基于譯林版小學英語教材微寫作訓練探究

摘 要：微寫作可以在較短時間內(nèi)訓練學生的寫作技巧，提高英語寫作水平。文章以譯林版小學英語教材為依據(jù)，從設(shè)置控制性、提示性與自由性微寫作幾個方面，闡述了如何分解微寫作任務(wù)，從扶到放，循序漸進地開展微寫作訓練，逐步實現(xiàn)學生的自主寫作，有效提升學生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學;英語;微寫作;訓練

微寫作作為一種新型的寫作方式，可以在較短時間內(nèi)訓練學生的寫作技巧，提高英語寫作水平。譯林版小學英語高年級教材每冊有八個單元。以Miss Li與其學生為主人公構(gòu)建話題，提供真實的語境幫助學生學習。與中年級相比，高年級英語教材具有更真實的情境與更豐富的內(nèi)容，語言信息量也更大。教材以“字母—單詞—語句—語段—語篇”為編寫思路。微寫作計劃圍繞單元主題進行。讓學生有話可說，激發(fā)寫作動機。現(xiàn)根據(jù)高年級學生的寫作水平，對微寫作任務(wù)進行分解，具體步驟如下。

一、 依據(jù)教材，開展控制性微寫作訓練

譯林版教材有很多板塊（如Story time、Culture time），都是以對話小短文的形式展現(xiàn)，其中有很多句型詞匯，但知識點較分散。需要教師對其進行歸納與整理，系統(tǒng)為學生傳授，降低學生學習與記憶壓力，并能在寫作的時候快速提取語言信息。但直接讓學生進行微寫作似有難度。因此要以教材單元內(nèi)容為依托，循序漸漸地進行教學。開展控制性微寫作訓練，幫助學生積累語言知識，自由開展微寫作。教師要引導(dǎo)學生開展多種形式英語練習，幫助學生認知并鞏固英語知識。讓學生運用所學語言，自主寫出語法正確、完整的句子。另外，教師還要幫助學生鞏固所學，借助練習構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)。一般控制性的微寫作訓練方法有：句型轉(zhuǎn)換、英譯漢漢譯英、填空、連詞造句等。例如五年級上冊第三單元Story time學習后，依據(jù)重點詞匯與句型，設(shè)計練習題如下。

（一）句型轉(zhuǎn)換

即相同的含義用英語多種形式表達，此類題目可促進學生對英語的理解，鞏固所學知識，進一步加強對英語句法結(jié)構(gòu)的認知，以此豐富對微寫作的表達。如“魚沒有腿與手臂”可表達為：“The fish have no legs or arms.”還可表達為：“The fish don't have any legs or arms.”可以此設(shè)計題目：一句多譯：魚沒有腿和手臂（1） ?????;（2） ?????。

（二）語篇重點詞匯的串記

詞匯的串記是將詞匯串合起來變成一個有趣的故事，以此為模板，讓學生使用新學重點詞匯填空，完成文詞相容，增強學生記憶詞匯的興趣。如五年級上冊第三單元Story time板塊學習后，教師展示圖片，設(shè)置補全圖文的任務(wù)，問題為：I have two animal friends. One is （ ?） and the other is white. They have red （ ?） and long （ ?）. They have short （ ?） but they have no （ ?） They can run and（ ?）。They like eating （ ?）。讓學生通過觀察圖片，完成填空。

（三）課文原文填空

高年級教材中語篇一般較長。教師可依據(jù)文章中的語境，設(shè)置填空問題，讓學生填寫關(guān)鍵連接詞或者重點詞匯，以此降低語言輸出難度，有的放矢地積累重要語言知識。例如：I have ????（兩個動物朋友）， ????is red and ?????is black。（一個……，另一個……）They have ????（大眼睛）and ????（大身體），They ????（沒有腿和手臂），but they have ????（大尾巴）。They can ????（游泳）。

教師可以以提問引導(dǎo)學生構(gòu)建語言知識支架。通過控制性的微寫作活動，幫助學生積累語言知識，及早實現(xiàn)語言的輸出。

二、 依據(jù)教材，實施提示性微寫作訓練

待學生積累了一定基礎(chǔ)知識后，就可進行提示性微寫作訓練。如詞塊提示、配圖提示、提煉語篇連接詞等。

（一）以語篇詞塊提示，為微寫作提供素材

詞塊是教材語篇常見結(jié)構(gòu)。具有指定的結(jié)構(gòu)與語義，并以固定或者半固定的形式存在。詞匯、短語是學生微寫作的基礎(chǔ)，語言基礎(chǔ)知識是否扎實對學生微寫作影響較大。例如“Seasons”，單元教學分別以Spring， Summer， Autumn and Winter為例，以對應(yīng)句型為學生構(gòu)建語言支架，并借助Thirty seconds nonstop talking游戲，讓學生組織語言描述這四個季節(jié)，以此增加鍛煉機會，積累語言。借助教材中的圖示進行Match and write，為學生提供基礎(chǔ)詞匯與句型的語言框架，如：I like it because...、I often...，以此豐富語言架構(gòu)。基礎(chǔ)句型與詞匯的積累，便于學生記憶與輸出，這樣微寫作時可快速提取，提升寫作的流利性。例如五年級上冊“At weekends”單元講解語篇內(nèi)容后，可讓學生根據(jù)此進行微作文的填空，發(fā)揮詞塊提取的重要意義。

