高中《語文》文本的規(guī)范性例談

韓寶江

摘？搖要 作為國家課程內容載體的教材，很大程度上反映著國家與政府的意志，代表著國家對未成年人教育對象的基本要求。教材是課程標準的具體化和重要載體，是基層學校開展課程教學活動的基礎和主要依據。因此必須強化教材文本自身的規(guī)范性和示范引領特質。本文結合統(tǒng)編高一《語文》必修的相關實例，就文本規(guī)范建設的幾個方面為編者、使用者和研究者提供一種視角。

關鍵詞 高中語文;教材建設;文本規(guī)范

作為母語屬性的語文教材，除了其承擔的基礎功能外，還是學生學習和養(yǎng)成漢語言文字各種基本“規(guī)矩”的“范本”。語文學科核心素養(yǎng)之一就是“語言建構與運用”，這是語文學科獨有的、具有本質意義的功能屬性。在教師、教材的引領下，學生通過豐富語言實踐的主動積累、梳理和整合，逐步掌握漢語言文字的特點及其運用規(guī)律，建構并形成個體的言語經驗和語言運用機制，提升語文綜合學養(yǎng)，逐步形成在具體語言情境中正確、有效地運用語言文字進行交流溝通的技能。“語言建構與運用”是語文學科核心素養(yǎng)整體結構的基礎，其他三項都以此為前提條件。

在基礎教育階段的日常教學活動中，教材的“權威性”對中小學生動態(tài)生成發(fā)展的實質影響力較大，教材的本質屬性更加彰顯，從而對于語文教材自身建設的規(guī)范性也就提出了更高的標準和要求。本文以統(tǒng)編普通高中教科書《語文（必修）》上冊（人民教育出版社出版，2019年8月第1版，總主編溫儒敏，本冊主編劉勇強、楊九俊）的若干現(xiàn)代文選篇部分為例，試對教材文本在標點符號、用詞準確性、語法規(guī)范、表達習慣等多方面提出個人淺見，以期與教材編寫者、教育科研人員以及廣大一線語文教師們進行交流探討。

一、標點符號

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示語句的停頓、語氣以及標示某些成分（主要是詞語）的特定性質和作用，幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言?！吨腥A人民共和國國家標準GB/T15834-2011標點符號用法》中，對于常規(guī)性的使用情境提出了要求，而對于一些特殊的使用場合方面并未給出明確的界定。致使在實際使用過程中，出現(xiàn)了不少有爭議或者模棱兩可的現(xiàn)象與實例。聊舉數例如下并作簡略解析。

例1 可是，記不清從什么時候起，列車時刻表上[，]還是多了“臺兒溝”這一站。（19頁，鐵凝《哦，香雪》）

例2 那時，他曾用兩年的業(yè)余時間[，]旁聽了武漢大學生物系的課程。（43頁，葉雨婷《“探界者”鐘揚》）

例3 描寫人物[，]要注意選取典型事例，寫出人物特征。（56頁，寫人要關注事例和細節(jié)）

例4 近代以前，長期的農業(yè)社會[，]產生和繼承、發(fā)展了許多節(jié)日。/宋人陳元靚編纂的《歲時廣記》，“元旦”這部分的資料（包括活動和故事）[，]就占了三卷。/總之，民間節(jié)日[，]在過去[，]盡著各種社會的功能，是民族文化的綜合運用。（77、78頁，鐘敬文《節(jié)日與文化》）

例5 本單元的文章[，]從不同角度探討學習問題，闡發(fā)了一些深刻的道理。/本單元課文[，]大都運用了對比的方法說理;/寫議論文[，]要有現(xiàn)實針對性。（103頁，單元學習任務）

例6 寫議論文[，]還要有讀者意識，這也是一種針對性。（104頁，議論要有針對性）

例7 注意欣賞文章是如何在清明如靜水般的行文里[，]表達誠摯感情的。（115頁，學習提示）

簡析 逗號“，”是句內點號的一種，表示句子或語段內部的一般性停頓。然而在實際行文表達中，太多人濫用逗號，在不該停頓的地方使用，尤其是本來作為語氣停頓之處也亂用逗號隔開，致使句子支離破碎，也影響了語意表達的連貫性。作為學生學習語言文字表達方式的范本，教材中太多處例句俯拾即是，本來可以不必或者不應該使用逗號的地方，堂而皇之地出現(xiàn)在了教材選文中。上述幾個例句中的逗號，實際上都是作為語氣停頓的節(jié)點，完全不必也不該存在。這些節(jié)點具有朗讀時短暫停頓以調整呼吸和語氣節(jié)奏的作用，而非濫用逗號的停頓功能。

