建筑CAD項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)踐

張新燕

（首鋼工學(xué)院冶金安全環(huán)保學(xué)院，北京100141）

“建筑CAD”課程即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習(xí)的一門(mén)綜合了技術(shù)和實(shí)操的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。從崗位能力與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是否匹配的調(diào)研工作中可知，本課程傳統(tǒng)的教學(xué)體系不能滿(mǎn)足崗位需求，學(xué)生學(xué)完與能勝任工作存在較大差距。經(jīng)過(guò)研討，認(rèn)為要先打破一個(gè)一個(gè)講解繪圖命令，再進(jìn)行練習(xí)的傳統(tǒng)模式，而是應(yīng)該直接對(duì)應(yīng)崗位工作的能力要求來(lái)設(shè)計(jì)課程任務(wù)，讓學(xué)生置身于工作任務(wù)中去掌握本課程內(nèi)容。

1 課程的培養(yǎng)目標(biāo)

本課程不單是需要學(xué)生學(xué)會(huì)AUTOcad的繪圖工具、修改工具、標(biāo)注與編輯等知識(shí)點(diǎn)，更重要的是實(shí)際繪圖中的應(yīng)用，以便在未來(lái)從事建筑工程圖紙繪制等技術(shù)活動(dòng)時(shí)能理解任務(wù)內(nèi)容并完成的得心應(yīng)手。具體來(lái)說(shuō)，要從培養(yǎng)學(xué)生完成典型工作任務(wù)、實(shí)踐方法創(chuàng)新、培養(yǎng)職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面進(jìn)行整體性的分析。

1.1 專(zhuān)業(yè)能力要求

由于近幾年BⅠM技術(shù)應(yīng)用飛速發(fā)展，對(duì)于“建筑CAD”課程改革也是一個(gè)沖擊，現(xiàn)在很多學(xué)校都將BⅠM和CAD課程結(jié)合起來(lái)教學(xué)。CAD在建筑、機(jī)械行業(yè)等的應(yīng)用都較為廣泛。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)AutoCAD軟件繪制的二維、三維圖形有基本的認(rèn)識(shí)，還要能夠熟練掌握工作內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完一學(xué)期后能夠?qū)ㄖ健⒘ⅰ⑵拭胬L圖，繪圖輔助工具，編輯圖形，文字標(biāo)注與編輯，尺寸標(biāo)注與編輯，圖層、塊、三維繪圖、布局以及設(shè)計(jì)方案比較等功能有著深刻理解與熟練應(yīng)用。

1.2 方法能力要求

在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要熟悉工作流程，能夠制定工作計(jì)劃，主要是掌握所需的快捷命令啟動(dòng)方式、處理異常繪圖情況等，繪制平面圖、立面圖、剖面圖、施工圖等并且具備一定的三維圖繪制能力，所以要求具備一定的建筑工程制圖與識(shí)圖能力。

1.3 社會(huì)能力要求

學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)過(guò)程中一般劃分小組完成任務(wù)，小組間合作完成任務(wù)需要學(xué)生學(xué)會(huì)溝通交流、加強(qiáng)協(xié)調(diào)管理，進(jìn)而培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力。

2 課程整體設(shè)計(jì)

2.1 課程教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路

2.1.1 基于工作需求的課程開(kāi)發(fā)

通過(guò)深入企業(yè)對(duì)繪圖員崗位工作進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，并不只是需要繪圖就可以，一般繪圖崗位職責(zé)包括：①精通CAD軟件及其他相關(guān)設(shè)計(jì)軟件，繪制規(guī)范的施工圖紙并能懂得設(shè)計(jì)師從施工工藝角度提供的建議，配合設(shè)計(jì)師深化方案；②完成工程項(xiàng)目繪圖方面的支持服務(wù)工作；③能夠配合工程部和設(shè)計(jì)部，熟練并規(guī)范地繪制全套施工圖；④協(xié)助設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展工作，有良好的溝通、分析、應(yīng)變能力，明確崗位的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求。教師據(jù)此分析制定典型的工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

2.1.2 一體化教學(xué)情境

以典型工作任務(wù)為載體，模擬職業(yè)崗位的實(shí)際工作，突出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”，通過(guò)“教、學(xué)、練”一體化的真實(shí)職業(yè)情境式教學(xué)設(shè)計(jì)，一般采用“教師布置項(xiàng)目→學(xué)生制定項(xiàng)目完成計(jì)劃→教師講解知識(shí)、細(xì)化任務(wù)→學(xué)生修正計(jì)劃→實(shí)施操作→記錄數(shù)據(jù)、工作狀況→共同討論、提問(wèn)、總結(jié)→教師批改學(xué)生提交的成果→問(wèn)題反饋、修正”的教學(xué)組織模式。

