回歸幼兒生活的游戲化主題活動(dòng)實(shí)踐研究

白曉霞

（北京市懷柔區(qū)第一幼兒園 北京 101400）

1 研究背景

1.1 從國家要求上看，幼兒園課程需貼近幼兒生活、滿足幼兒游戲需要

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……”，幼兒園課程必須要貼近幼兒生活，滿足幼兒的游戲需要。

1.2 從普遍現(xiàn)狀上看，幼兒園課程脫離幼兒生活、缺乏游戲性的現(xiàn)象普遍

在幼兒園教育領(lǐng)域，盡管幼兒園教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師對游戲的理解不夠深入，對回歸幼兒生活、關(guān)注幼兒真實(shí)需要的主題活動(dòng)缺乏深入思考，主題活動(dòng)、區(qū)域游戲內(nèi)容多數(shù)源于教師預(yù)設(shè)，課程實(shí)施形式來源于教師的直接指導(dǎo)，區(qū)域游戲設(shè)置由教師負(fù)責(zé)等情況大量存在，幼兒的生活背景和游戲天性這些最真實(shí)的需要經(jīng)常被忽視，幼兒園課程脫離幼兒生活、缺乏游戲性的局面較為普遍。

1.3 從園本資源上看，社會(huì)與文化資源為幼兒園課程建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

本園開展回歸幼兒園生活的游戲化主題活動(dòng)具有良好的外部條件和資源優(yōu)勢。首先，我園地處北京市遠(yuǎn)郊的懷柔地區(qū)，幼兒園周邊有超市、郵局、醫(yī)院、消防隊(duì)、汽車廠等豐富的社區(qū)資源；有山坡、樹林、小河、水庫、田野、耕地等得天獨(dú)厚的自然資源。其次，幼兒園院落、教室寬敞，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)豐富多樣開放的活動(dòng)環(huán)境。最后，園內(nèi)家長育兒理念先進(jìn)，能夠積極參與幼兒園的教育活動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁┯螒蚧募彝ド瞽h(huán)境。

2 課題研究的意義

在理論上，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，《指南》強(qiáng)調(diào)珍視幼兒的生活，本課題基于陶行知的生活教育理論，提出了回歸生活的游戲化主題活動(dòng)課程體系，對幼兒園課程尤其是主題活動(dòng)的生活化和游戲化進(jìn)行了理論探索，在一定程度上豐富和補(bǔ)充了學(xué)前教育領(lǐng)域的課程研究。在實(shí)踐上，盡管在理念上幼兒園課程認(rèn)同回歸幼兒的生活和游戲需要的基本理念，但反映在實(shí)踐中是幼兒園和教師并不清楚如何踐行這些富有價(jià)值的教育理念，本課題探索的回歸生活的游戲化主題活動(dòng)課程，形成了明確的課程目標(biāo)定位、系列化的游戲化主題活動(dòng)內(nèi)容資源以及創(chuàng)新性的課程組織與實(shí)施途徑，是探索幼兒園游戲化主題活動(dòng)課程實(shí)踐的有益嘗試，對于學(xué)前教育工作者的幼兒園課程實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用。

3 相關(guān)理論的研究

3.1 關(guān)于生活化教育的相關(guān)研究

在教育史上，國外的盧梭、杜威，我國教育家陶行知、陳鶴琴都非常注重生活的教育價(jià)值。提出“生活即教育，教育即生活”認(rèn)為教育是一種生活的方式，任何教育都離不開生活。國內(nèi)在回歸幼兒生活的課程方面有大量的研究成果，如南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平博士提出“幼兒園教育要生活化、游戲化”。

3.2 關(guān)于游戲的相關(guān)研究

在皮亞杰看來，游戲是兒童學(xué)習(xí)新事物、形成擴(kuò)大知識(shí)技能、思行結(jié)合的方式，并且給兒童提供了鞏固新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及發(fā)展情感的機(jī)會(huì)。因此，他認(rèn)為游戲?qū)和恼J(rèn)知發(fā)展以及整個(gè)心理建構(gòu)都具有重要意義。柏拉圖說：“生活必須作為游戲來過”。席勒曾言：“只有當(dāng)人是最充分意義的人的時(shí)候，他才游戲；并且只有當(dāng)他游戲的時(shí)候，他才是完全的人。”胡依青伽更宣稱“人是游戲者”，在杜威看來，游戲的目的是“兒童的充分生長”，游戲帶給兒童的是無限的生長可能性。