例8 曹操的《短歌行》表達對時光流逝的感慨[，]以及建功立業(yè)的宏愿。陶淵明的《歸園田居》抒發(fā)對官場生活的厭倦[，]以及辭官歸隱、躬耕田園的自由、喜悅之情。（59頁，學習提示）

簡析 “以及”作為連詞，表示在時間、范圍上的延伸，或者用來連接并列的詞、詞組或短句，表示前后內容之間的緊密承接關系。以前的行文中通?！耙约啊鼻斑吺遣挥脴它c符號特別是逗號來中斷句子的，如今實際使用過程中在“以及”前邊加逗號的現(xiàn)象不少?！吨腥A人民共和國國家標準GB/T15834-2011標點符號用法》逗號用法補充規(guī)則提及：用頓號表示較長、較多或較復雜的并列成分之間的停頓時，最后一個成分前可用“以及（及）”進行連接，“以及（及）”之前應用逗號。而上述例子顯然不適用于這個特殊情況，“以及”作為單個使用的連詞，前邊不應該用標點符號隔斷。

例9 可在這兒，和同桌的鉛筆盒一比，為什么顯得那樣笨拙[，]陳舊？（24頁，鐵凝《哦，香雪》）

例10 “公書林”的房子也寬敞[，]舒服，而且環(huán)境優(yōu)雅，至今……幽靜整潔。（101頁，王佐良《上圖書館》）

簡析 頓號“、”是句內點號的一種，表示語段中并列詞語之間或某些序次語之后的停頓。例9中，“笨拙”“陳舊”是用來形容香雪作為鉛筆盒的小木盒的特征，盡管是當木匠的父親為她考上中學特意制作的，在臺兒溝還是獨一無二的。但是跟同學們的帶吸鐵石的寬大塑料鉛筆盒比就相形見絀了。作為指代同一對象的兩個形容詞之間，應該用頓號而非逗號。同理，例10中的“寬敞”“舒服”“環(huán)境優(yōu)雅”都是描述“公書林”房子的特點的，具有并列關系，因此“寬敞”“舒服”之間也應該用頓號而非逗號。

例11 他頭頂烈日腳踩淤泥彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株，已是第14天了。（35頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 這個句子中表示動作的幾個短語連用，“頭頂烈日”“腳踩淤泥”“彎腰駝背”之間，要不要加上標點符號斷開？

例12 的確，倘若沒有發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出[;]沒有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出類拔萃、巧奪天工的卓越[;]沒有冰心一片、物我兩忘的境界，怎有雷打不動、腳踏實地的淡定[。]（51-52頁，李斌《以工匠精神雕琢時代品質》）

簡析 作為一組排比形式出現(xiàn)的反問句，很明顯，三個“沒有……怎有……”句式表達的是一種反問語氣，末尾的標點符號都應該是問號“？”。

例13 （2）調查會到些什么[？]/（3）開調查會人多好還是人少好[？]（75頁，學習資源）

簡析 毛澤東《調查技術》的節(jié)選部分共有7個小標題，其中兩個標題的末尾帶了問號，其他5個標題末尾沒有標點符號。按照慣例，文章小標題一般只有一句話，位于段落的前邊而非句群中，則不存在句與句之間的停頓問題，所以單純從停頓的角度看，標題的末尾可以不用標點符號。除非這個句末點號與語義的表達息息相關，不用句末點號會產生歧義，妨礙讀者理解或者語意表達，標題末尾就需要用上標點符號。上述例子中兩個標題的句末問號的去存并不會產生表達或者理解上的歧義，因此不必存在。

例14 在什么地方看見西蒙娜·德·波伏瓦說了一句話[：]她真正鐘情的是法國國立圖書館。（100頁，王佐良《上圖書館》）

簡析 冒號“：”是句內點號的一種，表示語段中提示下文或總結上文的停頓。上述例句中，冒號后的文字內容并非當事人的直接引語，而是間接引語，所以這里的冒號并不符合常規(guī)，使用逗號即可。如果是直接引語，使用冒號自然是毋庸置疑的。

