關于小學語文教學中培養學生自由創造力的策略探討

摘 要：隨著素質教育的深入發展和教學改革的不斷深化，學生創造力的培養已經越來越重要，學生創造力的培養對于學生的學習、個性化成長至關重要，已經在社會各界形成了廣泛的共識。現階段，許多教師都在探索培養學生創造力的方法和策略，教師開始以學生為中心，注重學生的個性化發展，不斷理解和尊重學生的個性化成長和自由選擇，并將其作為切入點來創造性地將教學策略和教學方法合二為一，融入教學實踐之中。

關鍵詞：小學語文教學;自由創作力;策略探討

對學生創造力的培養是小學語文新課程改革的重要要求，需要教師能將課堂理論分析和實踐研究高度結合來進行語文教學，進而培養學生創造能力。創造能力的培養對于學生的人生發展十分重要，作為更能激發學生的理解和認知的語文課程，就需要改變傳統的教師來講，學生來聽的教學策略，創新性的、大膽地將課堂的主動權移交給學生，教師不僅是領講者，更多的是和學生一樣的參與者，這樣一來，學生會在一個更加輕松且自由的學習氛圍中不斷釋放自己的思想火花，學生之間不斷的爭論和探討，最終使得學生不但掌握所要學習的文化知識，提高了學習水平，而且更能激發學生獨立思考、不斷創新的活力。

一、 當下小學語文教學現狀

新課改的到來預示著語文為王的教學階段的來臨，各個學科都不斷增加學科的閱讀和理解能力，而語文課程正是培養學生的閱讀和理解能力的一門最重要的基礎課程。語文課程的學習可以幫助學生了解博大精深的歷史文化，提升學生的民族認同感和自豪感，除此之外，語文課程的學習還可以培養學生獨立思考的能力，從而更能激發學生的個性化思維，進而激發學生的想象力和創造力，可見，語文課程的改革已變得越來越重要。當下，我國小學語文教學已經處于不斷改革之中，普遍存在的問題有：（1）傳統的教學模式已經不能滿足于新課改注重學生創新能力的培養這一要求，傳統的語文教學模式只注重教師的課堂統治地位，完全忽略了最為重要培養對象學生的地位，只能是教師不容置疑地來講，學生只有被動地來聽，學生根本不具有課堂的主體地位，這樣一來，學生永遠只能被動式的機械地學習，不能夠體現其主體性，使得學生失去對語文學習的積極性，更嚴重的是學生喪失了獨立思考和質疑的能力，進而扼殺了學生無窮的想象力和創造力，可見，傳統的語文教學過程中不重視對學生獨立思考能力和創造力的培養，而僅僅是讓學生完成基本的字詞句篇的學習，做不到語文應該發揮的啟蒙教育。（2）語文教師的教學理念和認知已經不能滿足新課改注重學生創造力培養這一要求，傳統的語文教學只注重課業成績的排名，只重視學生的考試能力，忽略了小學生貪玩喜歡嘗試新鮮事物的特點，不進行語文教學中對先進理念的吸收，語文代課教師墨守成規，不進行語文教學理念的創新，這樣一來，在語文教學過程中就忽略了學生的創造力的培養，更不能去挖掘學生的潛力。

二、 小學語文教學過程中培養學生創造能力的意義

（一）促進學生思維能力與想象能力的提高

新課改的推進對小學語文教學，要求教師應注重引導學生創造性思維和創新意識，首先體現在對學生個性化發展的理解和尊重上，是一種人性化語文教學理念的全新定義，只有理解到這一理念，才能注重在小學語文教學過程中培養學生的創造能力。語文教學應該將學生感興趣的教學策略貫穿到整個語文教學過程中，這樣一來既保證了高質量的語文教學質量，又能充分培養學生的思維能力、認知能力、想象能力和學習能力。其實，我國受應試教育機制的影響，教師和家長都過分注重如何通過合理的教學方式提升學生的文化成績，而忽視了對學生核心素養、想象能力、創造能力和創新意識的培養，傳統的教學方式雖然可能在短時間內幫助學生提升文化成績，但對學生下一階段的學習并無益處，而創造能力的培養不僅有助于提升學生的綜合素養，更有益于學生在下一階段的學習。

（二）充實教學改革的目標與內容，全面提高小學語文教學水平

新課改注重對學生創造能力的培養，這一全新的教學思想必然會為小學語文教學帶來新的機遇和挑戰，語文教學模式的改革是將傳統的單一的語文課程教學模式改變為將創造能力培養教學策略引進語文課程，將會極大地豐富語文教學內容，其教學形式的新鮮和多樣性必然對學生學習語文課程起到積極作用，這樣一來不但能夠提高語文教學水平，而且有助于學生掌握下一階段或其他學科的學習。

（三）為國家建設和發展培育創新型人才

小學生對任何新鮮事物都懷有好奇心，接受新鮮事物能力強大，此外，小學生想象力豐富，學習能力強，新課改要求的將小學生創造能力的培養貫穿到小學語文教學的整個過程中，可以在為小學生打下牢固的語文知識時，也能夠鍛煉小學生的創造能力，在不斷的成長中，學生終會成為一個具有獨立思考能力、無窮的想象能力于一身的創造性人才，必將能夠為祖國的現代化事業做出創造性的貢獻。

