初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)策略探討

摘 要：英語作為一門國際通用的語言，在世界經(jīng)濟一體化的時代背景下，從小為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。但不同的學(xué)生語言智力發(fā)展水平各有不同，家庭教育情況各有不同，在英語課程中學(xué)習(xí)進度也各有不同。而分層教學(xué)可以兼顧到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，可為學(xué)生英語學(xué)習(xí)共同進步發(fā)展提供保障。文章對初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)做出相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);研究探討

一、 引言

在初中英語教學(xué)中，教師不得不承認學(xué)生之間是存在客觀差異的，因此傳統(tǒng)看似面向全體的教學(xué)方式，反而容易造成“不公平”的問題，使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃太撐”，繼而造成班級英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象越發(fā)嚴重。而分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，尊重學(xué)生差異，滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)所需，是推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)共同進步發(fā)展的可行教學(xué)之策。

二、 隱性分層學(xué)生對象，保護學(xué)生自尊心

分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵的一步就是對學(xué)生分層，而結(jié)合對分層教學(xué)觀念的解讀，筆者認為在對學(xué)生進行分層時，一定要避免因明顯的分層標記而給學(xué)生帶來負面影響，因此筆者建議采用隱性分層的方式，即教師在心中，根據(jù)已定的標準，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對學(xué)生進行分層，但是卻不將分層結(jié)果公布出來，以此更好地兼顧學(xué)生的自尊心問題，避免因分層標記公布帶來的歧視和傷害。同時為確保隱性分層的科學(xué)性，還采用了積分制度，包括學(xué)業(yè)測試成績積分、學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計積分、學(xué)習(xí)習(xí)慣統(tǒng)計積分等。以學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計積分為例，主要是將學(xué)生的課堂參與程度作為積分依據(jù)標準，若是學(xué)生能夠在課堂中積極參與、主動表達自身的想法，就計為“+2”;若是在教師的引導(dǎo)和幫助下，能夠積極參與就計為“+1”;若是在課堂中沉默寡言，不愿意與同伴交流，則不得分。將學(xué)生的積分結(jié)果，記錄到表格中，最后根據(jù)學(xué)生積分統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生進行隱性分層。利用分層積分表，每個月結(jié)算一次積分，所有積分項目積累在一起，排名靠前的1/3學(xué)生，記為A層，積分中間的1/3學(xué)生，記為B層，最后積分靠后的1/3學(xué)生，記為C層。而對學(xué)生的分層并不是一成不變的，在此種隱性積分分層方法下，每個月在積分結(jié)算之后，教師要結(jié)合學(xué)生的積分情況，動態(tài)化地調(diào)整學(xué)生的層次劃分，以此更好地保證初中英語教學(xué)分層的公平、公正性，為分層教學(xué)的常態(tài)化推進提供保障。

