“1+X”證書制度下會(huì)計(jì)專業(yè)“課證崗”融合模式探究

白立紅，魯平

(河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450003)

0 引言

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書’制度試點(diǎn)工作。”《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》(以下簡(jiǎn)稱試點(diǎn)方案)明確提出職業(yè)院校為主要實(shí)施主體，公布了首批5個(gè)和第二批10個(gè)試點(diǎn)院校，“1+X”試點(diǎn)工作正式啟動(dòng)。

1 “1+X”證書制度解讀

“1+X”證書制度中“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第二十五條規(guī)定：“接受職業(yè)教育的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校考核合格，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給學(xué)歷證書。”即“1”的考核主體是學(xué)校。試點(diǎn)方案規(guī)定“X”則由行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)設(shè)立的專門培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織考核，申報(bào)試點(diǎn)的院校組織實(shí)施。

需要說明的是，“1”和“X”不是2個(gè)并行的證書體系，兩者是建立在促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)共同目標(biāo)基礎(chǔ)之上的，“1”是職業(yè)教育的主體和基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)體，主要解決職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、新技術(shù)和新技能的強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展問題。2種證書的銜接融通需要將專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容與證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融合，即課證融通。而人才的培養(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生就業(yè)的具體崗位，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，企業(yè)可以提供的“崗”有出納崗、會(huì)計(jì)核算崗、稅務(wù)崗、審計(jì)崗以及財(cái)務(wù)分析崗等，學(xué)生取得了“1”和“X”證書之后是不是就能上“崗”工作，能不能達(dá)到用人單位的要求，則需要由用人單位來評(píng)判。“1+X”證書制度要可持續(xù)發(fā)展，最終需要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容、證書培訓(xùn)內(nèi)容和就業(yè)崗位三者有機(jī)融合。

2 “課證崗”融合模式設(shè)計(jì)

2.1 “課證”融合

職業(yè)技能證書(即“X”證書)是除了學(xué)校課程之外能夠證明學(xué)生具有一定職業(yè)技能的輔助證書，證書的開發(fā)采用了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性管理和開放體制，由通過招標(biāo)、遴選符合資質(zhì)且具有競(jìng)爭(zhēng)力的行業(yè)企業(yè)作為第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)承擔(dān)。不同的專業(yè)有不同的“X”證書，同一專業(yè)又因第三方機(jī)構(gòu)不同有不同種類的“X”證書，即使是同類證書也區(qū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三種不同層次。會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)試點(diǎn)的“X”證書就有“智能財(cái)稅”“財(cái)務(wù)數(shù)字化”“業(yè)財(cái)一體信息化”“數(shù)字化管理會(huì)計(jì)”“金稅財(cái)務(wù)”等證書。

如此多樣化和層次化的融合，使得在現(xiàn)階段X證書不可能完全融入“1”中，融合的模式應(yīng)選擇“1”與“X”對(duì)接融合，即對(duì)照分析“1”和“X”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，根據(jù)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能知識(shí)和能力要求，調(diào)整原專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系，實(shí)現(xiàn)兩者之間的交叉融合，見圖1所示。

圖1 課證融合模式圖

2.2 “課證崗”融合

課與證的融合，本質(zhì)上是理論課程與實(shí)踐課程的進(jìn)一步深化融合。在這個(gè)融合的過程中，不管是學(xué)校課程的設(shè)置，還是第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生未來的就業(yè)崗位都是貫穿始終的。

進(jìn)一步融合學(xué)生未來的就業(yè)崗位，找到“課證崗”三者融合的最優(yōu)人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)校出來的學(xué)生，真正學(xué)到了專業(yè)理論知識(shí)，具備了職業(yè)技能，又能在進(jìn)入用人單位后便可獨(dú)立承擔(dān)崗位所屬工作，見圖2所示。

圖2 課證崗融合模式圖

3 會(huì)計(jì)專業(yè)“課證崗”融合模式實(shí)施

3.1 構(gòu)建專業(yè)課程新體系

充分考慮課程內(nèi)容和證書技能點(diǎn)的融合以及分層培養(yǎng)和證書層級(jí)的融合，采用免修正、內(nèi)容強(qiáng)化、內(nèi)容修補(bǔ)、能力轉(zhuǎn)化和新增課程五種方法，組織骨干教師，對(duì)照“X”證書職業(yè)核心技能、標(biāo)準(zhǔn)要求和已有專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容，逐條、逐句進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比、分析。對(duì)“1”中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)完全覆蓋“X”證書要求的，免于修正；對(duì)于“1”中已有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)基本與“X”證書要求相同，但由于“X”證書要求較高或側(cè)重點(diǎn)不同等情況，需要對(duì)“1”的相應(yīng)知識(shí)、技能等進(jìn)行內(nèi)容強(qiáng)化；對(duì)于“1”中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)不能覆蓋“X”證書中的要求，需要對(duì)“1”進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)修；對(duì)于“1”中的知識(shí)點(diǎn)滿足“X”證書要求，但其技能、能力目標(biāo)不能滿足“X”證書要求，需要對(duì)“1”進(jìn)行能力轉(zhuǎn)化；對(duì)于“1”中的課程難以覆蓋“X”證書標(biāo)準(zhǔn)的部分，則需要新增1門或多門課程。