例15 那高聳的大圓頂總使我想起一段臺詞：“這個覆蓋著眾生的蒼穹……多么高貴的理性！多么偉大的力量！……①”（102頁，王佐良《上圖書館》）

簡析 在引文末尾標明其出處，既體現(xiàn)了對他人勞動的尊重和肯定，也利于把作者自己的觀點和立場等信息清晰地介紹給讀者。這段臺詞出自英國劇作家莎士比亞戲劇《哈姆萊特》，既然是引用文獻，就應該規(guī)范地使用相關符號。這涉及引文尾引號、文獻標注序號、標點符號三者的相對位置安排。位置不同，會產生明顯不同的表達效果，甚至在表意方面也會產生巨大差異。在上述例子中，引文部分是完整的句群，且引號前用了冒號，文獻標注序號（腳注的上標）①應該放在后引號之后（即外邊）。

二、用詞的準確與規(guī)范

例16 想到這兒，香雪站住了，月光好像也黯淡下來，腳下的枕木變成一片模糊。（27頁，鐵凝《哦，香雪》）

簡析 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編《現(xiàn)代漢語詞典》（北京：商務印書館，2016年9月第7版，以下簡稱“《現(xiàn)代漢語詞典》”）中出現(xiàn)了大量的甲“同”乙現(xiàn)象，把兩個本來表意存在明顯區(qū)別的詞語混為一談，賦予了可以通用互換的同樣地位。優(yōu)點是減少了大量潛在的“別字”現(xiàn)象，負面作用就是給報刊出版編輯、中小學師生造成了諸多混亂。該詞典11頁，“暗淡”：①（光線）昏暗，不明亮;②（色彩）不鮮明;③（前途）不光明，沒有希望。該詞典12頁，“黯淡”：暗淡。實際上“暗淡”與“黯淡”在具體語意方面還是存在著明顯的不同。暗，《說文》：“日無色也。”意謂陽光微弱?？梢姟鞍怠钡脑~義指向“光線”，和“明”形成對立關系，適用面更廣闊一些。“暗淡”著重指具體的“暗”，多用于形容光線等昏黑不明。黯，《說文》：“深黑也?！痹~義指向“顏色”?！昂凇鄙谥袊鴤鹘y(tǒng)文化中與“喪葬”多有關聯(lián)，因而往往用來形容“悲傷”等情緒，“黯”比“暗”具有更濃烈的傷感程度與色彩。“黯淡”常指抽象的“暗”，用于心理、情緒，如黯然銷魂、黯然失色。

例17 那是1961年7月的一天，下課鈴聲響過之后，袁隆平拍去身上的粉筆灰塵，掖著講義夾，匆匆來到校園外的早稻試驗田。（32頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 《現(xiàn)代漢語詞典》1527頁，掖，yē，塞進（衣袋或夾縫里）。1531頁，yè，用手攙扶別人的胳膊，借指扶助或提拔。從上述例句的具體語境可以排除第二個義項。則“掖著講義夾”究竟是怎樣的一種動作或者狀態(tài)呢？

例18 他看上去更像一個地道的湖南農民，這使我想起了農民送給他的“泥腿子專家”“泥腿子院士”的稱謂。（32頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 《現(xiàn)代漢語詞典》163頁，“稱謂”：人們由于親屬或其他方面的相互關系，以及身份、職業(yè)等而得來的名稱，如父親、師傅、廠長等;“稱呼”作為名詞，當面招呼或背后指稱的表示彼此關系或對方身份的名稱，如同志、哥哥、王主任、李老師等。語義角度上的“稱謂”包含“稱呼”，只是更偏重于書面語、中性色彩。“稱號”：賦予某人、某單位或某事物的名稱（多用于光榮的）。結合課文的語境，筆者認為，例句中的“稱謂”改為“稱呼”或者“稱號”可能更符合施事者“農民”的角色身份。

例19 對中小學生來說，鐘揚可以稱作“科學隊長”了。（46頁，葉雨婷《“探界者”鐘揚》）

例20 我們也仿照八股文章的筆法來一個“八股”，以毒攻毒，就叫做八大罪狀吧。/從前許多同志的文章和演說里面，常常有兩個名詞：一個叫做“殘酷斗爭”，一個叫做“無情打擊”?！?8、89頁，毛澤東《反對黨八股（節(jié)選）》〕

