大學生孤獨感與一般自我效能感及社交回避的相關研究

疏鵬 許艷鳳

(福建師范大學 心理學院，福建 福州 350000)

0 引言

20世紀70年代，外國學者Weiss率先對孤獨感進行了研究，認為孤獨感是一種主觀的心理感受或體驗，是指個體覺知到人際關系不良，自己渴望交往，但實際的交往水平未達到預期效果時的一種心理體驗[1]。此后，心理學家對孤獨感進行了大量的研究，包括孤獨感的定義、孤獨感量表的編制、影響因素，等等。雖然目前對孤獨感的定義尚未達成統一的意見，不過已經有許多心理學家根據各自的孤獨感理論編制出不同的量表。比如Russell 1978年編制了UCLA孤獨感量表(University of California at Los Angeles)，認為孤獨感是一維結構，用來評價個體對社交的渴望與生活實際之間的差距。1980年Russell對該量表進行了修訂。我國學者李傳銀認為孤獨是一種主觀自覺與他人或社會隔離與疏遠的感覺和體驗，而非客觀狀態，是一種令人不愉快的負性情緒體驗[2]。Rebecca等人在社會支持研究中發現，與親人支持相比，孤獨感與朋友支持的相關性更高[3]。當前國內對大學生孤獨感的研究較多，但多與人口學變量相關，且不同的研究結果存在差異。例如：李越超等人研究發現不同專業在孤獨感上存在顯著性差異[4]；而郭妮妮卻發現不同性別、專業等方面無顯著性差異，但在年級上存在顯著性差異，大二學生的孤獨感高于其他三個年級的學生[5]；周麗、于世剛研究發現大學生孤獨感在專業維度上有顯著性差異，但在性別、城鄉、是否為學生干部和是否為畢業生方面無統計學差異[6]。

由于前人的研究相對久遠，可能缺乏時效性，所以首先應當對當前大學生的孤獨感現狀做一次新的調查，重新分析人口學變量與大學生孤獨感之間的關系。希望通過此次研究對大學生孤獨感現狀有比較全面清晰的認識。本研究主要是以調查當前大學生的孤獨感為切入點，同時探究大學生孤獨感與一般自我效能感、社交回避之間的相關性，進一步深化對大學生孤獨感的研究和認識。最后希望根據研究的結果為大學生心理健康發展提出有效的建議，促進大學生的心理健康發展。

1 研究設計

1.1 研究對象

本研究選取在校大學生為研究被試，發出紙質問卷和網絡問卷共計300份，問卷回收288份，回收率為96.0%。剔除作答殘缺問卷17份，最終回收有效問卷為271份，有效回收率為90.3%。被試基本情況：大一101人(37.3%)、大二55人(20.3%)、大三54人(19.9%)、大四61人(22.5%)；男生136人(50.2%)、女生135人(49.8%)；自然科學專業61人(22.5%)、人文社科專業173人(63.8%)、藝體類37人(13.7%)；農村生源185人(68.3%)、城鎮生源86人(31.7%)。

1.2 研究工具

“UCLA孤獨感量表”是一維的情感狀態，偏重于個體的主觀孤獨感。該量表共20個項目，每個項目采用李克特四點計分，得分越高代表孤獨感越強。27分及以下孤獨感水平低，28—44分為中等水平，45分及以上孤獨感水平高。王登峰通過研究發現該量表內部一致性系數與分半信度分別為0.92和0.93[7]。

“一般自我效能感量表”(簡稱GSES)的中文版是由王才康翻譯修訂。修訂后的中文版量表，內部一致性系數與重測信度分別為0.87和0.83，同時具有良好的預測效度[8]。該量表含10個項目，采用李克特四點計分。一般自我效能感量表得分區間為10—40分，得分越高一般自我效能感越強。10—20分一般自我效能感水平低，21—30分為中等水平，31—40分一般自我效能感水平高。

“社交回避及苦惱量表”(簡稱SAD)由Watson和Friend編制。該量表包含社交回避和社交苦惱兩個維度，本次只采用社交回避。原量表的Cronbach’s α系數接近0.90。本次只采用社交回避分量表。社交回避共14道題目，采用“是—否”計分法，量表滿分為14分，得分越高，社交回避程度越強。社交回避分量表的Cronbach’s α系數為0.77[9]。

