高中美術圖形設計教學培養創意思維的實踐探究

賀白龍

（廣東省廣州市第七十五中學 廣東·廣州 510000）

高中美術圖形設計教學的重要目標就是培養學生的創意思維，筆者以學科核心素養為導向，通過精準的課程設計，形成了一套行之有效的教學路徑和策略，激發和培養學生的創意思維。

1 當前的圖形設計教學

圖形設計是高中美術設計模塊教學中的基礎課程，其教學目標是培養學生良好的設計基礎；引導學生打破常規的思維模式，養成創造性思維的良好習慣；掌握必要的圖形設計的方法和程序，結合自己的生活經驗展開創意設計實踐 。所以，圖形設計教學的重點和使命就是培養學生的創意思維，這也成為了美術教學探索的新方向。

然而，當前的圖形設計教學存在兩種誤區。一種是偏傳統的教學，側重學習基本的審美原則和設計技巧，導致學生容易片面的認為“創意”太高大上，難以將個性化的設計理念、思維語言概括地轉化為創意圖形，呈現出來的作品往往是直白、缺少關聯的。另一種是重結果的教學，側重強調“創意”的成果，卻忽略了“思維”的發展，不關注創意思維的演變過程和品質訓練，就像無源之水，導致核心素養難以有效提升，呈現出來的作品常常是刻意、缺乏內涵的。這兩種誤區的關鍵問題，就在于沒有找到行之有效的創意思維的培養方法。

創意思維是對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示事物本質及內在聯系，并指引人去獲得對問題新的解釋，從而產生前所未有的思維成果 。創意思維的形成，不是虛無縹緲的，也不能僅寄望“靈感一現”，實踐證明，每個人都具備創意能力，它不是憑空產生，而是可以通過具體的方法來培養和訓練的。

2 培養創意思維的教學路徑

在圖形設計教學中，需要借助一定的思維方式和手段去激發靈感和創意，讓學生有信心、有方法的進行創意表達和創意實踐。筆者總結了基于“共用圖形”的創意思維教學方法（圖1），在教學中取得了較好的效果。

圖1：基于“共用圖形”的創意思維教學流程

2.1 創設情境，啟發聯想思維

創意思維的起點一定是生活，豐富的生活體驗是創意的源泉和基礎。所以，我們要成為生活的“觀察家”，永遠好奇，善于發現，從平凡的事物中看到不凡，從忽略的事物中找到精彩，從不同的角度中發現新奇。要從“觀察”中有所“發現”，需要展開“聯想”，啟發和打開學生聯想思維的閥門。

在觀察初期，學生容易受知識經驗的束縛，聯想得過于簡單，例如教室內一排燈管，聯想到類似一列夜晚行進中的火車；打開的書本像一個筆記本電腦等。但是，僅僅是形狀的聯想還不能引發學生的思維發展，教師需引導學生帶著情境聯想，例如“燈管”能照耀我們的學習、成長，“火車”駛向美好的未來、成才，二者之間的關聯是有寓意的；打開的“書”代表知識，“筆記本”是科技進步的產物，知識讓社會進步；也可以是信息時代的學習途徑。我們在賞析優秀設計作品時，會發現其中的圖形也蘊含著這樣的聯想思維。所以，首先要讓學生初步了解視覺元素的構成規律，創設情境，引導學生找尋事物與事物的關聯性，重組具有新意的概念。

2.2 頭腦風暴，驅動發散思維

通過觀察和聯想，突破學生的思維定勢，然后開展“頭腦風暴”，進行發散性思維的實踐，進一步拓展思維的深度、廣度。這部分教學可以采用任務驅動，隨意舉出兩個毫不相關的事物，要求學生巧手聯珠，寫關鍵詞，盡量在五個以內就能聯系起來且不重復，并以思維導圖的方式呈現思維過程。例如“燈泡”與“鳥”，從形狀、顏色、功能、因果、寓意、環境等角度全方位的發散聯想，燈泡能聯想到圓、透明、明亮、電、科技等；鳥聯想翅膀、飛、動物、羽毛、驚弓之鳥等，再對二者展開串聯，燈泡——玻璃——工業品——污染——生存——鳥；燈泡——照耀——前程——飛鳥；類似的關鍵詞聯想，串聯十次以上（圖2），為后階段設計提供盡可能多的方案，盡管這些方案不可能每一個都有價值，但數量上足夠多，思維得到充分激發，創意設計才可能得出更優的方案。

圖2：“頭腦風暴”思維導圖

2.3 共用圖形，實現創意建構

把發散的思維轉化成創意，是圖形設計教學的關鍵環節，一個有效路徑就是通過設計共用圖形，建構創意思維。訓練學生對聯想關鍵詞的分析和提煉，根據相關度，保留有價值的元素，轉化成共用圖形，即將兩個或兩個以上的事物，組成一個新的視覺形象，新異的畫面表達能帶來視覺沖擊，引人關注，并留下深刻印象，其廣泛運用于設計各領域。

