“1+X”證書制度下會計專業“課證崗”融合模式探究

白立紅，魯平

(河南水利與環境職業學院，河南 鄭州 450003)

0 引言

2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出：“從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書’制度試點工作?！薄蛾P于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》(以下簡稱試點方案)明確提出職業院校為主要實施主體，公布了首批5個和第二批10個試點院校，“1+X”試點工作正式啟動。

1 “1+X”證書制度解讀

“1+X”證書制度中“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書。《中華人民共和國職業教育法》第二十五條規定：“接受職業教育的學生，經學?？己撕细?，按照國家有關規定，發給學歷證書。”即“1”的考核主體是學校。試點方案規定“X”則由行業協會、龍頭企業設立的專門培訓評價組織考核，申報試點的院校組織實施。

需要說明的是，“1”和“X”不是2個并行的證書體系，兩者是建立在促進職業教育人才培養和學生就業共同目標基礎之上的，“1”是職業教育的主體和基礎，“X”是“1”的補體，主要解決職業技能、職業素質、新技術和新技能的強化、補充、拓展問題。2種證書的銜接融通需要將專業人才培養方案的課程內容與證書培訓內容有機融合，即課證融通。而人才的培養，最終的落腳點是學生就業的具體崗位，對會計專業學生來說，企業可以提供的“崗”有出納崗、會計核算崗、稅務崗、審計崗以及財務分析崗等，學生取得了“1”和“X”證書之后是不是就能上“崗”工作，能不能達到用人單位的要求，則需要由用人單位來評判。“1+X”證書制度要可持續發展，最終需要實現人才培養方案中的課程內容、證書培訓內容和就業崗位三者有機融合。

2 “課證崗”融合模式設計

2.1 “課證”融合

職業技能證書(即“X”證書)是除了學校課程之外能夠證明學生具有一定職業技能的輔助證書，證書的開發采用了市場競爭性管理和開放體制，由通過招標、遴選符合資質且具有競爭力的行業企業作為第三方獨立機構承擔。不同的專業有不同的“X”證書，同一專業又因第三方機構不同有不同種類的“X”證書，即使是同類證書也區分為初級、中級、高級三種不同層次。會計相關專業試點的“X”證書就有“智能財稅”“財務數字化”“業財一體信息化”“數字化管理會計”“金稅財務”等證書。

如此多樣化和層次化的融合，使得在現階段X證書不可能完全融入“1”中，融合的模式應選擇“1”與“X”對接融合，即對照分析“1”和“X”的關鍵節點，根據“X”證書標準中規定的基礎知識、職業素養、職業技能知識和能力要求，調整原專業人才培養方案中的課程體系，實現兩者之間的交叉融合，見圖1所示。

圖1 課證融合模式圖

2.2 “課證崗”融合

課與證的融合，本質上是理論課程與實踐課程的進一步深化融合。在這個融合的過程中，不管是學校課程的設置，還是第三方評價機構考核內容的設計，考慮學生未來的就業崗位都是貫穿始終的。

進一步融合學生未來的就業崗位，找到“課證崗”三者融合的最優人才培養模式，使得學校出來的學生，真正學到了專業理論知識，具備了職業技能，又能在進入用人單位后便可獨立承擔崗位所屬工作，見圖2所示。

圖2 課證崗融合模式圖

3 會計專業“課證崗”融合模式實施

3.1 構建專業課程新體系

充分考慮課程內容和證書技能點的融合以及分層培養和證書層級的融合，采用免修正、內容強化、內容修補、能力轉化和新增課程五種方法，組織骨干教師，對照“X”證書職業核心技能、標準要求和已有專業課程體系、課程內容，逐條、逐句進行系統對比、分析。對“1”中的知識點和技能點完全覆蓋“X”證書要求的，免于修正；對于“1”中已有的知識點和技能點基本與“X”證書要求相同，但由于“X”證書要求較高或側重點不同等情況，需要對“1”的相應知識、技能等進行內容強化；對于“1”中的知識點和技能點不能覆蓋“X”證書中的要求，需要對“1”進行內容補修；對于“1”中的知識點滿足“X”證書要求，但其技能、能力目標不能滿足“X”證書要求，需要對“1”進行能力轉化；對于“1”中的課程難以覆蓋“X”證書標準的部分，則需要新增1門或多門課程。