3.3 關(guān)于主題活動(dòng)的相關(guān)研究

主題活動(dòng)是幼兒園開展教育的主要形式。當(dāng)前關(guān)于幼兒園主題活動(dòng)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）主題活動(dòng)的主題選擇，來自地方和區(qū)域資源的主題選擇，還包括來自于幼兒真實(shí)生活的主題選擇等。（2）主題活動(dòng)開展的理念遵循玩中學(xué)、生活化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等。（3）主題活動(dòng)與幼兒園與五大領(lǐng)域及其他資源的整合。（4）主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如何服務(wù)于主題活動(dòng)開展、師幼互動(dòng)和兒童發(fā)展。

3.4 關(guān)于生活、游戲、主題活動(dòng)三者關(guān)系的相關(guān)研究

3.4.1 游戲與生活

關(guān)于這一問題學(xué)術(shù)界做了很多探討，一種觀點(diǎn)認(rèn)為游戲來源于生活，如嚴(yán)麗珠（2016）認(rèn)為生活化的材料可以促進(jìn)區(qū)域游戲的建設(shè)，張達(dá)紅（2009）認(rèn)為傳統(tǒng)游戲是真實(shí)生活的反映，應(yīng)該回歸生活；一種觀點(diǎn)認(rèn)為游戲可以提升生活質(zhì)量，李敏（2009）認(rèn)為游戲可以提升學(xué)生的生活質(zhì)量，俞曉瀾（2018）認(rèn)為游戲可以豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為游戲就是生活，游戲是生活的一部分，如丁海東（2003）認(rèn)為游戲的根本目的就是為了回歸兒童的生活。但無論哪種觀點(diǎn)都遵循著一個(gè)原則，就是不能把游戲和生活割裂，游戲和生活是天然整合在一起的。

3.4.2 游戲與主題活動(dòng)

關(guān)于游戲和主題活動(dòng)的關(guān)系是比較清楚明了的，游戲是主題活動(dòng)開展的支架或者工具。夏雨（2020）認(rèn)為主題活動(dòng)是依托于區(qū)域活動(dòng)中的游戲來開展的，王建平（2020）認(rèn)為主題活動(dòng)必須生活化。

3.4.3 生活與主題活動(dòng)

生活是主題活動(dòng)的題材來源，如楊麗娟（2005）論述了以生活中的茶為主題而開展的活動(dòng)，趙蒙成，張玲（2012）認(rèn)為主題活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注兒童的生命體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，主題活動(dòng)開展是為了服務(wù)于兒童的日常生活的經(jīng)驗(yàn)積累，劉玲（2012）認(rèn)為好的主題活動(dòng)應(yīng)該有利于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，莫宇清（1999）認(rèn)為幼兒園應(yīng)該開展能夠提高兒童的基本生活能力的主題活動(dòng)。

3.4.4 生活、游戲與主題活動(dòng)

幼兒園的主題活動(dòng)既然體現(xiàn)生活化，還要體現(xiàn)游戲化，并且應(yīng)該三者有機(jī)整合。雷小雪（2009）認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)該體現(xiàn)生活化和游戲化。主題活動(dòng)是幼兒園課程的一部分，主題活動(dòng)也應(yīng)體現(xiàn)生活化和游戲化。