（二）借助語篇插圖構(gòu)建微寫作支架

小學生形象思維較強，對直觀事物理解較深，容易記憶。教材語篇由文字與圖片組成，圖片占了大部分空間。教師要重視語篇插圖，充分利用插圖，幫助學生學習新知識。引導(dǎo)學生認真觀察，促進理解，完成微寫作練習，提升語言表達能力。例如，第九冊第一單元語篇教學，先展示主人公情緒變化的圖片。引導(dǎo)學生關(guān)注其情感變化順序，然后通過遞進式提問，引導(dǎo)學生回歸文本閱讀，進行驗證，再讓學生依據(jù)觀察所得信息，完成英語微寫作的語言輸出。最后讓一名學生上臺口述內(nèi)容，創(chuàng)作故事，改寫組成一個具有完整情節(jié)的故事。通過插圖想象進行微寫作，可以開拓學生思路，幫助學生實現(xiàn)從口語表達到書面表達的過渡上，有效提升寫作能力。

（三）提煉語篇連接詞，提升微寫作銜接能力

連接詞為功能詞，無具體含義，不能像其他實詞一樣有充盈的意義。經(jīng)過對學生微寫作效果的觀察，得到部分學生還使用簡單的詞句表達含義，很少使用連接詞組成復(fù)合句或者并列句，雖然簡單句可以表達一些含義，但是有一些語言的表達必須使用復(fù)合或者并列句。所以語篇教學中教師要引導(dǎo)學生多關(guān)注其中連接詞，并能在寫作中有意識地運用，將想要表達的信息連貫成句，提升語言表達的精準性。例如，五年級上冊“At Christmas”中的語篇講述麥克一家是如何準備過圣誕節(jié)的，出現(xiàn)了時間連接詞first、next、then、finally，課中將其提煉出來，鼓勵學生利用其進行微寫作的創(chuàng)作，如書寫賀卡。借助連接詞明確句子中邏輯語義的關(guān)系，促使創(chuàng)作表義更加清晰。小學階段常見的關(guān)聯(lián)詞有and、but、so、because、first、next、then、finally等，以此提升學生整合語篇的能力。

三、 依據(jù)教材，進行自由性寫作訓練

微寫作依據(jù)教材中每一個板塊的教學，都要以學生最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建微寫作支架。經(jīng)過上面控制性與提示性微寫作訓練，在積累基礎(chǔ)知識與寫作素材基礎(chǔ)上掌握寫作技巧。但是這兩種方法為學生提供的語言支持較少，其思維上留出的空間較少。長此以往學生寫作能力不能得到鍛煉。所以在后期每單元寫作課中，教師撤除之前的幫助，讓學生自己結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，完成微寫作。

（一）以語篇主線續(xù)寫故事

中年級Story time與Culture time板塊插圖多，語言知識點也較簡單。學生可以通過情景表演與動畫配音等形式學習。高年級教材Story time、Culture time板塊增加了故事旁白。其知識點難度增加，故可以此為契機，進行續(xù)編續(xù)寫，不但可以鞏固文本知識，還可豐富學生的想象力。續(xù)寫前先認真分析文本內(nèi)容，抓住課文主線，以此領(lǐng)會行文思路，然后進行聯(lián)想，編寫故事結(jié)局。以第九冊“At Christmas”的Story time板塊復(fù)習為例，可以問題“How does Mr Turkey spend Christmas？”讓學生構(gòu)思故事結(jié)局，激活學生思維，點燃寫作熱情，自主完成對話續(xù)寫。

（二）以單元主題設(shè)置開放性作文

譯林版教材每個單元都圍繞一個話題，這就是很好的微寫作素材。教師在授新知時，結(jié)合語言內(nèi)容與插圖，以關(guān)鍵詞與句型等，以啟發(fā)性問題完成提示，幫助學生完成微寫作。而復(fù)習課中教師還可以引導(dǎo)學生通過歸納知識點，促使學生內(nèi)化知識，完成開放性微寫作。例如，五年級上冊“What do they do？”以職業(yè)為主題，復(fù)習時可讓學生根據(jù)家庭成員名稱，如father， mother， uncle等，口語介紹家庭成員，然后寫成作文。

（三）聚焦學生生活自由創(chuàng)寫

支架式寫作教學在小學英語課堂中的運用，為學生創(chuàng)建了一個充滿興趣與真實的寫作情境。所以教師需結(jié)合教材，以學生親身經(jīng)歷為切入點，創(chuàng)建與其生活有關(guān)的寫作情境。例如，“At Christmas”講述的是西方過圣誕節(jié)的情境。雖然學生喜歡圣誕節(jié)，但是缺少參與經(jīng)驗。以此開展微寫作會出現(xiàn)無話可說的情況。因此可讓學生挑選自己親身經(jīng)歷的節(jié)日進行撰寫，并嘗試使用時間連接詞，以此激發(fā)寫作熱情，鍛煉寫作思維，實現(xiàn)知識儲備的最大化輸出。

綜上所述，通過控制性、提示性與自由性微寫作的訓練，為學生創(chuàng)建諸多語言輸出平臺，讓學生整合學習過的零散語言并加以內(nèi)化，在寫作過程中不斷與教師或同伴互動，激活更多英語語言，不斷內(nèi)化語言知識，提升語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]竺明俐.小學高年級英語微寫作的教學實踐與反思[J].試題與研究，2020（21）：118.

[2]姚錦青.積跬步以至千里：英語“微寫作”教學探究[J].文理導(dǎo)航，2020（7）：66-67.

[3]王麗.基于教科書文本的小學高年級英語微寫作訓練的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2018.

作者簡介：陳萍萍，江蘇省蘇州市，昆山市新鎮(zhèn)中心小學校。