1.3 研究程序

本研究采用問卷調查法，選取大學生被試在空閑時間進行作答。在測試前向被試宣讀指導語，測驗時間需要約15分鐘，被試答完問卷后當場收回。

1.4 數據處理

本研究采用SPSS 23.0和Amos 24.0對數據進行統計處理與分析，主要分析方法為描述性統計、獨立樣本t檢驗、方差分析、皮爾遜相關分析、回歸分析。

2 調查結果

2.1 大學生孤獨感的現狀

當前大學生孤獨感總體得分平均值為45.667，標準差為8.299。孤獨感分值明顯處于高孤獨感水平，說明當前大學生孤獨感普遍強烈。經獨立樣本t檢驗，結果發現在性別和地區上，大學生的孤獨感不存在顯著性差異(p>0.05)；經單因素方差分析，發現在專業上不存在顯著性差異(p>0.05)，但是在年級上存在顯著性差異(p<0.05)，通過事后檢驗發現大二學生的孤獨感顯著高于大三學生(詳見表1)。

表1 大學生孤獨感的描述統計結果(N=271)

2.2 大學生孤獨感、一般自我效能感與社交回避的相關分析

采用皮爾遜相關方法研究大學生孤獨感、一般自我效能感與社交回避之間的相關性。結果發現，大學生孤獨感、一般自我效能感與社交回避之間存在顯著的相關關系(詳見表2)。其中孤獨感與一般自我效能感存在顯著負相關(r=-0.202,p<0.01)，即孤獨感得分越高，一般自我效能感得分就越低。孤獨感與社交回避存在顯著正相關(r=0.434,p<0.01)，即孤獨感得分越高，社交回避得分就越高。一般自我效能感與社交回避存在顯著負相關(r=-0.193,p<0.01)，即一般自我效能感得分越高，社交回避得分就越低。

表2 大學生孤獨感、一般自我效能感與社交回避的相關分析

2.3 大學生孤獨感在一般自我效能感與社交回避之間的中介效應

中介效應檢驗的前提是自變量(X)、因變量(Y)以及中介變量(M)之間兩兩相關。上述已知大學生一般自我效能感、孤獨感、社交回避兩兩之間呈顯著相關，三者之間的關系滿足中介效應檢驗的條件。由此以大學生一般自我效能感為自變量、孤獨感為中介變量、社交回避為因變量，依次檢驗回歸系數。結果發現(見表3)：一般自我效能感對社交回避具有顯著的負向預測作用(β=-0.232，p<0.001)；一般自我效能感對孤獨感有顯著負向預測作用(β=-0.244，p<0.001)；孤獨感對社交回避有顯著正向預測作用(β=0.401，p<0.001)，但同時一般自我效能感對社交回避的負向影響仍然顯著(β=-0.135，p<0.05)。這說明孤獨感在一般自我效能感與社交回避之間只起到部分中介作用。

表3 大學生一般自我效能感、孤獨感和社交回避之間的回歸分析

根據溫忠麟和葉寶娟(2014)介紹的中介效應分析方法[10]，程序如下：第一步，進行一般自我效能感對社交回避的回歸分析，得到c=-0.232，p<0.001，回歸系數顯著，按中介效應立論。第二步，依次檢驗a和b，首先進行一般自我效能感對孤獨感的回歸分析，得到a=-0.244，p<0.001，回歸系數顯著；接下來進行社交回避同時對一般自我效能感和孤獨感的回歸分析，得到b=0.401，p<0.001，回歸系數顯著；所以回歸系數a和b都顯著。第三步，通過非參數百分位Bootstrap法直接檢驗系數乘積ab，其置信區間為[-0.147，-0.032]，不包括0(見表4)，說明系數乘積顯著，間接效應顯著。第四步，通過進行社交回避同時對一般自我效能感和孤獨感的回歸分析，得到c’β=-0.135，p<0.05，回歸系數顯著，說明直接效應顯著，可能存在其他中介。因為ab=-0.098，與c’同號，說明存在部分中介效應，且中介效應占比為42.17%(ab/c)。中介模型圖見圖1。