智能財(cái)稅證書與會(huì)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建的融合新體系，見表1所示。

表1 智能財(cái)稅證書與會(huì)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建的融合新體系表

3.2 創(chuàng)建校企合作工作室

目前在加強(qiáng)校企合作方面談及最多的做法，一種是“請(qǐng)進(jìn)來”，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)參與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，企業(yè)專家進(jìn)校園對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期培訓(xùn)；一種是“走出去”，企業(yè)提供學(xué)生校外實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作流程。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這種合作在廣度和深度上并不理想，使得校企合作很大程度上只是“走過場(chǎng)”，企業(yè)專家和實(shí)踐的學(xué)生都成了“匆匆過客”。

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，深化校企合作可以吸引代理記賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)參與構(gòu)建校企協(xié)同育人聯(lián)合體，成立校企合作工作室。這種學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)制，使得企業(yè)不再是“過客”，而是成為培養(yǎng)學(xué)生的常駐主體。

首先，學(xué)校提供工作室場(chǎng)所。學(xué)校可以利用具有較多教學(xué)場(chǎng)所的優(yōu)勢(shì)，將其改造為辦公場(chǎng)所，免費(fèi)提供給合作企業(yè)使用。對(duì)于學(xué)校來說，這將有利于吸引更多企業(yè)加入校企合作。對(duì)于合作企業(yè)來說，省去了租賃辦公場(chǎng)所的費(fèi)用，降低了辦公成本。其次，與合作企業(yè)確定人才培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)校和企業(yè)雙方明確培養(yǎng)責(zé)任，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生理論課程的教學(xué)，企業(yè)為學(xué)生提供真賬實(shí)訓(xùn)，教師和企業(yè)專家共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。最后，工作室定期組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。企業(yè)根據(jù)會(huì)計(jì)崗位需求，為學(xué)生提供包括出納、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)和財(cái)務(wù)分析等會(huì)計(jì)崗位，有序組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。對(duì)企業(yè)來說，接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可在一定程度上減少人工成本；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可優(yōu)先選擇吸納其就業(yè)成為企業(yè)員工，又免去了新招聘員工不能很快上手的煩惱。對(duì)學(xué)校來說，有合作企業(yè)的真賬讓學(xué)生實(shí)做，有學(xué)校老師和企業(yè)專家同時(shí)指導(dǎo)，既可以提高學(xué)生的積極性，又可以彌補(bǔ)學(xué)校傳統(tǒng)案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)的缺陷。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不再枯燥無聊，學(xué)完即可在工作室操練；學(xué)生可以根據(jù)未來就業(yè)的崗位需求選擇性考取“X”證書，使得考證不再盲目，真正達(dá)到“課證崗”三者融合。

3.3 全面深化“三教”改革

首先，打造一支專兼結(jié)合的新團(tuán)隊(duì)。一方面，學(xué)校通過派遣教師到企業(yè)實(shí)踐、開展各項(xiàng)培訓(xùn)，提高專職教師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有“雙師”資質(zhì)的專職教師隊(duì)伍。另一方面，用好合作企業(yè)資源，培養(yǎng)合作企業(yè)的專家、員工為兼職教師隊(duì)伍，全面提高教學(xué)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。

其次，開發(fā)一套對(duì)接融合的新教材。“1+X”證書制度下職業(yè)院校需要統(tǒng)籌專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生就業(yè)崗位需求，研究一套專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、“X”證書考核內(nèi)容和就業(yè)崗位需求進(jìn)行對(duì)接融合的新教材。對(duì)于新增課程，開發(fā)引入新型活頁式、工作手冊(cè)式教材。

最后，探討一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的新教法。“1+X”證書制度下高職院校需要通過彈性、靈活的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的需求。專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作教學(xué)，專職教師發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)，兼職教師發(fā)揮實(shí)踐特長(zhǎng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，課堂講授和工作室實(shí)踐互為補(bǔ)充，同時(shí)積極利用大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，缺啥補(bǔ)啥，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

綜上可知，“課證崗”融合模式不僅要將課程體系和“X”證書相融合，而且更要考慮學(xué)生畢業(yè)工作崗位的需求，即將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)證書和未來就業(yè)崗位——“課證崗”三者深度交叉融合，構(gòu)建專業(yè)課程新體系、創(chuàng)建校企合作工作室以及全面深化“三教”改革，保障模式有效實(shí)施。鑒于“課證崗”模式目前還處于設(shè)計(jì)開發(fā)階段，是否能有效解決實(shí)際運(yùn)營(yíng)中的各種困難，還有待進(jìn)一步深入探索。