4 課題實(shí)施的主要理論和課程建設(shè)的基本思路

4.1 課題實(shí)施的主要理論

通過對相關(guān)的理論的研究，特別是對陶行知生活教育理論深入研究后，我們把“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”和“教人求真”作為課題研究的理論基礎(chǔ)。“生活即教育”就是說生活本身就是教育，即生活決定教育，是教育的中心，教育來源于生活。生活的性質(zhì)和內(nèi)容決定了教育的性質(zhì)和內(nèi)容。“生活即教育”就是說社會(huì)本身就是學(xué)校,整個(gè)社會(huì)便是一個(gè)大學(xué)校，教育不是傳統(tǒng)的讀寫算，更應(yīng)該是讓兒童行動(dòng)起來的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的方法論，是對教學(xué)方法的闡釋，它也是生活教育理論實(shí)施的方法和途徑，在生活教育理論體系中，陶行知對其闡述最多最詳,它所包含的內(nèi)容也最為豐富，具體來說，“教學(xué)做合一”的涵義是教與學(xué)都以做為中心，讓學(xué)生從小做起，從小就要學(xué)用玩具，學(xué)制造玩具、學(xué)具、工具等，要做到“行而知之”。“教人求真”就是“真”永遠(yuǎn)是教育的第一目標(biāo)，德育應(yīng)永遠(yuǎn)走在知識(shí)的前面，教育要教會(huì)學(xué)生求真知、學(xué)真本領(lǐng)、養(yǎng)真道德、說真話、識(shí)真才、辦真事、追求真理、做真人，以“真”使得學(xué)生知行達(dá)到和諧統(tǒng)一，真正促使學(xué)生達(dá)到“學(xué)做真人”需從求真做起。

4.2 課程建設(shè)的基本思路

基于“生活教育理論”和“真人思想”，我們首先建構(gòu)了課程建設(shè)的建構(gòu)思路。從課程目標(biāo)上，將培養(yǎng)具有“真道德”（德）、“真本領(lǐng)”（才）的德才兼?zhèn)洹吹隆⒅恰Ⅲw、美、勞全面發(fā)展的中國娃娃作為核心目標(biāo)；在課程內(nèi)容上，依據(jù)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”的思想，將幼兒的真生活、幼兒所處的真社會(huì)作為幼兒園課程內(nèi)容的來源，幫助幼兒在與自然、與游戲、與節(jié)日、與社會(huì)的互動(dòng)中積累豐富經(jīng)驗(yàn)；從課程組織與實(shí)施方法上，依據(jù)“教學(xué)做合一”思想，重視幼兒的“真興趣”“真需要”和“真學(xué)習(xí)”和教師的“真尊重”“真理解”、“真支持”的“求真”循環(huán)，在教師有效尊重、理解和支持幼兒的感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的過程中，促進(jìn)幼兒和教師的共同成長。

5 課題研究的設(shè)計(jì)

5.1 確定六項(xiàng)研究內(nèi)容

研究總結(jié)回歸幼兒生活的游戲化主題活動(dòng)課程的目標(biāo)體系；研究總結(jié)回歸幼兒生活的游戲化主題活動(dòng)課程的內(nèi)容體系；研究總結(jié)回歸幼兒生活的游戲化主題活動(dòng)課程的組織與實(shí)施策略；百種節(jié)日主題活動(dòng)如何回歸幼兒生活并體現(xiàn)游戲化；區(qū)域游戲和自主主題活動(dòng)如何回歸幼兒生活并體現(xiàn)游戲化；梳理形成回歸生活的游戲化主題活動(dòng)課程體系。

5.2 采用三種研究方法

5.2.1 文獻(xiàn)研究法

通過文獻(xiàn)檢索，研究和比較古今中外有關(guān)生活教育、游戲、主題活動(dòng)及生活游戲主題活動(dòng)與幼兒教育關(guān)系的理論等。

5.2.2 行動(dòng)研究法

過程中深入落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使幼兒活動(dòng)全面回歸幼兒的生活。

5.2.3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

總結(jié)課題研究過程中取得的經(jīng)驗(yàn)，形成研究者有關(guān)“回歸幼兒生活的游戲化主題活動(dòng)”實(shí)踐研究的內(nèi)容、方法和策略。

5.3 提出四個(gè)研究方向

（1）關(guān)注生活與生命：從幼兒生活中遇到的具體問題或自然現(xiàn)象切入，開展以發(fā)現(xiàn)問題解決問題為核心的生活主題教育。

（2）關(guān)注生活與游戲：從幼兒喜歡的游戲入手，讓幼兒玩自己真正喜歡的游戲。

（3）關(guān)注生活與節(jié)日：從幼兒生活節(jié)日展開，讓幼兒在感受、設(shè)計(jì)、參與各類節(jié)日慶祝活動(dòng)的過程中，萌發(fā)幼兒愛的情感。