智能財稅證書與會計專業課程構建的融合新體系，見表1所示。

表1 智能財稅證書與會計專業課程構建的融合新體系表

3.2 創建校企合作工作室

目前在加強校企合作方面談及最多的做法，一種是“請進來”，學校邀請企業參與會計專業人才培養方案和課程標準的制定，企業專家進校園對學生進行短期培訓；一種是“走出去”，企業提供學生校外實踐鍛煉的機會，學生進入企業實踐，實習會計實務操作流程。多年的實踐經驗表明，這種合作在廣度和深度上并不理想，使得校企合作很大程度上只是“走過場”，企業專家和實踐的學生都成了“匆匆過客”。

對于會計專業的學生來說，深化校企合作可以吸引代理記賬公司、會計師事務所、稅務師事務所等行業企業參與構建校企協同育人聯合體，成立校企合作工作室。這種學校和企業聯合培養學生的機制，使得企業不再是“過客”，而是成為培養學生的常駐主體。

首先，學校提供工作室場所。學?？梢岳镁哂休^多教學場所的優勢，將其改造為辦公場所，免費提供給合作企業使用。對于學校來說，這將有利于吸引更多企業加入校企合作。對于合作企業來說，省去了租賃辦公場所的費用，降低了辦公成本。其次，與合作企業確定人才培養協議。學校和企業雙方明確培養責任，學校負責學生理論課程的教學，企業為學生提供真賬實訓，教師和企業專家共同對學生進行實訓指導。最后，工作室定期組織學生實習實訓。企業根據會計崗位需求，為學生提供包括出納、會計核算、納稅申報和財務分析等會計崗位，有序組織學生實習實訓。對企業來說，接受學生實習實訓，可在一定程度上減少人工成本；對于表現優異的學生，可優先選擇吸納其就業成為企業員工，又免去了新招聘員工不能很快上手的煩惱。對學校來說，有合作企業的真賬讓學生實做，有學校老師和企業專家同時指導，既可以提高學生的積極性，又可以彌補學校傳統案例教學、模擬實訓的缺陷。對于學生來說，學習專業知識不再枯燥無聊，學完即可在工作室操練；學生可以根據未來就業的崗位需求選擇性考取“X”證書，使得考證不再盲目，真正達到“課證崗”三者融合。

3.3 全面深化“三教”改革

首先，打造一支專兼結合的新團隊。一方面，學校通過派遣教師到企業實踐、開展各項培訓，提高專職教師職業素養，培養具有“雙師”資質的專職教師隊伍。另一方面，用好合作企業資源，培養合作企業的專家、員工為兼職教師隊伍，全面提高教學新團隊的教學能力。

其次，開發一套對接融合的新教材。“1+X”證書制度下職業院校需要統籌專業教學標準，結合“X”證書職業技能等級標準，分析學生就業崗位需求，研究一套專業教學內容、“X”證書考核內容和就業崗位需求進行對接融合的新教材。對于新增課程，開發引入新型活頁式、工作手冊式教材。

最后，探討一種團隊協作的新教法?！?+X”證書制度下高職院校需要通過彈性、靈活的教學方式來滿足學生的需求。專兼結合的教學團隊協同合作教學，專職教師發揮理論優勢，兼職教師發揮實踐特長，將理論知識與實踐活動相結合，課堂講授和工作室實踐互為補充，同時積極利用大數據和人工智能等現代信息技術，缺啥補啥，不斷提高教學質量。

4 結論

綜上可知，“課證崗”融合模式不僅要將課程體系和“X”證書相融合，而且更要考慮學生畢業工作崗位的需求，即將會計專業學歷證書、職業技能等級證書和未來就業崗位——“課證崗”三者深度交叉融合，構建專業課程新體系、創建校企合作工作室以及全面深化“三教”改革，保障模式有效實施。鑒于“課證崗”模式目前還處于設計開發階段，是否能有效解決實際運營中的各種困難，還有待進一步深入探索。