三、 合理設(shè)置分層目標，分層教學(xué)精準化

教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的起點和終點，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，在對學(xué)生分層結(jié)束后，就要依據(jù)對學(xué)生的分層結(jié)果，結(jié)合不同學(xué)生的層次情況，合理地設(shè)置分層目標，以此為分層教學(xué)的精準化實施提供保障。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先需要明確的就是“教學(xué)目標是什么？”，依據(jù)《初中英語新課程標準》，教學(xué)目標分為三個層次維度，分別是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于教材，對課程教學(xué)三維目標進行分析，然后結(jié)合學(xué)生的分層實際情況，依次為學(xué)生設(shè)計符合他們情況實際的教學(xué)目標。第一，A層層次學(xué)生教學(xué)目標設(shè)置。在知識與技能目標方面，應(yīng)做到熟練地掌握課程所學(xué)的單詞、句型及語法，并能夠結(jié)合特定語境，運用所學(xué)的知識準確無誤地進行表達，而在過程方法方面，要以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生主體知識構(gòu)建的能力。最后在情感態(tài)度與價值觀目標方面，要做到理解文化認同，感受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，體會文章的深層次含義表達。第二，B層層次學(xué)生教學(xué)目標設(shè)置。首先，在知識與技能目標方面，與A層次學(xué)生大致相同，在語言表達方面，可以適當?shù)胤诺鸵螅谶^程與方法目標方面，應(yīng)做到通過對教師的跟讀和講解，理解文章含義，并可以自主嘗試搜集信息，解決遇見的學(xué)習(xí)難題。而在情感態(tài)度與情感價值方面，主要是側(cè)重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。第三，C層層次學(xué)生教學(xué)目標設(shè)置。在知識與技能目標方面，只要能夠掌握基本知識即可，而在過程與方法方面，只要能夠在教師的幫助和點撥下完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，重要發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力。而在情感態(tài)度目標方面，可將對英語學(xué)習(xí)的興趣和端正的態(tài)度作為教學(xué)目標。這樣的教學(xué)目標設(shè)置做到了層次分明，教師可以依照不同的層次標準，進行不同的授課指導(dǎo)教學(xué)，從而推動初中英語分層教學(xué)精準化的施展。

四、 合理把握課堂進度，給予學(xué)生差異指導(dǎo)

課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，在初中英語課堂實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)合理地把握教學(xué)進度，結(jié)合不同學(xué)生的層次情況，給予差異性的教學(xué)指導(dǎo)，從而為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。如教師應(yīng)該認識到，一節(jié)英語課程只有45分鐘，而課堂講解的時間應(yīng)該在25分鐘以內(nèi)，在分層教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的層次情況及知識掌握程度，對教學(xué)進度有效把控，給予學(xué)生差異適宜的指導(dǎo)，確保全體學(xué)生都能夠消化、吃透知識。如對于C層次的學(xué)生，考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，因此在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該以模仿為主，教師可以結(jié)合課堂時間，在某個知識點講解結(jié)束后，讓C層次以教師的泛讀或者答題為標準，模仿性地進行學(xué)習(xí)，從而確保這些班級中的后進生可以達到基本目標，掌握課程所需學(xué)習(xí)的知識點。而對于A層次的學(xué)習(xí)，他們本身學(xué)習(xí)能力就比較強，因此在課堂指導(dǎo)中，應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，教師要強化學(xué)生舉一反三的能力培養(yǎng)，如可以采用頭腦風暴的教學(xué)指導(dǎo)模式，引導(dǎo)A層次學(xué)生發(fā)散思維，對一類知識點或者語法、詞法的運用規(guī)律進行總結(jié)，從而建立知識內(nèi)在橫向及縱向的聯(lián)系，從而在形成知識構(gòu)建的完整網(wǎng)絡(luò)。這樣結(jié)合學(xué)生層次情況，依照課堂教學(xué)進度差異輔導(dǎo)調(diào)控的分層教學(xué)，可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展所需，因此可助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得更好的發(fā)展。

五、 作業(yè)布置多樣選擇，避免增添壓力難度

作業(yè)布置是初中英語教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識，同時也可以對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況做出檢測，從而讓學(xué)生快速地認識到自身的漏洞不足所在，推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步成長。而在應(yīng)用分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)中，在作業(yè)布置方面，也是很有講究的，教師要認識到，不同層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況各有不同，若是整齊劃一地為學(xué)生布置作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可能毫無挑戰(zhàn)性，這就會使他們失去完成作業(yè)的興趣，而對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)習(xí)，又可能無法完成，這樣作業(yè)就成了學(xué)生的壓力困擾。針對此種情況，筆者的建議是在初中英語教學(xué)中，為學(xué)生布置多樣的作業(yè)，這樣學(xué)生就可以結(jié)合自身的實際情況自由選擇，從而推動學(xué)生共同進步發(fā)展。如相同的題目，不同的題型，最終產(chǎn)生的難度也各有不同，在初中英語分層教學(xué)中，多樣的作業(yè)布置，其實教師不比額外出題，教師可以通過題目變形的方式，讓不同層次的學(xué)生有不同的選擇。如在同一題目下，A層次學(xué)生可以通過問答題的形式布置作業(yè)，而B層次可以通過填空方式布置作業(yè)、C層次學(xué)生可以通過選擇題的方式布置作業(yè)，這樣學(xué)生之間鞏固的知識是相同的，但做作業(yè)的壓力卻不同，每個學(xué)生都是在適合自身的最近發(fā)展區(qū)作業(yè)題目中，挑戰(zhàn)自己。這樣的分層作業(yè)布置無疑是更加科學(xué)的，可為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添助力。