（4）關(guān)注生活與科技：從幼兒生活中的科技活動(dòng)入手，以“探究”為主要學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)象、大膽猜想、探索驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決生活中的各種有趣的問題。

6 課題研究過程取得的主要成果

6.1 總結(jié)出課程理念和實(shí)施原則

課程要突出五個(gè)理念：經(jīng)過四年的探索、研究和總結(jié)，幼兒在共同成長過程中我們感悟到求真課程的理念是“自主、整合、真實(shí)、多元、開放”。其中，自主是指課程的建構(gòu)、選擇和參與形式自主自由；融合是指教學(xué)和游戲的融合，生活和游戲的融合，領(lǐng)域、目標(biāo)以及幼兒、教師、家庭和社區(qū)的相互滲透融合；真實(shí)是指關(guān)注兒童和教師真實(shí)態(tài)度的形成，真實(shí)情感的表達(dá)，真實(shí)行動(dòng)的建立；多元是指教育內(nèi)容要多元，教育者要多元，課程途徑和資源要多元；開放是指教育者要具有開放的思想，教育資源要具有開放性，教育實(shí)踐過程要開放。

課程實(shí)施要遵守三個(gè)原則：第一是和諧發(fā)展，即立足于幼兒的和諧發(fā)展、課程內(nèi)容的和諧、內(nèi)容和實(shí)施途徑的和諧。第二是民主對話，即課程民主，教師、幼兒、家長多主體參與；第三是興趣問題導(dǎo)向，即課程活動(dòng)由幼兒興趣和問題引發(fā)生成，并在探究中深入，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，課程正是在“興趣—問題—解決問題—新興趣—新問題”的循環(huán)往復(fù)過程中得以發(fā)展。

6.2 提煉出課程特點(diǎn)和課程目標(biāo)

課程具有四個(gè)特點(diǎn)：一是內(nèi)容生活化，即課程要與幼兒的生活緊密聯(lián)系。二是參與游戲化，即將游戲作為求真課程內(nèi)容、活動(dòng)形式與實(shí)施工具，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒通過多種感官獲得游戲經(jīng)驗(yàn)。三是具有探究性，即以真實(shí)的情境為基礎(chǔ),以真實(shí)的問題/任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以真實(shí)的操作作為基本形式，實(shí)現(xiàn)兒童真正意義上的學(xué)習(xí)方式。四是體現(xiàn)綜合性，即課程目標(biāo)要重視領(lǐng)域目標(biāo)之間的相互滲透，課程內(nèi)容重視以主題學(xué)習(xí)的方式整合不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在課程實(shí)施主張不同活動(dòng)形式的綜合使用。

課程擁有兩層目標(biāo)：一是以“真人”為課題的核心目標(biāo)，培養(yǎng)知禮懂愛會(huì)做事，自主探究善合作的健康兒童。二是結(jié)合五大領(lǐng)域的分享目標(biāo)。其中，健康領(lǐng)域要培養(yǎng)健康、安全、幸福的生活所需要的基本的生活習(xí)慣、態(tài)度、技能,打好幼兒身心健康成長的基礎(chǔ)。社會(huì)領(lǐng)域要發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力，增強(qiáng)幼兒的自主、自信，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。語言領(lǐng)域要豐富語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言交流，發(fā)展語言交往能力。科學(xué)領(lǐng)域要激發(fā)幼兒探究興趣，鼓勵(lì)幼兒親歷探究過程，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中發(fā)展探究能力。藝術(shù)英語要引導(dǎo)幼兒感受生活中的美，支持幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)和創(chuàng)造。同時(shí)，結(jié)合課程的四個(gè)方向我們有總結(jié)了四個(gè)方面的具體目標(biāo)，并撰寫了基于自然生活的主題活動(dòng)、基于游戲生活的主題活動(dòng)、基于節(jié)日生活的主題活動(dòng)、以及基于科技生活的主題活動(dòng)等近五十多門主題活動(dòng)。