三、 小學語文教學工作中提升學生創造力的主要方式

（一）教師應創建靈活的課堂氣氛

將創造力培養貫穿到整個語文教學中的新的語文教學模式，有別于傳統語文教學模式最重要的是充分尊重學生的個性化發展，推行貼合學生身心發展的個性化策略，將傳統教學模式中教師占據主導地位逐漸趨向于使學生占據主導地位，教師應結合以往的教學資料和教學模式綜合并深入分析其教學的缺陷和不足，要在語文教學中不時激勵學生發揮個人的主觀能動性，毫不顧忌地進行獨立思考和表現，更要大膽創新。將與學生之間的思想和情感交流變成教師與學生交流的重要環節，在語文教學中教師可以通過各種肢體語言和豐富的面部表情來活躍課堂氣氛，使得學生在歡聲笑語中進行學習，這樣必將提高學生的主觀能動性，大膽思考，能夠激發學生的創造力，也能夠不斷挖掘學生的學習潛力。為了培養學生的創造能力，教師可以構建創造能力培養的教學氣氛。例如在小學詩詞朗誦教學過程中，教師應充分尊重學生的主導地位，鼓勵并引導學生在課堂上進行詩詞朗誦比賽，每個學生勇于比賽，語文教師與全班學生一起擔當評委，相互之間進行探討并發表自己的意見。

（二）持續進行課堂教學措施的創新，激發學生創新思維

小學生對新鮮事物具有高度的好奇心，語文教學措施要不斷創新，將小學生的好奇心留在課堂中，語文教師要善于運用各種創新性的語文教學措施來吸引學生學習，進而不斷激發學生的思維能力和想象能力，最終達到不斷激發學生的創造能力。為了讓學生積極主動地投身于語文課程教學，語文教師需要創新新穎的課堂教學措施，比如可以運用快樂學習法，例如情景再現，將一個個課本中的故事改編成一些情景喜劇，并且讓學生自己出演，這樣學生在快樂中加深了對課本知識的理解;可以進行成語接龍，鍛煉學生的聯想能力;也可進行猜字謎，訓練學生的想象能力;此外，語文教師可以新穎地拋出學生感興趣的問題，引導學生進行獨立思考，相互之間進行討論，從而不但培養了學生獨立思考能力，而且訓練了學生的思維能力，最終促進學生創造力的培養。

（三）充分并合理利用互聯網技術

語文學科不同于其他理工類學生，語文的理解需要學生具備豐富的想象力，從而使枯燥無味的書本知識轉化為形象且生動的畫面，然而傳統的語文課堂教學多采用你講我聽的教學方式，這種被迫式的接收知識會導致學生很難對知識有自身的理解和領悟，學生也不會結合文章背景了解作者心理。而互聯網技術則能夠有效地改善這一現狀，互聯網技術有豐富的教學資源，如各類教學影視或微視頻技術等，其都可以被引入課堂教學中，借助影視資源向學生灌輸知識可以將抽象的理論知識形象化、具體化，且小學生正處于好奇心較強的階段，視頻資源可以滿足學生的好奇心理，有利于學生集中注意力。例如：部編版教材中有《曹沖稱象》這一篇文章，教師可以從網絡上找尋部分動畫視頻從而為學生播放，以加深學生對文章的理解，古代曹沖如何稱象，利用了什么原理，文章表明了什么樣的中心思想。教師都需要為學生講解到位。此類課程教師都可以借助影視資源向學生講解，這也是語文教學的魅力。語文作為我國的精粹，其有著豐富的知識面，更是涵蓋了我國的發展史，如中國文言文、唐宋詩詞、中國近現代文學、古文化等，其都是我國的國粹和瑰寶，而語文是對其最好的傳承。除借助影視資源以外，教師可以組織學生定期參加傳統文化學習活動，以小組合作模式為主，引導學生演繹語文教學中的相關情景，使學生通過切身演繹來感受語文的博大精深，從而提升學生的想象力和創造力。

（四）改進課堂教學評價工作

教學評價本就是一種用來衡量教師教學和學生聽學的一種形式，然而我國的應試教育機制使得學校和教師都過分注重對學生文化成績的追求，并不重視教學評價和考核制度的完善性，于是有很多的學校以及教師都將教學評價當成一種教學任務。并沒有真正且合理的教學評價，這也是目前各階段教育中的一個弊端。因此，對待教學評價需要更深層次的拓展，首先評價需要對學生的整體語文素養以及學生對待語文的看法態度有一個正確的評估，另一方面，對待學生的團結合作的意識以及語文學習的方式方法以及學習結果都需要有一個正確且合理的判斷，小學時期需要為學生樹立一個正確的語文學習的態度。教師在評價過程中也應因材施教，尊重個體的差異，對不同生長環境和智力差異的學生創建不同的培養學生創造力的方式，教師在評價過程中也應因人而異，每個學生的創造能力都不盡相同，如果采取相同的評判標準和要求，就不能客觀地反映每一位學生的學習水平，所以，老師就需要及時了解每一位學生的創造能力，并第一時間確定不同的創造能力評判標準和學習要求，而且要不斷地指導和肯定每一位學生的進步，最終將會激發學生對小學語文的學習興趣，以確保學生在下一階段的學習。

總之，在小學語文教學階段要不斷加強對學生創新能力的培養，擁有創新能力必然會對每一位學生以后的學習、生活和工作都產生重要的積極影響。教師應借助互聯網技術和豐富的教學模式提升學生的創造能力。

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作者簡介：常志霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣教場小學。