例21 它擁有一個圖書館，叫作“公書林”……隨便閱覽。（100頁，王佐良《上圖書館》）

簡析 《現(xiàn)代漢語詞典》658頁，“叫作”同“叫做”。實際上，“作”比“做”出現(xiàn)的時間要早得多，本字與后起字之間在使用過程中特別容易混淆。從單音節(jié)動詞的角度來看，涉及具體事物常用“做”，抽象事物多用“作”;二者都有“擔任、充當”的語意，除了已有固定用詞，以單音節(jié)動詞使用時用“做”;組詞時“作”后邊跟動名詞，“做”后邊跟名詞。還是應該對這兩者的使用做出區(qū)分的。

例22 不久前，一位生產智能電器的企業(yè)家如是感慨。/工匠精神是手藝人的安身之本，亦是我們的生命尊嚴所在;是企業(yè)的金色名片，亦是社會品格、國家形象的榮耀寫照。（51、52頁，李斌《以工匠精神雕琢時代品質》）

簡析 “五四”新文化運動時期發(fā)起了白話文運動，自“五四”運動至民國時期，處于由文言文向白話文過渡、轉型的特定階段。一些作家在寫作過程中嘗試著用白話文創(chuàng)作，仍然不免文言的語法和措辭，多有不少文白夾雜之處。當今提倡以規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作，反對文白夾雜現(xiàn)象。文白夾雜的語言往往生澀不通，語病多現(xiàn)，流于不倫不類。上述例句中，作為文言詞的“是”有多個義項，“如是”中的“是”作代詞，“這，此”，“如是”的現(xiàn)在漢語表達方式可以是“如此”“這樣”“這般”等?！耙唷弊鳛槲难栽~，兼具實詞、虛詞功能。對于文言詞，過去已經長時間存在的、約定俗成的用法得以保存和沿用，如“自以為是”“各行其是”“莫衷一是”“人云亦云”“亦步亦趨”“不亦樂乎”等，其他的文白夾雜用法應予以禁止。

例23 采采芣苢，薄言襭之。（53頁，《芣苢》）

簡析 由于電腦造字程序的原因，上述例句中的“襭”字出現(xiàn)了繁體部分“頁”，同樣的還有“趙孟頫”的“頫”以及“頄”“頔”等字，這是不符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的。既然“頡”“擷”“顓頊”等字的“頁”字能夠處理好，利用電腦的拼字程序軟件完全可以把“襭”字加工改造成為符合規(guī)范的字形，大約是出版方未盡責。

例24 通過文學作品對自然的描寫反觀自然，可以提升對自然美的感悟力，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情。（105頁，單元頁）

簡析 《現(xiàn)代漢語詞典》未收入“感悟力”這一說法。近些年來，國內語言行文方面出現(xiàn)了一個新動向，在原來的一些詞語后邊拼接上“力”“性”“化”“度”等字，衍生出來一大批“新詞”，如“學習力”“領導力”“執(zhí)行力”……雖大行其道卻不倫不類，各類漢語言工具書里未收入這些詞條，使用者也無法準確詮釋這些新造詞語的準確含義。

三、所字結構

所字結構歷來頗多爭議，還可以列舉出多種頗為煩瑣的衍生句式，徒增饾饤。本冊教材中出現(xiàn)的所字結構短語近二十處之多，聊舉數例如下。

例25 《百合花》所講的故事發(fā)生在解放戰(zhàn)爭時期。（28頁，學習提示）

例26 詩歌寫作要安排好韻律和節(jié)奏，以適合所要表達的情感意蘊，否則作品就會缺少韻味。（28頁，學寫詩歌）

例27 工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心誠意的的生命哲學，也有技進乎道、超然達觀的人生信念。（52頁，李斌《以工匠精神雕琢時代品質》）

例28 在自動化程度越來越高的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)社會所孕育的工匠精神是否還有堅守的必要？（52頁，學習提示）

