讀一些自己感興趣的內(nèi)容或淺顯的課外書(shū)。這樣，既提升了學(xué)生的閱讀興趣，又進(jìn)一步鞏固了教材中的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，一些高頻率出現(xiàn)的字詞（人、口、手、山、石、土、了）學(xué)生也能熟練掌握。學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)反復(fù)用到所學(xué)的生字，這本身就是一種知識(shí)的遷移，是一種再學(xué)習(xí)，可謂是“溫故而知新”。但這項(xiàng)工作的起始階段不要急于求成，要循序漸進(jìn)，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在具體教學(xué)實(shí)踐中主要采用了“因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)”的策略。針對(duì)水平參差不齊的學(xué)生，及時(shí)做出不同要求：A類學(xué)生引導(dǎo)其借助拼音去自主閱讀;B類學(xué)生先讀生字，再好好利用拼音一句一句、一段一段地讀，不貪速度，只求讀準(zhǔn);C類學(xué)生閱讀有一定困難，便引導(dǎo)他們利用自己制作的生字卡片，邊抽邊口頭組詞、說(shuō)話，不認(rèn)識(shí)的字卡單獨(dú)存放，并及時(shí)在書(shū)中做標(biāo)記等。這樣，所有學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)閱讀，大家都忙得不亦說(shuō)乎。日積月累，不同層次的學(xué)生在閱讀中都學(xué)會(huì)了自主識(shí)字，從而獲得了能力的提升。

2.在誦讀古詩(shī)中識(shí)字

五千年文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)詞佳句朗朗上口。特別是那些五言律詩(shī)、七言律詩(shī)，讀起來(lái)簡(jiǎn)潔明快，學(xué)生興趣高漲，愛(ài)讀愛(ài)記。雖然“好讀書(shū)，不求甚解”，可是在這種讀背的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地也積累了語(yǔ)言、韻文知識(shí)，認(rèn)識(shí)了方塊字。正因如此，我提倡學(xué)生在晨讀中多讀詩(shī)、背詩(shī)，并定期開(kāi)展“詩(shī)詞大會(huì)”活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)、背詩(shī)興趣。不曾想，學(xué)生的積累興趣高漲，一學(xué)期下來(lái)，多則能背誦30多首古詩(shī)詞，少的也能背十幾首，整個(gè)校園都形成了濃厚的讀書(shū)、背詩(shī)的氛圍。這既增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又鞏固了生字的學(xué)習(xí)、提升了校園文化氛圍，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。

3.在生活中閱讀識(shí)字

漢字在我們生活中隨處可見(jiàn)，家人、鄰居、同學(xué)、教師的名字，路邊超市、店鋪的門頭，街道的路牌以及一些物品說(shuō)明書(shū)等，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。教師應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，做生活的有心人，隨時(shí)隨地識(shí)字，這是課外延伸識(shí)字的好途徑。再者，教師在班里發(fā)放作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)時(shí)，可安排值日學(xué)生收發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名。晚上，學(xué)生可以和爸爸媽媽在報(bào)紙、包裝盒等物品上玩剪字、貼字游戲，看誰(shuí)找得多，貼得漂亮。把自己粘貼的生字卡裝訂成冊(cè)，學(xué)生看著自己的一本本生動(dòng)形象、圖文并茂的“文字畫(huà)書(shū)”，不知多么興奮！

三、從方法入手，捕捉閱讀內(nèi)容的精髓

學(xué)生在閱讀的初始階段通常表現(xiàn)為漫無(wú)目的、比較盲目等。有些學(xué)生讀書(shū)是因?yàn)楣适潞芪耍辉诤跻槐緯?shū)能教會(huì)他什么，導(dǎo)致在很短的時(shí)間內(nèi)一本書(shū)的內(nèi)容就完全忘記了。如何讓學(xué)生更好地捕捉閱讀內(nèi)容，讓書(shū)本真正教會(huì)學(xué)生知識(shí)呢？

首先是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。對(duì)于愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，教師經(jīng)常性地給予其鼓勵(lì)，這就為其他學(xué)生樹(shù)立了榜樣。