7 課題研究取得成效

7.1 研究取得的主要結(jié)論

（1）廣義的編程思維助力孩子科學(xué)思維的快速構(gòu)建：幼兒運(yùn)用編程思維五步學(xué)習(xí)法，即第1步，形成“問題思維”（引導(dǎo)幼兒通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)生活、游戲中的問題，并進(jìn)行合理分析）；第2步，構(gòu)建“計(jì)劃思維”（呈現(xiàn)解決事情過程，引導(dǎo)幼兒做計(jì)劃，并按照計(jì)劃步驟落實(shí)）；第3步，構(gòu)建“合作思維”（在真實(shí)工作的過程中產(chǎn)生討論、協(xié)商、說服、合作行為，感知體驗(yàn)合作意義）；第4步，運(yùn)用“批判思維”（對原有方法的再現(xiàn)原有辦法的重試，引導(dǎo)幼兒從不同角度相互驗(yàn)證、分享、評價(jià)，總結(jié)優(yōu)勢和不足，批判性的提出問題、建議）；第5步，實(shí)踐“創(chuàng)新思維”（對原有知識(shí)架構(gòu)和思維體系重建，嘗試運(yùn)用新的方式再次實(shí)踐）。無論做什么事都會(huì)比普通的思維方式更容易成功。

（2）主題活動(dòng)的實(shí)施要因地制宜突出特色：結(jié)合本地區(qū)、本園實(shí)際，因地制宜，因兒童的生活而選擇，這樣才能使孩子們在操作生活、體驗(yàn)生活、發(fā)展生活的過程中樂享教育，生動(dòng)、自主、有趣、有效。

（3）幼兒是課程的主要建構(gòu)者、發(fā)展和游戲的主體：玩中思考、做中探究、生活中探索，是孩子們親身體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造和富有個(gè)性表達(dá)的主要方式。教師的作用是支持孩子，為孩子提供機(jī)會(huì)。

7.2 研究探索的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）總結(jié)提煉出幼兒階段的廣義編程思維：在課題研究過程中，總結(jié)提煉了“編程思維求真學(xué)習(xí)五步曲”，將編程思維融入主題課程設(shè)計(jì)和落實(shí)，形成編程思維理念課程實(shí)施框架。運(yùn)用編程思維方式引導(dǎo)教師、幼兒將工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)變成具體的做事步驟，完成從繁到簡的思維轉(zhuǎn)化并形成按照計(jì)劃做事、反思等習(xí)慣，落實(shí)求真課程“探究”核心。

（2）創(chuàng)造性的提出了雙螺旋過程性評價(jià)法：在借鑒新西蘭學(xué)習(xí)故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展了“雙螺旋過程性評價(jià)法”，將兒童、教師作為課程實(shí)施的雙主體，在兒童發(fā)展過程中，通過“觀察/注意→識(shí)別→回應(yīng)/支持”過程，形成教師、幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)螺旋，并以螺旋上升趨勢促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)對幼兒進(jìn)行過程性評價(jià)的方法。評價(jià)法具有三個(gè)優(yōu)勢：一是兒童發(fā)展的原點(diǎn)（原有經(jīng)驗(yàn)）、終點(diǎn)清楚，過程清楚；二是有效推動(dòng)幼兒螺旋上升的主動(dòng)學(xué)習(xí)行動(dòng)；三是有效提升教師觀察、支持水平。

表1：雙螺旋過程性評價(jià)表

7.3 研究獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

7.3.1 獲取不同年齡段學(xué)習(xí)做事的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

小班：給機(jī)會(huì)做事；中班：相信兒童自己能獨(dú)立做事；大班：能夠承擔(dān)一定的工作任務(wù)，主動(dòng)去做事。

7.3.2 求真課程實(shí)施過程中要做到的“真字訣”

兒童的真學(xué)習(xí)：即真生活、真游戲、真需要、真自主、真發(fā)展；教師的真支持：即真尊重、真理解、真支持、真放手、真幸福；家長的真配合：即真了解、真溝通、真陪伴、真融入、真滿意。