例29 詩中所呈現(xiàn)的充滿鄉(xiāng)村氣息的飲食……勞動的歡樂。（54頁，學習提示）

例30 本單元所選的新聞作品包括人物通訊和新聞評論。（55頁，單元學習任務）

例31 學習時要在誦讀中發(fā)揮想象，品味組成夢境的意象以及夢境所隱含的精神追求。（64頁，學習提示）

簡析 “所”字作助詞時，通常用在動詞前邊，與后面的動詞聯(lián)合構成名詞性結構（詞組），代表接受動作的事物，如“所見、所聞、所感、所需、所愛、所得”，相當于“……的事、物”“……的地方”“……的人”等。前述多個例句中“所”字的去留，于表意而言不會產生改變。因為“所”字本身已經含有一個由其衍生出來的“的”了，如果保留“所”字，這個結構中便存在著兩個“的”字了。其他應用場合中也可以簡化成為名詞性結構的“所需”，如“各取所需”。

同樣，“所謂”結構中已經含有一個“所”字衍生出來的“的”字，后邊跟名詞時，“所謂”也就不必再加一個“的”字，如9月21日外交部發(fā)言人汪文斌表示：“臺灣是中國領土不可分割的一部分，不存在所謂的海峽中線。”類似亂用“所”字的不當例句不勝枚舉?！八弊肿髦~時用在動詞前，與“為”構成“為……所……”句式，表示被動關系，現(xiàn)代漢語中仍然保留著這一句式的用法。但是“被……所……”的被動結構句式近年來較為多見，顯然是語病，因為“被”字單用即可表示被動。

四、語病

例32 他在1961年發(fā)現(xiàn)“天然雜交稻株”的往事，注定要成為世界農業(yè)史上的經典事例。（32頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 這個句子的骨架是“往事成為事例”，主語“往事”與賓語“事例”之間，雖然語法角度不存在異議，只是具體語意方面總給人幾分別扭之感。

例33 袁隆平的實踐讓他發(fā)現(xiàn)了真理。（33頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

例34 袁隆平對真理的發(fā)現(xiàn)，使他不可避免地必須向國際知名的權威和他們的權威結論發(fā)起挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)之艱難往往使挑戰(zhàn)者身心俱疲，落荒而去。（34頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

例35 現(xiàn)在只要打開古代《歲時廣記》一類的文獻看看，就會使你感到驚異了。（77頁，鐘敬文《節(jié)日與文化》）

簡析 這一組例句的表意方面讀者基本上能夠理解無誤，“讓”“使”字改變了句子成分之間的相對關系，前后的主語暗中發(fā)生了轉換，從而產生了語病。讀起來很不通順，也不符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。從現(xiàn)代書面語表達角度看，例35前半句中施事者是隱含的“你”，后半句隱含的主語是“文獻”，前后抵觸了。如果保持前半句不變，后半句可以改為“你就會感到驚異了”，這樣主語一致。

例36 直到今天，袁隆平都對為攻克雜交水稻難關在全國13個省區(qū)的18個科研單位進行的科研大協(xié)作感慨不已。（35頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 句子較長，又出現(xiàn)了三個介詞，影響了句意的準確表達。拆開來看，“對”“科研大協(xié)作感慨不已”，“為攻克雜交水稻難關”，二者在語法和表意方面都沒有問題，可以排除“對”“為”的嫌疑?！霸谌珖?3個省區(qū)的18個科研單位進行的科研大協(xié)作”，是不符合現(xiàn)代漢語表達習慣的，與“在”這個詞的使用有關。可以試改為“在全國13個省區(qū)的18個科研單位之間進行的科研大協(xié)作”，或者“由全國13個省區(qū)的18個科研單位進行的科研大協(xié)作”，似可以解決原句的語法問題。

例37 一般地說，大多數雜交稻品種的米質屬于中等，其中也有個別雜交稻品種的米質較差，但絕不能以個別品種的優(yōu)劣來概括一般。（36頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 既然明確了“個別雜交稻品種的米質較差”，又何來“個別品種的優(yōu)劣”之說？這里“優(yōu)劣”并列的用法，該不會是借鑒了文言文中的偏義復指現(xiàn)象吧？“優(yōu)”的雜交稻品種招來批評是不合常理的，顯然“優(yōu)”字可以刪除了。

例38 1998年8月在北京召開的第18屆國際遺傳學大會上和9月在埃及開羅召開的第19屆國際水稻會議上，袁隆平發(fā)言：（37頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 這個句子的狀語部分偏長，雖然整體表意不影響讀者的理解，兩組“在……上”的并存使用導致在語法方面還是多有不順。試改為：“在1998年8月北京召開的第18屆國際遺傳學大會和9月埃及開羅召開的第19屆國際水稻會議上”，或者簡化為“在1998年8月北京第18屆國際遺傳學大會和9月埃及開羅第19屆國際水稻會議上”，這樣在語法方面更加明確規(guī)范，而表意不變。