2.1.3 以項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式

本課程以招投標(biāo)實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，以真實(shí)工程項(xiàng)目為載體，通過(guò)完成本課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)典型工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。其目的是使學(xué)生在實(shí)際工作任務(wù)中掌握知識(shí)，在工作中檢驗(yàn)理論知識(shí)并加深理解，達(dá)到融會(huì)貫通。除了掌握知識(shí)本身，學(xué)生還得到了工作方法的訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)的提升，這樣寓教于學(xué)、寓學(xué)于練，可以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容

將課程內(nèi)容投射到六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，分別是建筑平面圖的繪制、建筑平面施工圖的繪制、建筑立面施工圖的繪制、建筑剖面圖的繪制、建筑詳圖的繪制、建筑施工說(shuō)明、圖紙目錄的編制，每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)工作子任務(wù)，由淺入深，層層遞進(jìn)。

2.2.2 教學(xué)組織與教學(xué)手段

課前，教師在教學(xué)Tronclass平臺(tái)上傳資料發(fā)布任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)要求預(yù)習(xí)操作界面、識(shí)讀工程圖紙，為課程做好準(zhǔn)備。集中教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)和完成任務(wù)安排在CAD實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)生課下自學(xué)可在普通教室?guī)ЧP記本進(jìn)行，一般由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通、討論總結(jié)等。

例如，選取住宅樓建筑施工圖的項(xiàng)目任務(wù)作為知識(shí)點(diǎn)的載體，并以項(xiàng)目任務(wù)的崗位工作過(guò)程把項(xiàng)目任務(wù)劃分為若干子項(xiàng)目。具體子項(xiàng)目訓(xùn)練由任課教師組織在CAD實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，最后安排課后拓展的項(xiàng)目任務(wù)，真正做到學(xué)有所獲，獲有所果的目的。教學(xué)組織過(guò)程如圖1所示。

圖1 教學(xué)組織過(guò)程

本課程的教學(xué)資源豐富，包括網(wǎng)絡(luò)精品課程、多媒體課件和圖紙模型等，如PPT課件、視頻、圖片、建筑云課、圖紙、標(biāo)準(zhǔn)圖集、國(guó)家現(xiàn)行規(guī)范、圖書(shū)資料和檢索等。

2.2.3 教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)課程教學(xué)效果的呈現(xiàn)非常重要，一般將多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、胡格教學(xué)法、六步教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等綜合應(yīng)用到每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)中，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與成就感。例如“六步教學(xué)法”即：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟，用這六個(gè)普適性工作步驟來(lái)完成任務(wù)，使學(xué)生在項(xiàng)目完成中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)工作，從而達(dá)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和方法能力的目的。同時(shí)，在小組合作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間就繪圖中命令應(yīng)用進(jìn)行討論、相互促進(jìn)，組與組之間也會(huì)展開(kāi)交流，學(xué)生在向教師匯報(bào)任務(wù)完成情況的準(zhǔn)備過(guò)程中，會(huì)得到社會(huì)能力的鍛煉。

2.3 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

主要是以子項(xiàng)目為基本單元，以實(shí)踐技能和崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。第一部分是學(xué)生自評(píng)，按照每個(gè)學(xué)習(xí)情境所規(guī)定的評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)實(shí)施過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出自評(píng)成績(jī)記入《學(xué)生自評(píng)表》中。第二部分是學(xué)生互評(píng)，以小組為單位，對(duì)各子項(xiàng)目提交的成果進(jìn)行互評(píng)并填《互評(píng)表》。第三部分是指導(dǎo)教師綜合評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生工作過(guò)程、知識(shí)掌握情況及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并填寫(xiě)《教師綜合評(píng)價(jià)表》，如表1所示。最后按比例綜合評(píng)定學(xué)生每個(gè)情境的考核成績(jī)。

表1 教師綜合評(píng)價(jià)表

3 結(jié)語(yǔ)

在項(xiàng)目化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,為了提高學(xué)生的工程實(shí)際應(yīng)用能力和未來(lái)職業(yè)生涯適應(yīng)能力，教師不再只是單一的傳授者，而更強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)組織，指揮、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程教學(xué)不再是單一的教師問(wèn)、學(xué)生答，而是學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題向教師請(qǐng)教、教師進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，記憶更深刻。教學(xué)改革是一個(gè)邊探索邊優(yōu)化的過(guò)程，本文僅作嘗試，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善和創(chuàng)新，以便為企業(yè)輸送更多專(zhuān)業(yè)型人才。