六、 關(guān)注差異分層評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

評價是分層教學(xué)的最后一步，同時也是至關(guān)重要的一步，在《初中英語新課程標準》中明確地指出“要充分地發(fā)揮教學(xué)評價的作用，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的科學(xué)地位”，因此在應(yīng)用分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)中，在教師對學(xué)生進行評價時，也應(yīng)該落實分層，下面筆者對此做出詳細的介紹。

第一，科學(xué)設(shè)置分層評價內(nèi)容。在初中英語分層教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況及學(xué)習(xí)需求，建立分層評價內(nèi)容和方向，以此帶動評價反饋效率的提高。如在對A層次學(xué)生進行評價時，教師的評價應(yīng)以提醒為主，適當?shù)刈龀霰頁P，以此激勵學(xué)生戒驕戒躁、學(xué)無止境，不要因為現(xiàn)下取得的成績而沾沾自喜，要在保持成績的同時，向更高階的方向發(fā)展。而對于B層次的學(xué)生，教師在對其進行評價時，應(yīng)考慮到他們有很大的進步空間，因此在評價過程中，應(yīng)秉持提醒與鼓勵相結(jié)合的原則，在肯定他們優(yōu)勢的同時，對于需要改正的問題，及時指出，從而借助評價作用的推動，促使B層次能夠更進一步發(fā)展。而對于C層次學(xué)生，考慮他們已經(jīng)在學(xué)習(xí)中遇見了很大的阻力，因此在對其進行評價時，應(yīng)以鼓勵、贊揚為主，多去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光，在學(xué)生有進步表現(xiàn)時，及時給予鼓勵，以此幫助這些C層次的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中體會到成功感，這樣的評價反饋，可以更好地幫助C層次學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信，從而獲得勇往向前的學(xué)習(xí)動力。

第二，評價周期分層組合。在應(yīng)用分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)中，不僅評價內(nèi)容要做出分層，評價周期也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況事實而定，可以采用實時評價、階段評價、總結(jié)性評價三種形式。如對于A層次學(xué)生，由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力比較強，因此不需要教師時時關(guān)注，可以采用階段評價和總結(jié)評價相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生了解一定期間的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)，制定下一階段的學(xué)習(xí)目標。而對于B層次則可以將三種評價方式結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生及時了解自身不同階段時刻的進步發(fā)展，從而繼續(xù)深入地進行學(xué)習(xí)。最后，對于C層次的學(xué)習(xí)，則應(yīng)該以實時評價為主，階段性評價為輔，從而及時幫助學(xué)生糾正改造不良的習(xí)慣，并在階段性的評定發(fā)展中，感受成功進步，促使學(xué)生在評價反饋下，持續(xù)努力向前。

七、 總結(jié)

分層教學(xué)兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，可為學(xué)生的共同進步發(fā)展提供保障，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)具有重要價值意義，但在應(yīng)用分層教學(xué)時，教師必須要把握住分層教學(xué)的精髓和內(nèi)涵，要對學(xué)生對象、教學(xué)目標、作業(yè)布置、教學(xué)評價，科學(xué)有效地分層，這樣才能更好地發(fā)揮出分層教學(xué)的作用價值，從而推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到更好的進步發(fā)展。

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作者簡介：胡文戊，一級教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣田家炳中學(xué)。