在《奇特的視覺創意——共用圖形》教學中，把聯想關鍵詞中的生活物象轉化成圖形是最難點，也是最重要的一環，決定整個課程的成敗，需要教師引導、示范，進行思維建模訓練。例如，表現人的圖形，可以簡化到只用一個五官代表；又如一支筆，最明顯的特征就是筆尖，筆身則可以置換成任何其他圖形元素，共用圖形就產生了，二者之間的關聯就具有一定的寓意。在繪畫的基礎上，用減法，概括簡化，僅留下最突出、最重要的特征，利用置換、正負、異影、漢字圖形等設計手段，將兩個元素巧妙的組合；然后再進行思維訓練，每個小組完成50-100個有效的共用圖形設計，看似任務量大，但學生設計出幾個共用形后，更多新的創意圖形就會源源不斷涌現，這就實現了創意思維的建構。

2.4 豐富表達，完善創意成果

大量的共用圖形為各類主題性作品提供了豐富的素材，以共用圖形為基礎，加入背景、顏色等裝飾性元素豐富畫面的效果，也可以植入合理的文案或廣告詞，例如，學生作品《逃離》中，將“手機”與“人”組合，學生寫道“像雨滴的信息框，代表網絡中淆雜、虛幻的信息正淹沒著我們，請勇敢堅定地邁向真實的世界”，作品中黃色代表陽光，造型上有虛實對比，有點、線、面的組織，具有一定的形式美感。

完善畫面需要一定的表現技巧，根據不同的主題，引導學生用色彩、疏密、虛實等對比變化來豐富畫面。這些主題積極、風格多樣的優秀學生作品，更容易成為互相學習的榜樣，能有效提升學生的審美素養和美術表現能力。當學生掌握了這種創意設計的方法，也可以打破教學路徑，從主題展開聯想，找尋元素重組，不再局限于共用圖形的演變。

在培養創意思維的教學過程中，筆者的課程設計步驟明確，環環相扣，層層進階，能讓學生更有獲得感，在創意思維的海洋中，表達自己認知世界的積極態度和文化理解。

3 培養創意思維的教學策略

3.1 精準定位梯度目標，培養創意思維的突破性

學生在初中階段接觸過視覺傳達設計里的部分內容，例如標志、招貼設計等，但著力點不在創意，因此，高中學生對創意思維的方法比較陌生，認為難度很大，無從下手。本主題課程設置為六課時，精準定位每節課的教學目標，巧妙設計梯度性的學習任務。第一課時《觀察聯想》，從身邊的事物切入，培養學生敢想的意識；第二課時《思維導圖》，拓寬思維的廣度、深度；第三、四課時《共用圖形》，進行思維建模，鍛煉學生對圖形概括、提煉、重組的意識和技巧；第五、六課時《創意表達》進行成果的完善和呈現。教學由易漸難，由淺入深，突破重難點，讓學生在自主探究、實踐操作中獲得知識和技能的強化、遷移，每個階段的任務成果增強了學生的創意自信，讓學生敢于創新，能夠突破。

3.2 創新設計教學方法，培養創意思維的開放性

過去教學中往往是先確定設計主題，然后傳授技巧，學生再設計作品，學生處于被動位置，思維容易受限。本課程創新教學方法，以學生的作業為起點，逆向設計教學，例如，學生的思維導圖作業就是共用圖形的來源，共用圖形又是創意作品的基礎，學生的作業是教學和創作的源泉。又如，在同一張作品中，常常融匯了甲的創意、乙的圖形設計、丙的主題設想，充分發揮學生的特長。不同班級會呈現出不同類型的創意和作品，優秀作品的展示會帶來相互的啟發，讓學生的創意思維更具有開放性。

3.3 因人施策個性指導，培養創意思維的獨特性

每個學生的關注點、思考方向、設計手段、優勢特點都有不同，創意思維的培養絕不能“千人一面”，教學必須因人施策、順應個性。例如，聯想環節，將一些熟知的題材作為思維起點，有的同學喜歡“小動物”，有的喜歡“電子產品”，那就以學生的生活體驗、感興趣的對象出發，更容易活躍創意思維。又如，在共用圖形設計中，有的同學會畫成簡筆畫，那就從簡筆畫入手；有的同學文字語言功底好，就可以從漢字、成語等角度展開設計。根據學生作品展開個性指導，培養創意思維的獨特性。

3.4 導向明確立德樹人，培養創意思維的社會性

圖形設計教學的題材新穎且與生活密切相關，能拓寬學生視野，但也要注意引導學生關注、思考社會問題，培養積極的態度，樹立正確的價值觀、人生觀，堅持立德樹人，這是思維培養和美育的重要使命。例如，創作環保、公德、學習等各類主題性實踐作品，引導弘揚社會風尚、傳遞社會正能量，讓教學成為學生高尚的道德和積極人生的體驗過程，讓學生在默化潛移中學會成為一個文明的社會人。

在高中美術圖形設計教學中，教師精心精準的進行教學設計和引導，可以讓學生掌握一定的創意思維方法，完成創意設計的作品，展示創意實踐的成果，讓思維成長真正發生，讓學生自信的敢想敢創，點亮創意之光。

注釋