例39 袁隆平是在世界上最有影響的中國科學家之一，他正在引導一場新的“綠色革命”。（38頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 行文簡明是一個基本原則。例句中的“在”刪除之后，在表達方面語意未改變，讀起來更通順。

例40 在2012年7月6日復旦大學的校刊上，鐘揚發(fā)表的《生命的高度》一文這樣寫道。（48頁，葉雨婷《“探界者”鐘揚》）

簡析 這個句子中，前一部分為狀語，后一部分是一個句子。只是主語是這篇文章，謂語是“寫道”。顯然，這個“寫道”行為的施動者應該是人——鐘揚?？梢栽嚫臑椋骸扮姄P在其發(fā)表的《生命的高度》一文中這樣寫道”，或者：“鐘揚在其《生命的高度》一文中這樣寫道”。

例41 新中國成立之后，我們已經采用了一些新節(jié)日，如青年節(jié)、勞動節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)（還有些地方把重陽節(jié)改為老人節(jié)）。但同時有些傳統(tǒng)節(jié)日仍在普遍或局部沿用，如春節(jié)、清明、中秋節(jié)等。（78頁，鐘敬文《節(jié)日與文化》）

例42 史鐵生的人生感悟是獨特的，這和他承受著因殘疾而導致的苦難有關，但他超越了自我，對人的生存狀態(tài)和意義，包括對生與死，都有深邃的思考。（115頁，學習提示）

簡析 這里“但”作為連詞，表示轉折關系。例41中，兩類節(jié)日的存在狀態(tài)大概相當于“一方面……一方面……”的“同時”并列關系，如何構成了轉折關系？例42中，史鐵生對于人生的思考感悟大約是由“個人”推及普遍意義上的“眾人”、由特殊個例推及普遍一般，“個體”究竟是否能夠真正“超越了自我”，這似乎是一個復雜的哲學問題;從“個人”體驗到“一般”推理，“但”這個詞在句中究竟想表達一種什么樣的邏輯關系？是一種常規(guī)常態(tài)下的轉折關系嗎？“但”該不該刪除，或者換一個更恰當的詞來替換它？

五、表達嚴謹規(guī)范

例43 我跟隨在他身后不禁產生了瞬間的錯覺。/袁隆平對我說，這是對看上去表情顯得十分深沉的美國經濟學家布朗“未來誰來養(yǎng)活中國”疑問的有說服力的回答。（32、37頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 新聞稿件中一般不能出現(xiàn)“我”“我們”“你們”等這一類型的人稱代詞。新聞稿的立場是一個旁觀者、記錄者的角度，不能夠添加個人的情緒，須以公正的角度去報道。如果需要寫自己采訪的行蹤、觀察行為時，可以用“記者”“筆者”或“本文作者”等其他詞語代替“我”這類人稱代詞，還可以采取引用他人話語的方式來表達觀點。這樣顯得更有真實客觀，減少了主觀性。

例44 中國在現(xiàn)在和將來相當長的歲月里，都將是一個農業(yè)大國，“民以食為天”的說法自古流傳。（32頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 這個句子因為不完整導致表意不夠嚴謹，只提到了中國的“現(xiàn)在”和“將來”，則“過去”如何？作者在35頁第二節(jié)中提到“中國是古老的農業(yè)國”做出了回應。另外的語病在于搭配出了問題，“將來”“將是一個農業(yè)大國”表意可以成立，而“現(xiàn)在”與“將是一個農業(yè)大國”顯然是無法合理搭配的?！岸肌弊值某霈F(xiàn)也是一個失誤。