其次，結(jié)合語(yǔ)文教科書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀什么書(shū)，怎么讀，和學(xué)生就書(shū)籍的內(nèi)容進(jìn)行廣泛交流，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀好的書(shū)籍，加深印象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中記錄自己的感受，摘記精粹語(yǔ)言，儲(chǔ)備詞匯，并做好讀書(shū)積累卡。

再者，在課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容上，教師要力爭(zhēng)做到 “精”。教學(xué)現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，不強(qiáng)求面面俱到，只求重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。瞄準(zhǔn)整本書(shū)的重點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的階段性，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀方法遷移到課外，以便在課外閱讀中能夠抓住文章精髓。教學(xué)時(shí)，我借鑒了江蘇龔會(huì)山老師的發(fā)展學(xué)生讀書(shū)個(gè)性的“美食卡”：

“美食卡”重在學(xué)生閱讀的感受。“品嘗體會(huì)”中只要寫(xiě)出自己真實(shí)的感受就好，可以是一句話，也可以是一段話。其主旨是鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中讀自己、讀他人、讀社會(huì)，在書(shū)中慢慢學(xué)習(xí)積累，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。

四、從活動(dòng)入手，搭建渴望閱讀的平臺(tái)

1.利用課外活動(dòng)開(kāi)設(shè)欣賞閱讀課

充分用好上午、下午課前十分鐘的經(jīng)典誦讀時(shí)間（經(jīng)典誦讀課程：《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》）和每周兩節(jié)的課外活動(dòng)閱讀時(shí)間。《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等古詩(shī)文書(shū)籍，對(duì)陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的審美品位和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)都有積極的作用。利用經(jīng)典誦讀時(shí)間可以傳授給學(xué)生閱讀的方法，如何查工具書(shū)，如何提問(wèn)，如何圈點(diǎn)批注等，這些都能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率。

2.開(kāi)好每周的“好書(shū)推薦會(huì)”

一本好書(shū)本身就具有強(qiáng)大的感染力，教師可每周召開(kāi)一次“好書(shū)推薦會(huì)”，有選擇地向?qū)W生推薦適合的中外優(yōu)秀書(shū)目，學(xué)生讀了好書(shū)后可以推薦給小伙伴。這種形式的“好書(shū)推薦會(huì)”培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的選擇能力，為學(xué)生提供了更多、更豐富的精神食糧，讓學(xué)生在無(wú)形中提高了甄別能力，增強(qiáng)了語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)在這種氛圍中不知不覺(jué)地愛(ài)上了閱讀。

3.開(kāi)展各種評(píng)比活動(dòng)

開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)閱讀熱情，提高課外閱讀效益。如開(kāi)展“親子共讀獎(jiǎng)”評(píng)選，家長(zhǎng)也被要求閱讀兒童讀物，用以培養(yǎng)和孩子的共同語(yǔ)言，讓孩子真正把書(shū)讀到心里，同時(shí)也可以讓父母鑒別書(shū)籍是否適合孩子閱讀。隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，閱讀量也會(huì)不斷增加，此時(shí)，教師可以組織“讀書(shū)俱樂(lè)部”活動(dòng)，讓對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)有共同愛(ài)好的學(xué)生自由組合成一個(gè)俱樂(lè)部，如“《西游記》俱樂(lè)部”“三國(guó)俱樂(lè)部”“成語(yǔ)故事俱樂(lè)部”“科幻小說(shuō)俱樂(lè)部”……學(xué)生可以利用假期旅游、參觀、查閱資料等方法，把自己在俱樂(lè)部中的研究成果整理成文字，開(kāi)展交流活動(dòng)或向刊物投稿。這樣，學(xué)生的成就感大大增強(qiáng)了，閱讀興趣濃厚了，潛移默化的就愛(ài)上了閱讀，課外閱讀效益自然會(huì)明顯提高。

總之，要想讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀，教師得從興趣入手，從識(shí)字入手，從方法入手，從活動(dòng)入手，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，提高其課外閱讀效益。

（責(zé)編 劉宇帆）