興趣導入下的音樂欣賞教學策略探究

摘 要：音樂欣賞教學既可以提升學生的音樂技能，也能夠陶冶學生的情操。采取興趣導入形式，能夠有效拉動學生音樂欣賞課的學習動力。文章主要從分析興趣導入的內涵、價值等方面進行研究，提出相關的應用策略。

關鍵詞：興趣導入;音樂欣賞教學;策略

在核心素養教學理念的體系構建中，積極培養學生的多元化素質成為當前教學的當務之急，而也正因此，強化對學生的音樂教育力度，也得到了社會各界的廣泛認可。展開積極的音樂教學能夠讓學生的音樂技能得到提升，同時也有助于實現對學生思想情操的陶冶，這最終對于學生的正確人生觀以及價值觀養成都有著積極的意義。

但是，目前一些教師在開展音樂教學的過程中還存在著諸多的不足，尤其是因為一些教師采取了僵化灌輸形式，從而打消了學生音樂學習的積極性。而加強音樂欣賞教學能夠在很大程度上拓寬學生的音樂知識視野，從而讓學生養成更為深厚的音樂涵養。音樂欣賞教學最終價值的實現，離不開對興趣導入教學法的運用。

文章基于對興趣導入教學法的內涵和價值分析，結合當前音樂欣賞教學的現狀，進一步探索興趣導入教學法的運用策略。結合文章的分析，一方面可以讓音樂教師對于興趣導入教學理論有充分理解，另一方面也可以為教師的教學活動帶來一定的實踐參考價值。

一、 興趣導入的內涵和應用價值

在核心素養的教學背景下，師生之間的課堂地位出現了逆轉，正是在這種教學背景下，學生的學習興趣得到了較為充分的重視，由此也催生了興趣導入教學法。

（一）興趣導入的內涵

課堂導入是教學的一個重要環節，它是指用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。也就是說，課堂導入環節是教師帶領學生進入知識殿堂的一個關鍵性環節，它也是學生從未知逐漸深入到已知的一個關鍵性橋梁。

課堂導入教學法被教育界關注由來已久，而且已經形成了較為完善的教學體系。而且，隨著課堂導入教學法的運用日益頻繁，其運用形式也變得多種多樣。但是，無論是哪種教學形式，都是以培養學生的學習興趣為導向的。也正是因此，興趣導入教學法也成為一種重要的課堂導入手段。所謂興趣導入，就是要求教師在教學過程中，能夠以學生為課堂的中心，并且充分尊重學生的學習興趣，然后采取合理導入手段，讓學生實現對知識的循序漸進地吸收。

（二）興趣導入在音樂欣賞教學中的價值

總體來看，興趣導入在音樂欣賞教學中的價值主要包括以下幾個方面。

第一，興趣導入法的運用，符合音樂欣賞教學的特點。對于廣大學生而言，他們因為自身的文化、藝術素養積累不足，所以，在很多音樂作品的欣賞上還存在著客觀的困難，而一些教師如果忽視學生的這一客觀情況，采取“灌輸式”的教學形式，不僅無法實現理想化的教學目標，甚至還會在一定程度上造成學生學習的逆反心理，從而影響到學生的音樂欣賞動力，從而無法實現對最終理想化教學目標的充分保障。

第二，采取興趣導入教學法，也可以實現對學生音樂核心素養的培養。目前，在音樂教學過程中，教師不僅需要積極地提升學生的音樂基礎技能，同時還要借助于音樂欣賞課實現育人的目標，也就是要求教師通過教學實現對學生的思想情操以及道德感的升華。而通過興趣導入的方式，可以幫助學生實現多元化素養的綜合培養。

第三，借助于興趣導入，也可以培養學生的音樂自主鑒賞能力。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。音樂欣賞教學固然可以在課堂上開展，但同時也適合在各個場景下開展。通過對興趣導入教學形式的運用，可以讓學生掌握一整套音樂自主鑒賞的技巧，從而讓學生在平時也可以根據自己的實際情況，展開更為自由的音樂欣賞活動，由此推升學生的音樂素養。

