淺論單元整合教學

郭峰

單元整合教學是高中語文課堂未來發展的趨勢。學生在高速發展的時代中越來越需要更豐富的語文知識和系統化的知識教學來武裝自己的頭腦、完善自己的語文知識范圍，因而教師需要借助單元整合教學的實施滿足學生的知識需要。

一、2018級語文教學現狀分析

2018級統一使用人教版教材，如果說新教材是用單元整合思想串聯，那人教版高中語文課本則是按文體編排，五本必修教材的部分篇目從思想內容角度來看有些雜亂無章。同一作者的文章分布在不同冊的教材中，往往內容和主題都比較接近，這樣就會讓人覺得重復累贅又散亂無序，降低了課堂效率。

其次，從閱讀與寫作的角度來說，散亂的課本編排忽視了整體思想，大部分學生對作家的生平、作品風格、影響與教學評價等未能形成整體性的認識，那么這位作家對學生情感態度及價值觀的影響就很有限。學生就很難將閱讀與寫作有機結合起來。因此，構建整合教學模式，以培養學生的整體思維，促進學生學科思維的整體提高刻不容緩。

基于此，我們需要針對學生的學習能力和知識需求及時改進教學實施策略，并采用學生喜聞樂見的單元整合教學實施手段提高教學效率，并借此有效幫助學生實現認知能力的發展、生活學習意識的健全和高尚人格的逐步建構。

二、以《墨子》單元為例實踐單元整合教學

一直以來，人教版選修課本具有容量大、難度大的問題。首先要以整體意識研讀教材，通覽整個單元的全部內容，在此過程中，需要老師不斷思考用什么方式教授課程，學生是否會從學習過程中產生學習興趣，是否懂得如何學以致用解決問題等。下面就以《墨子》單元教學引導學生議論文寫作為例進行講解。

《墨子》單元包括《兼愛》《非攻》《尚賢》三篇文章。首先，從結構來看，《兼愛》《非攻》是典型的層進式結構，因此我們以《兼愛》為范例，培養學生梳理文本、探究論證結構和論證方法的能力，在此基礎上以小組合作的形式自主探究學習《非攻》，以思維導圖的形式梳理文本內容，明晰文本的論證結構。

其次，從論證方法上來看。劉孝學老師在《關于論證方法的教學》中所說，論證方法的教學是高中語文教學中的難點之一，“它之所以難是因為論證方法屬于文章形式的范疇，它不直接訴諸文字，是隱蔽的，抽象的”。所以，在學習論證方法時，除了讓學生對論證方法有個基本了解之外，更重要的是要讓學生深入文本，落實到每一篇論述類文本的字里行間。

對《墨子》這一單元的三篇文章在論證方法上的分析，能夠讓學生在比較中深入了解這幾種論證方法的特點和作用，對議論文寫作大有裨益。在熟練掌握論證方法的基礎上，借助優秀范文，深入理解層進式結構，將為學生寫好議論文打下一個很好的基礎。

三、知識遷移 活學活用

通過批閱學生作文發現，現在學生身上呈現出來的問題包括以下幾個方面：學生沒有關注到任務驅動型作文;忽視書信體格式要求;思路打不開，論述過程單一，較多使用舉例論證，偶爾出現引用論證和對比論證，舉的例子也比較老，更談不上語言的科學嚴謹性，所以我們可以在分析完《墨子》單元基礎上繼而帶著學生分析并練習作文，做到知識遷移、融會貫通。

其實通過分析《墨子》單元的不同文章可以掌握不同的論證結構和論證方法，而且這些結構間并不是孤立的。鼓勵學生將由《兼愛》《非攻》掌握的層進式結構，由《尚賢》掌握的并列式結構，以及舉例論證、類比論證、對比論證、比喻論證等具體的論證方法運用到議論文寫作中，并引導學生嘗試打開寫作思路，嘗試嵌套式論證結構，至少使用三種論證方法，重新寫出作文框架。