表4 Bootstrap法中介效應檢驗結果

圖1 孤獨感中介模型

3 討論

研究發現當前大學生孤獨感水平高(M=45.667)，這與楊瑋奇的研究結果相一致[11]。隨著現代社會的快速發展，人們的孤獨感普遍比較強烈，大學生作為現代社會重要成員之一，孤獨的感受也尤為深切。本研究通過對大學生年級、性別、專業和地區等人口學變量進行數據分析，發現大學生在年級上存在顯著差異，具體表現為大二學生的孤獨感顯著高于其他年級的學生，這與前面郭妮妮的研究結果基本一致。原因是大二在大學中處在一個比較明顯的特殊階段。大一的新生由于剛剛來到大學，對校園的新鮮感很強，他們會積極參加學校的各種活動、各種社團以及認識許多新同學，因此較少體會到孤獨感。而大三大四的學生忙于實習找工作、完成畢業論文或者準備各種考試(如考研、考公務員等)，他們更多體會到的是忙碌與焦慮，因此孤獨感也沒有那么強烈。唯獨大二的學生，既沒有大一新生的那種參與各種活動的熱情，也沒有大三大四學生那種忙碌和焦慮，處于一個相對迷茫和空閑的階段，所以孤獨感體驗尤為深刻。在性別、專業和地區等變量上，大學生孤獨感并沒有顯著性差異，這也進一步印證了大學生孤獨感存在的普遍性。

本次研究通過回歸分析發現，一般自我效能感對社交回避具有顯著的負向預測作用，一般自我效能感對孤獨感有顯著負向預測作用，即一般自我效能感高的學生，社交回避和孤獨感就低；反之，學生的一般自我效能感越低，學生的社交回避也就表現得越明顯，不愿意參加各種社交活動，同時這也會使學生的孤獨感體驗更加強烈。而孤獨感對社交回避有顯著正向預測作用，即孤獨感越強烈的學生，社交回避表現也就越明顯。學生越是感到孤獨，就越抗拒參與各種社交活動，而這種行為反過來也會進一步增強學生的孤獨感。有研究表明，孤獨感源于人際關系的缺失或質量較低，反過來孤獨感又會影響健康的人際交往，形成惡性循環[12]。

此次研究還探究大學生孤獨感在一般自我效能感和社交回避之間的中介作用。中介效應顯示，大學生孤獨感在一般自我效能感和社交回避之間起到了部分中介作用。說明大學生一般自我效能感的水平高低會對學生的社交回避行為產生影響，并且這種影響有一部分是通過孤獨感發生作用的。大學生孤獨感水平的高低會直接影響到他們的行為特征。孤獨感會使人們的身心處于亞健康狀態，長期的孤獨則會導致心理疾病[12]。因此，我們平時應該多關心學生的心理健康水平，尤其是那些自我效能感比較低、孤獨感比較強的學生。對于如何幫助這些學生提高自我效能感、減少孤獨感和社交回避，筆者認為學校可以多舉辦一些有意義且學生感興趣的校園活動和社會實踐活動，鼓勵學生參加各種社團，給學生提供更多的社會實踐平臺和實踐機會，讓他們在各種社交活動中找到校園生活的樂趣，切實提升他們的能力，幫助他們恢復和重建自信，提升他們的一般自我效能感，進而降低他們的孤獨感，減少社交回避行為。

4 結論

本次研究以大學生孤獨感為切入點，同時探究了大學生孤獨感、一般自我效能感與社交回避三者之間的關系，得出以下主要結論：第一，大學生孤獨感普遍較高，且在不同年級上存在顯著性差異；第二，大學生孤獨感與一般自我效能感顯著負相關，孤獨感與社交回避存在顯著正相關，一般自我效能感與社交回避存在顯著負相關；第三，一般自我效能感、孤獨感對社交回避具有有效的預測作用，孤獨感在一般自我效能感與社交回避之間能起到部分中介作用。

5 研究不足與展望

盡管本次研究能驗證了大學生孤獨感、一般自我效能感與社交回避之間的關系研究假設，但也存在一些局限和不足。具體表現在以下幾個方面：第一，研究樣本容量有限。由于客觀條件限制，本次研究樣本數量僅有271份。樣本數量較為有限，樣本代表性不強。第二，本次研究只探究了大學生孤獨感、一般自我效能感與社交回避之間的相關性，并未對其各自的影響因素進行深入探究，未能形成系統性研究。

針對以上不足，我們對未來的研究有兩點展望：第一，進一步擴大研究對象，盡可能多地擴大樣本數量，以提高樣本的代表性和研究結論的推廣性。第二，對影響孤獨感、一般自我效能感和社交回避的因素進行深入研究，增強研究的系統性，形成完整的研究體系。