7.4 研究取得的主要成績

7.4.1 有效促進(jìn)了兒童快速發(fā)展

通過開展“求真課程”孩子們更加自主、自信、快樂，多種能力和社會(huì)品質(zhì)得到健康良好的發(fā)展。首先孩子們參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性更強(qiáng)，成為了活動(dòng)的主人。孩子們在生活中實(shí)踐生活、體驗(yàn)生活、操作生活，自我管理、自我服務(wù)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究過程中不斷獲得成功的感受，積累有益的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了安全、健康的生活態(tài)度、生活習(xí)慣和生活技能。其次，課程中由于孩子們真操作、真游戲、真探究、真發(fā)明、真創(chuàng)造、動(dòng)手操作、語言表達(dá)、合作交流協(xié)商能力、探究解決問題的能力、做事的專注力、持久性等優(yōu)良學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)品質(zhì)，得到全面發(fā)展。最后在傳承傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民俗習(xí)慣的過程中，愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛周圍人的美好情感深深植入孩子們心中。

7.4.2 實(shí)踐研究促進(jìn)了教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升

通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、研究研討及交流等教師的教育觀兒童觀有了很大轉(zhuǎn)變。教師們做到了尊重幼兒，關(guān)注幼兒情感，關(guān)注幼兒需要，接納不同孩子的不同表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更加寬松民主的活動(dòng)環(huán)境，放開孩子的手腳讓他們盡情想、主動(dòng)做、開心的玩，使孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在研究中教師們還提高了觀察能力，反思分析能力，合作研究能力，科研意識(shí)顯著增強(qiáng)。各種能力都在實(shí)踐中獲得了鍛煉和強(qiáng)化。一名教師在北京市教師半日活動(dòng)評優(yōu)中獲得一等獎(jiǎng)，60多篇研究論文分獲中國學(xué)前教育研究會(huì)、北京市京研杯、智慧教師等優(yōu)秀論文評比一二三等獎(jiǎng)，數(shù)十篇教學(xué)故事喜獲區(qū)級(jí)教學(xué)故事評比一二三等獎(jiǎng)，并在區(qū)級(jí)分享交流。特別是，在課程實(shí)踐中促使教師們從“滿桶心態(tài)”向“空杯心態(tài)”跨越，實(shí)現(xiàn)了教師們從引導(dǎo)者向共同學(xué)習(xí)者心態(tài)的有效轉(zhuǎn)變。

7.4.3 形成了“求真課程體系，”加快了幼兒園辦園特色的形成

通過課題的研究我們充分利用本地的人文資源（科學(xué)家資源）、地域資源（科學(xué)城資源）形成了我園特有的回歸幼兒生活的“求真”課程體系。初步形成了幼兒自主主題游戲課程特色。孩子們自然、自主、有序的良好生活習(xí)慣，強(qiáng)烈的探究興趣，積極的思維習(xí)慣，良好的動(dòng)手操作能力，積極的社會(huì)交往交流能力等。

7.4.4 以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)了本區(qū)園本課程建設(shè)發(fā)展

幼兒園研究不僅促進(jìn)了本園教師隊(duì)伍的發(fā)展，同時(shí)通過市區(qū)級(jí)開放、外省市教師參觀交流等方式將求真教育向外傳播，2018年11月幼兒園辦園特色現(xiàn)場會(huì)向全市開放推廣，北京市早教所等一行6位專家對我園的幼兒自主主題游戲、教師主題案例故事等給予高度評價(jià)。在市區(qū)及省際開放的基礎(chǔ)上我園還通過教育聯(lián)盟、連片教研、對口支援內(nèi)蒙、青海、淮安等活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)故事交流、開放觀摩、聯(lián)盟開放、送教下鄉(xiāng)等，引領(lǐng)教育聯(lián)盟、對口園同行分享回歸懷柔一幼生活化、游戲化“求真課程”，在各種研討、交流、展示活動(dòng)中推廣我園的研究經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)姐妹園在教育改革創(chuàng)新的路上攜手并進(jìn)。