例45 采用常規(guī)法培育出來的早稻常規(guī)品種正在勾頭散籽，呈現(xiàn)一派豐收景象。/突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異、鶴立雞群的水稻植株上。（32、33頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 《現(xiàn)代漢語詞典》460頁“勾”字詞條中未收入“勾頭”，1125頁“散”字詞條中未收入“散籽”。生長在北方、對于水稻種植一無所知的筆者猜測“勾頭”的意思大約是“低頭、垂下”，卻對“散籽”的含義一頭霧水。網上搜索“散籽”，“指動物原料經切成絲、丁、片等形狀，并已碼味、上漿，入油鍋加熱時，彼此分開，互不粘連的狀態(tài)。這是菜肴成菜的質量標準之一”，顯然與課文語境相去甚遠，對此具體含義頁底并未給出相應的注釋?！拜保摰鬃⑨尀椋悍窖?，相當于“棵”或“叢”，方言字的出現(xiàn)似乎與《科技日報》的“科技”定位與色彩不相吻合。何況在課文中多處都有規(guī)范明確的量詞出現(xiàn)：這是一株奇特的稻禾（33頁），可以斷定去年發(fā)現(xiàn)的性狀優(yōu)異稻株是一株“天然雜交稻”的雜種第一代（33頁），突然他的目光停留在一棵雄花花藥不開裂、性狀奇特的植株上（35頁）。不知道作者何以對這個方言“蔸”字情有獨鐘。

例46 凡是涉及不顧農民利益、無視事實的事，他都能挺身而出毫不含糊地闡明事實，至于是不是得擔風險，袁隆平在所不計。（36頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 查閱《現(xiàn)代漢語詞典》及幾本成語工具書，均未見“在所不計”，揣測其意思應近于“在所不惜”。這個例句的另一問題可能在于表意程度或者范圍過于“飽滿”絕對，“凡是……都”“挺身而出”、仗義執(zhí)言，筆者不確知袁老在這一方面的實際表現(xiàn)究竟如何，或許是作者出于對袁老的尊敬而自主作了夸大？

例47 1976—1999年，年增產的稻谷可以養(yǎng)活6000萬人口。/如果按年推廣2億畝計，年增糧食可養(yǎng)活7000多萬人口。（37頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 人口指居住在一定地域內或一個集體內的人的總數，是個復數、集體概念。課文的語境是表達年增糧食養(yǎng)活民眾的一個數量，用一個量詞單位性質的“人”比“人口”可能更準確。

例48 這個15歲考入中科大無線電專業(yè)的少年，開始了他不安分的人生。（43頁，葉雨婷《“探界者”鐘揚》）

簡析 社會生活的快節(jié)奏對語言的經濟性要求越來越高，人們日常運用語言的過程中會根據表達交際需要而省略掉一些句子成分，或者對一些文字較長的專用名稱進行壓縮省略，即為縮略語。這些大量出現(xiàn)的“新詞”會給語言的使用、自然語言處理及語言研究帶來多個層面的困難和問題。使用的縮略語應是約定俗成的、各方都明確的簡略用法，以不影響或者改變表達的語意和效果、不至于給受眾造成誤解為前提條件。目前，媒體特別是播音員、主持人的語言中，要么使用了單方面處理、公認度不高的縮略語，讓受眾還要費一番思量去理解;要么并不算長的專用名稱或者術語，有時用2個字的縮略語來概括本來僅有4個字的全稱，如“組分”與“組成部分”、“組培”與“組織培養(yǎng)”，還有人用“社核價”來代指“社會主義核心價值觀”。9月在北京舉辦的“服貿會”，第一次聽到這個簡稱時竟然按照慣性理解成了“服裝展覽貿易會”，實際上是“中國國際服務貿易交易會”，二者差別很大。上述例句中，“中科大”是“中國科學技術大學”的簡稱，課文中前邊未出現(xiàn)中文全稱，直接使用縮略語的做法欠妥。為便利使用，較長的專用名稱在正文中首次出現(xiàn)時，可以用括號注明以下簡稱“……”。另見：這是鐘揚為2016年剛剛竣工的上海自然博物館（以下簡稱“自博館”）撰寫的500多塊圖文展板之一。（45頁，葉雨婷《“探界者”鐘揚》）

例49 20世紀五六十年代我國普遍發(fā)生的饑饉給袁隆平留下了刻骨銘心的印象。/……的論斷明白無誤地寫在……20世紀五六十年代美國大學教科書《遺傳學原理》中。/最早開展這項研究的是日本的科學家，時為20世紀50年代。（32、34、35頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 依據《出版物上數字用法GB/T15835-2011》（中華人民共和國國家質量監(jiān)督檢驗檢疫總局、中國國家標準化管理委員會2011年7月29日發(fā)布，2011年11月1日實施），“如果表達計量或編號需要用到的數字個數不多，選擇漢字數字還是阿拉伯數字在書寫的簡潔性和辨識的清晰性兩方面沒有明顯差異時，兩種形式均可使用”。則“20世紀五六十年代”這樣混合使用的方式是不規(guī)范的，應作“二十世紀五六十年代”。例句49中的“20世紀50年代”方式也是正確的。

