天光云影共徘徊

劉玉強

深度學習是指向立德樹人的，目的是發展學生的核心素養，要讓學生在學習中動心動情，深度學習的課堂更有品質，會讓真實的學習真實地發生。

一、“深度學習”的概念

“深度學習”就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。

二、“深度學習”的特征

“深度學習”具有以下五個特征：

1.聯想與結構：經驗與知識的相互轉化

通過調動以往的經驗來參與當下的學習，又要將當下的學習內容與已有的經驗建立起結構性的關聯，從而使知識轉化為與學生個體有關聯的、能夠操作和思考的內容。

2.活動與體驗：學生的學習機制

“活動與體驗”是深度學習的核心特征，回答的是學生的學習機制問題。“活動”是指以學生為主體的主動活動，而非簡單的肢體活動，“體驗”是指學生作為個體全部身心投入活動時的內在體驗。

3.本質與變式：對學習對象深度加工

“本質與變式”回答的是如何處理學習內容的問題。它要求學生能夠抓住教學內容的本質屬性去全面把握知識的內在聯系，而不是簡單地掌握孤立的知識點或記憶更多的事實性知識。

4.遷移與應用：在教學活動中模擬社會實踐

“遷移與應用”解決的是間接經驗直接化的問題，即將所學知識轉化為學生綜合實踐能力的問題。

5.價值與評價：“人”的成長的隱性要素

“價值與評價”回答的是教學的終極目標及意義，明確教學是培養人的社會活動，要以人的成長為宗旨。

三、深度學習如何展開

（一）創設問題情境。

以往我們的教案中寫的教學環節的第一步是“創設情境，導入新課”，這里的“情境”是淺層次的“話題情境”，其作用不過是引出話題，而深度學習要求提供給學生的情境是深層次的“問題情境”，要求貼近學生生活，有現實性，也有解決問題的必要性。

同學們會按照要求進行寫作，老師可以讓他們進行交流。這樣一來，學生就會發現動筆和動嘴不一樣，只是背誦概念容易犯“紙上談兵“的錯誤。問題也會暴露出來，整個思考的過程就是深度思考的過程，整個動筆及討論修正的過程就是深度學習的過程。

（二）注重應用

如在《勸學》的新授課中，教師引導學生充分理解文本后，讓學生嘗試用喜歡的方法解決問題，教師設定幾個問題，讓學生結合自身經驗進行交流。交流過程中學生深刻感受到不同的方法都有相同的思考過程——從條件想起。課堂上以幾個大問題給學生創設了思維的大空間，教師退到臺后巧妙地指引學生在臺前有序地探索，學生學會從條件想起的策略，同時更體會到策略的價值。

（三）逆向思維

深度學習特征中的2、3兩點提到“學習機制”和“對象深加工”問題?！吧疃葘W習”時我們可以試著對學生進行逆向思維引導，訓練和啟發學生的深層次學習與積累。

舉例：學生訂正試卷時，習慣按照答案正向思維，看如何得出結果。2019年高考文學類文本閱讀全國Ⅱ卷《小步舞》第8題“請以老舞蹈師為例，談談小說塑造人物形象時運用了哪些表現手法”，學生一般會按照正向思維進行思考總結：人物形象表現手法有哪些？文中是如何體現的？然后進行圈點標注、信息篩選和整合。我們可不可以這樣啟發：假定你是作者，你想通過什么手法塑造一個怎樣的人物來表現懷舊的主題？你想將主人公置于怎樣的環境中？要解答第一個問題，就要聯想到人物的描寫手法：肖像、語言、動作、心理等。要回答第二個問題，就自然涉及正面描寫和側面烘托等問題。

總之，核心素養是目的，深度學習是抓手，合理設計是途徑。