生活場景在英語課堂中應用探析

于潔

[摘 要]生活中的場景是鮮活的、有趣的，可以帶給學生強烈的真實感和熟悉感，能夠迅速引發學生的共鳴。將生活場景引入英語課堂，不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與率，而且有利于進行生活化教學，使英語教學更貼近學生的實際生活，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]生活場景;英語課堂;應用

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0041-02

鮮活的生活場景可以創設真實、有效的教學情境，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，促使學生全身心地投入學習活動中，使英語課堂充滿生活的氣息，實現提高課堂教學效果的目的。因此，英語課堂中，教師應立足學生的實際生活，結合具體的教學內容，選擇適合的教學切入點，助力學生的英語學習，讓學生學得輕松快樂、卓有成效，使英語課堂充滿活力、精彩紛呈。

一、引入生活場景，快速導入新課

日常生活中的場景，學生非常熟悉且易于產生聯想和共鳴。因此，將生活場景引入課堂，可以使學生快速調整自身的學習狀態，激活學生的思維，為新課學習做好充分的準備。英語課堂中，教師可以根據具體的教學內容，聯系學生的實際生活，運用真實的圖片引入生活場景，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，使學生快速進入學習狀態，提高課堂教學效率。

例如，教學譯林版小學英語5A UNIT 2《How do you come to school？》時，教師在導入環節引入生活場景（通過PPT呈現一組圖片）進行教學：“Look at these pictures.What do you find from these pictures？”通過觀看圖片，學生的好奇心被激發，增強了學生的熟悉感，使學生發現圖片都是圍繞“如何上學”（即上學的方式）這一主題進行呈現的。“Well done.You look at these pictures very carefully.”教師先評價學生的回答，再引導學生猜測即將學習的新課主題：“Can you guess what you will learn from this unit？”學生根據圖片中的情景，猜測學習內容與上學的交通工具有關：“I come to school by bike.”“I come to school by bus usually.”這里，教師通過提問啟發學生思考，從而順利地導入新課。

上述教學，教師在對教材內容深入解讀的基礎上，選擇生活中適合的場景進行教學。這樣不僅營造了輕松活潑的課堂氛圍，激發學生英語學習的興趣，而且增強了課堂導入的效果，使學生興趣盎然地學習新知。

二、借助生活場景，科學串聯活動

生活場景是創設活動情境、搭建活動平臺的重要途徑，這樣可將不同的學習活動串聯起來，使課堂教學有條不紊地開展。因此，英語課堂中，教師可根據教學內容的主題，借助生活場景引導學生學習，促使學生將英語學習與實際生活相聯系，從而高效地完成學習任務，深刻地體會到英語的作用和價值。

例如，教學譯林版小學英語5A UNIT 7《Chinese festivals》時，教師根據教材中涉及的“春節”“端午”“中秋”“重陽”等節日，選擇一張節日慶祝的典型情景圖片，將“Story time”部分的學習串聯起來。“Look at this picture.”教師呈現一張春節場景圖：“What are they doing？Which festival do they celebrate？”學生根據圖片中“放鞭炮”“拿紅包”等信息，推測出此節日為“春節”。教師又問：“How do they celebrate the Spring Festival？”學生通過閱讀給出答案：“Eat dumplings.”“Get together with their family.”“set off fireworks.”就這樣，在生活場景的引領下，學生高效有序地進行學習。

上述教學，教師圍繞單元教學主題，借助鮮活的生活場景，設計環環相扣的活動引領學生學習。這樣既增強了英語課堂活動的有序性和實效性，使學生易于理解所學知識，又提高了學生的學習效率，獲得了好的教學效果。

三、依托生活場景，高效訓練技能

英語作為語言類課程，語言技能訓練一直都是英語教學的重頭戲，在促進學生英語綜合能力發展方面具有不可估量的作用。生活場景可以為訓練學生的英語聽說技能提供大量的感性信息，促使學生自發地進行表達，增強學生的交際意識。因此，英語課堂中，教師可根據教學目標中有關技能與方法訓練的需要，依托生活場景，向學生傳遞豐富的感性信息，激發學生表達的欲望，訓練學生的語言技能。

例如，教學譯林版小學英語5A UNIT 4《Seeing the doctor》時，教師選擇學生平時看病的場景設計口語訓練：“When we get ill， we usually go to see doctors.Look at these pictures，maybe you are familiar with them.”學生觀看多媒體呈現的兩種場景后，產生了強烈的共鳴。“Now lets practice.”學生按照教師的要求，結合場景，快速組建訓練小組，圍繞“seeing the doctor”進行對話。“I feel so bad now.”“Let me check.”“I have a bad headache.”學生依托生活情景自由交流，充分訓練了聽說技能。

上述教學，教師從訓練學生語言技能的需要出發，適時依托生活場景，促使學生應用英語進行交流，有效訓練了學生的英語聽說技能。

四、運用生活場景，精彩展示成果

課堂展示環節既是學生進行英語輸出的主要過程，又是學生英語綜合能力的真實展現。生活場景為學習英語知識和培養語言能力之間搭建了橋梁，有利于學生展示課堂學習成果。因此，英語課堂中，教師應根據學生的能力水平、展示目標，選擇適合的生活場景，呈現重要的信息，輔助學生順利完成學習成果的展示，提升學生的英語素養。

例如，教學譯林版小學英語5A UNIT 5《Helping our parents》時，教師呈現學生幫助父母做家務的照片：“There are a set of pictures.”教師說：“These pictures record how you help your parents.”學生的注意力集中到照片上，產生了強烈的共鳴。“Now according these pictures， try to describe your experience of helping your parents.”學生根據照片中的生活情景進行展示：“Last Sunday， i helped my father to clean the widows.”“On the Saturday morning， i often sweep the floors to help my mother.”教師高度肯定學生的表現，獲得了好的教學效果。

上述教學，教師根據學生課堂展示的需要，靈活運用生活場景，向學生傳遞有用的信息，助力學生的展示，優化了課堂教學效果。

總之，教師要做生活的有心人，留意具有生活氣息的教學資源，遵循恰當、便利、創新的原則，靈活運用生活情景，使學生保持高漲的學習熱情。同時，這樣可使學生形成強烈的內在學習動機，為學生增添美好的英語學習體驗，讓學生充分認識到英語學習的意義和價值，自覺高效地進行英語學習。

（特約編輯 木 清）