二、 扭轉教學觀念，尊重學生的課堂主體地位

音樂欣賞的本意為：對音樂作品的鑒別和欣賞，或者是認真地欣賞與回味音樂作品。而在教學環境下，音樂欣賞課是學生在教師的引導之下，對于課本內外的音樂作品進行欣賞，從而實現音樂素養的提升。而越來越多的教師也已經充分認識到在音樂欣賞教學中積極運行興趣導入手段的價值。要想讓興趣導入的價值得到充分地運用，就要求教師能夠在教學思想上實現真正的轉變。

第一，教師要尊重學生的課堂主體地位。在借助于興趣導入法展開音樂欣賞教學的時候，教師應該首先扭轉傳統的師本位思想，充分尊重學生的課堂主體地位，從而讓學生的興趣得到充分的照顧。

比如，在教學的過程中，教師不應該越俎代庖地給學生灌輸一些審美理解，而是應該讓學生自己深入音樂情景之中，獲得自己的主觀感受。

第二，教師在采取興趣導入法展開音樂欣賞課教學時，還應該尊重學生的客觀理解能力。要想實現理想化的興趣導入效果，就需要教師能夠改變自己的過度主觀的教學設計形式，轉而應該充分尊重學生的客觀情況，然后設計合理的導入形式，從而提高學生的知識吸收效率。

比如，初中生和小學生的知識吸收效率是不同的，而教師如果忽視這一客觀情況，就無法實現對學生音樂欣賞能力的提升。小學生能夠接受一些旋律簡單的音樂，而初中生則對于一些內涵豐富的音樂作品具備審美能力。

三、 采取故事導入，提升學生興趣

學生天生對于故事有著濃厚的興趣，很多音樂作品的背后都存在著一系列的故事。所以，未來教師在展開興趣導入法的音樂欣賞課教學時，也可以以故事逸聞為線索，激發學生興趣。

比如，貝多芬的音樂作品往往會被不同年級階段的教師拿來讓學生進行欣賞。而貝多芬的很多作品背后也有一系列的故事。像《月光曲》背后就有一段感人的故事：當年貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮上舉行音樂會，他在完成自己的鋼琴表演之后，路過一戶貧寒人家，聽到盲女與自己的哥哥談論貝多芬的作品。在窮鄉僻壤間能夠聽到一個盲女對自己音樂的敬仰，讓貝多芬很受感動。所以他就在貧寒農舍里，在溫柔的月光下，即興創作了《月光曲》。教師在引導學生展開對《月光曲》這一作品的音樂欣賞時，可以引入這一故事。有了這一故事的導入，學生能夠更好地理解這一作品背后的內涵，從而獲得感情的升華。

再如，一些音樂作品雖然沒有傳奇的創作經歷，但是其音樂里所蘊含內容本身就是一個曲折的故事。像芭蕾舞曲《天鵝湖》里面就有一段傳奇的故事，它講述了一位美麗的公主被在天鵝湖畔被惡魔變成了白天鵝，后來，經過一段曲折的經歷，最終公主被王子解救，兩人也喜結連理，走向了完美的結局。所以，教師在引導學生對柴可夫斯基的芭蕾舞曲《天鵝湖》展開欣賞之前，可以先講述這一段故事，從而讓學生帶著這段故事深入音樂的欣賞中，這也可以讓學生加深對作品的理解。

此外，教師還可以以歌詞的內容為切入點，從而實現故事導入效果。在音樂欣賞課上，有很多欣賞作品也是以歌曲的形式存在的，很多歌曲都是有歌詞的，歌詞背后也有很多美麗的故事。比如，《洪湖水浪打浪》往往被很多教師拿來讓學生欣賞，所以，教師在展開教學的過程中，可以解析歌詞的內容，從而讓學生對于歌曲背后所展現出來的情感有更為深入的理解。

四、 充分借助媒體，構建生動教學情境

借助于情境實現對教學的導入，也是一種較為常見的教學手段。這種情境教學法是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得充分調動的教學形式。目前，借助于多媒體形式展開情境教學成為一種主流形式。所以，在引導學生展開音樂欣賞時，教師可以充分借助媒體，構建生動教學情境，而這也要求教師要從以下幾個方面進行努力。