六、替補核查

例50 到了當代，農民出身的毛澤東說，世界上什么事情最大，吃飯的事情最大。（32頁）

簡析 教材中對于毛澤東的話做了間接引用，略有出入。1919年，毛澤東在《湘江評論》創(chuàng)刊宣言中寫道：“世界什么問題最大？吃飯問題最大。什么力量最強？民眾聯(lián)合的力量最強?！?/p>

例51 若將雜交稻的強優(yōu)勢固定下來，就可以免除年年制種，成為一系法雜交稻。（37頁）他主持的“兩系法亞種間雜種優(yōu)勢利用”研究課題通過了國家“863”計劃論證。（37頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 這里“一系法”“兩系法”的說法較為專業(yè)，估計相當多的中學師生可能不明白其具體含義，教材應該補充注釋。查閱相關資料，一系法雜交稻就是不分離的第一代雜種，將雜種優(yōu)勢固定下來，以免年年制種。兩系法雜交稻是一種特殊的光溫敏不育系水稻，其光溫敏感表現(xiàn)出雜交水稻培育中需要的不育系（母本）和恢復系（父本）特性。

例52 1995年，兩系雜交稻基本研究成功，被中國科學院、中國工程院評為1996年全國十大科技進展新聞，并列為榜首。（37頁，沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》）

簡析 筆者查閱相關資料，與例句中呈現(xiàn)的信息大有出入?！皟上惦s交稻基本研究成功”并未入選1996年全國十大科技進展新聞，更沒有“列為榜首”。則需要本文的作者切實拿出可靠證據來自圓其說，或者據實更正。

例53 以職業(yè)說，工人也要，農民也要，商人也要，知識分子也要，有時兵士也要，流氓也要。/人多有人多的好處，就是在做統(tǒng)計時（如征詢貧農占農民總數的百分之幾），在做結論時（如征詢土地分配平均好還是差別分好），能得到比較正確的回答。（75頁，毛澤東《調查的技術》）

簡析 毛澤東《調查的技術》節(jié)選自其《反對本本主義》一文，《反對本本主義》是毛澤東1930年5月為反對當時中國工農紅軍中的教條主義思想而寫的關于調查研究問題的重要著作。原名《調查工作》，這是毛澤東最早的一篇馬克思主義的哲學著作。90年過去了，社會形勢發(fā)生了劇變，這樣的一篇著作于今天的師生們是否依然適切？不確知社會上是不是存在著“職業(yè)”流氓？現(xiàn)在的中學生尤其城市里的學生幾人還確知雇農、貧農、中農（包括下中農、上中農、富裕中農）、富農的區(qū)別？

語言文字繼承和弘揚民族的傳統(tǒng)文化和利益，傳承生產和生活等方面的寶貴經驗，增強民族凝聚力，對民族發(fā)展進步起著極其重要的作用。語言文字的發(fā)展還承載著國家的主權，語言不在，文化就不在，這涉及一個國家或民族的興亡。語言文字規(guī)范化、標準化應用水平是社會變革的反映，普及普通話和用字規(guī)范化是國家一項重要的語言政策，是促進我國社會主義事業(yè)全面進步和文明進程的重要力量，是中華厚重文化底蘊的呈現(xiàn)。

在基礎教育系統(tǒng)的常規(guī)運轉過程中，教材是知識的載體，是教學最基本的依據和例子，也是學生自主學習的模本，其重要性不言而喻。教材作為教師的“教”和學生的“學”行為發(fā)生的主要憑借和媒介，是連接教師教學和學生學習的重要橋梁和紐帶，是學生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德、形成綜合素養(yǎng)覺悟的重要工具。教材的廣泛使用確立了教學的標準，最大可能地實現(xiàn)了知識的普及與傳播。包括語文在內的中小學教材建設依然任重道遠，需要廣大專家學者的不懈編纂、修改與提升，廣大教師和教研人員的積極參與，教材具有公認的權威性，與教師、學生、課程資源等諸相關要素一起，對教學活動和教學質量發(fā)揮著決定性、根本性、實質性的影響和作用。

[作者通聯(lián)：北京教育科學研究院]