第一，從音樂內容出發，進行合理的素材篩選。隨著互聯網技術的不斷發展，短小精悍的微課內容已經得到了充分的應用，很多音樂作品的微課內容也開始大量地出現在網絡上，這為教師的導入教學提供了方便。

比如，在當前的教學背景下，很多教師為了強化學生對于傳統文化的理解和認識，所以會讓學生聆聽《流水》《梅花三弄》等經典樂曲。而這些音樂作品往往因為內容博大精深，難以為學生所掌握。教師通過對微課素材的合理篩選，然后在課堂上進行播放，能夠由此幫助學生理解，實現更好的興趣導入效果。另外，教師還可以結合具體的音樂作品的意境，篩選一些圖片，用PPT進行播放，從而烘托課堂氣氛，由此加深學生對于音樂的理解。

第二，教師還需要具備一定的短視頻制作能力。在音樂欣賞課教學中，教師需要引入多個方面的素材，但是，目前很多音樂作品尚未形成微課資源，或者尚未出現質量過硬的微課資源。為了彌補這一方面的缺憾，教師應該掌握一定的短視頻制作能力。在互聯網技術高度發展的背景下，各種短視頻制作軟件也得到了較為廣泛的普及，教師掌握了這些技術之后，可以從音樂欣賞素材的內容出發，進行合理的視頻制作，以滿足充分借助媒體構建生動教學情境的導入目的。

五、 優化教學形式，培養學生多元素質

要想讓音樂欣賞課程的導入更具趣味性，就要求教師在未來的教學過程中，能夠充分優化教學形式，由此實現培養學生多元素質的目的。在核心素養的教學背景下，教師雖然已經不再掌握課堂的主導地位，但是卻依然肩負著對課堂進行有效組織的責任。要想實現興趣導入法教學效果的最大化，教師就應該注意加強對課堂教學形式的合理組織和巧妙設計。

首先，教師可以采取音樂小短劇的教學形式，來實現音樂欣賞課的導入。每一段音樂背后都能夠衍生出一段故事，而教師可以根據自己對音樂欣賞素材的理解，設計一些簡單的情景劇，讓學生在課堂上進行表演。比如，前文所列舉的柴可夫斯基的芭蕾舞曲《天鵝湖》這一作品，背后就有曲折動人的故事，教師可以從中截取某一個段落，讓學生登臺表演。通過這種導學方式的設計，也可以讓學生對于音樂作品有更為深入的理解。

另外，一些教師也喜歡用世界名曲《辛德勒名單》作為素材讓學生進行欣賞，教師可以借助于對《辛德勒名單》這一同名電影的內容改編，形成一個音樂情景劇，然后讓學生跟著音樂展開表演，同樣也能夠讓學生加深對這一世界名曲的審美理解。

其次，教師在興趣導入的時候，還可以采取設疑引入的手段。美國心理學家布魯納：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”所以，教師在展開興趣導入的時候，也應該避免出現平鋪直敘的情況，而是需要采取設疑引入的手段。

比如，日常在展開音樂欣賞教學的時候，難免涉及對不同音樂作品乃至于不同音樂家的曲風的對比。教師可以就此設下疑問：“肖邦和德彪西都是享有聲譽的音樂家，但是，兩個人的創作風格是明顯存在著不同的。他們兩人之間的差異又具體體現在什么方面呢？下面，一起分別聆聽這兩個音樂家的作品，把握他們音樂創作所存在著的各個方面的差異?！?/p>

借助于這種設疑引入手段的運用，能夠在最大限度上提升學生的興趣，從而幫助學生的探索欲望得到增強。

最后，在展開基于興趣導入的音樂欣賞教學時，教師也可以采取設問的形式來展開教學。教師可以首先在課堂上播放一段內容，然后讓學生猜測這是哪一個作曲家的作品，以及如此猜測的原因。通過這種形式，可以加深學生對于音樂作品的理解、認識。

總體上來看，興趣導入教學法對于音樂欣賞課的價值，已經得到了普遍的認可。而興趣導入教學法的運用方式方法較為多元。教師應該充分理解興趣導入教學法的內涵和價值，然后靈活地采取各種教學手段，如此才能夠實現教學效果的最大化。

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作者簡介：孫毛敏，浙江省杭州市，杭二中樹蘭實驗學校。