群文閱讀在中學語文教學中的應用

胡春蓮，熊謙

（1.鄂州職業(yè)大學，湖北 鄂州 436099；2.新民街小學，湖北 鄂州 436099）

群文閱讀是一種新的閱讀方式，它打破課堂單篇閱讀的教學形式，重構語文課堂，擴大閱讀面，整合多方知識，能提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，提升學生的思辯能力和創(chuàng)新能力。

一、群文閱讀

廣義的群文閱讀實際上就是將多個具有互文性的文本進行同時閱讀，這對大多數(shù)人而言都是常見閱讀策略。[1]12狹義的群文閱讀又稱“群文閱讀教學”，即“人們把群文閱讀從一種自發(fā)的、散漫的混沌狀態(tài)中挖掘出來、獨立出來，從理論上把它提升到與單篇課文相對等的跨文本、跨文體、跨介質的創(chuàng)造性閱讀教學模式。”[2]26群文閱讀的最大特點是由單篇閱讀教學變成多篇文章閱讀教學。它能在有限的時間內(nèi)，讓學生接觸大量的語言材料，從而獲得有效的語文實踐，提升語文素養(yǎng)。

二、中學語文群文閱讀教學的必要性

群文閱讀中的多文本組合，多議題設置，多閱讀技巧的運用，以及以評促學的形式，能提高學生的閱讀興趣，提升學生閱讀速度。學生在合作探究中學習，培養(yǎng)了自主閱讀的意識，學會了整合信息的方法，提升了思辨能力和創(chuàng)造力。

（一）群文閱讀對中學語文閱讀教學的意義

《語文課程標準（2011 年版）》指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。蔣軍晶等人在小學語文群文閱讀教學中，引導學生在一節(jié)課中讀多篇文章，學習快讀、默讀、跳讀等多種閱讀技巧，掌握實用的閱讀策略；青春語文名師工作室的老師通過課型創(chuàng)新研究發(fā)現(xiàn)，通過比較歸納，分析綜合，深入思考能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的意識，提高知識整合能力，發(fā)展學生的辯證思維。

（二）現(xiàn)階段群文教學在語文課堂教學中的應用

潘慶玉、于澤元等人對群文閱讀的概念作了定義。臺灣學者趙鏡中、吳敏進行了一些理論上的論述，大陸的名師蔣軍晶等人進行了實踐上的演繹。群文閱讀教學已經(jīng)在小學語文閱讀教學中普遍運用，取得了很好的效果。廣東、江蘇、浙江等地的初中、高中語文教師也都加入到群文教學研究中，廣東的曾葉萍、江蘇的王莉莉，甘肅的譚麗婭等老師先后發(fā)表了研究論文；王君、孫秋備等10 名老師對群文教學進行了創(chuàng)新研討，發(fā)表了系列論文。

三、中學語文群文閱讀的實施策略

閱讀教學需要思考的問題：“教什么”“如何教”“為什么這樣教”。根據(jù)這三個問題，下面從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果四個方面來闡述。

（一）中學語文群文閱讀教學的目標設定

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，設定合理的教學目標有利于教學活動的開展和實施。中學語文群文教學目標的設定可以從兩個方面著手：一個是依據(jù)教師的教學活動來設定。群文閱讀的教學目標，要和群文議題的設計，群文文本的選擇，課堂實施和教學效果評價緊密相聯(lián)。二是通過學生的學習活動來設定。“各年級學生受年齡的生長規(guī)律制約，認知發(fā)展和閱讀能力在各階段呈現(xiàn)不同的發(fā)展趨勢。”[1]30不同年級，不同班級，不同學生所掌握的知識和形成的能力各有不同，教學一直講究因材施教。因此，根據(jù)學情需要不同年級、不同班級、不同學生要設定不同的教學目標。中學語文群文教學，要將教和學結合，根據(jù)年級、班級、學生設計出層遞性的知識目標和能力目標。筆者設計的知識目標有三個層次：了解知識，熟悉知識和掌握知識；能力目標有三個層次：綜合運用語言知識的能力，自我學習能力和與人合作的能力。

（二）中學語文群文閱讀教學內(nèi)容的確定

中學語文群文閱讀教學內(nèi)容的選擇，應該聯(lián)系教材的選文，可以一篇帶多篇，也可以多篇放在一起學習，依據(jù)不同形式進行文本組合。

1.根據(jù)文本特點來確定組文

群文閱讀中的群文組合，可以根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁、題材、作家等來進行組合。根據(jù)內(nèi)容來組合文本，可以是寫某個人的一系列文章，或是描寫某物的系列文章，或者是某個作家的某個系列的作品。如：將超凡脫俗的荷花為描寫對象的系列文章組合成群文。季羨林的《清塘荷韻》為教材的教學內(nèi)容，朱自清的《荷塘月色》，周敦頤的《愛蓮說》為課外閱讀文章，以一篇帶多篇的形式組文。根據(jù)文本的體裁來組合文本，如：將中學語文教材中的托物言志的散文組合為群文。林清玄的《心田上的百合花開》，李樂薇的《我的空中樓閣》，張抗抗的《牡丹的拒絕》，季羨林的《清塘荷韻》，以多篇教材教學內(nèi)容放在一起進行比較閱讀組文。

2.根據(jù)學生的學習能力來確定組文

現(xiàn)代教學理論是“以學定教”，依據(jù)學生的年齡特點和學習能力確定教學內(nèi)容。群文教學是以學生為“主體”，學生的年齡特點和群體、個體學習能力是教師確定群文教學內(nèi)容的重要依據(jù)。王莉莉、孫靜林、殷邦來等老師已經(jīng)進行過論證，學生學習新知識時，已掌握的知識和具備的能力，影響他們在特定的群文閱讀中知識的學習和技能的培養(yǎng)。因此，不同年級、不同群體、不同個體的學生學習內(nèi)容相應有所不同。筆者在進行托物言志的群文組合時，就是根據(jù)學生特點和學習能力來組文。分組討論、合作探究時將《心田上的百合花開》與《我的空中樓閣》的比較閱讀，分給學習能力差的同學；將《我的空中樓閣》與《清塘荷韻》比較閱讀，分給學習能力較強的同學；將《清塘荷韻》與《牡丹的拒絕》分給學習能力強的同學。

3.根據(jù)學習結果來確定組文

“我國語文教育心理學學者何更生教授將語文學習結果分為語文知識、語文技能、語文策略和語文態(tài)度四類學習結果。”“教師還可以根據(jù)技能、策略和態(tài)度等類型學習結果的學習特點和規(guī)律確定相應的群文教學內(nèi)容。”[3]40語文教師可以根據(jù)群文的學習結果類型，確定相應的教學內(nèi)容。筆者曾經(jīng)將《荷花淀》《林教頭夜雪山神廟》《項鏈》三篇小說組合在一起，集中訓練學生的復述能力；將《西洲曲》和《木蘭辭》組合，主要引導學生鑒賞南北朝詩歌的特點。

筆者進行多次實踐發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學中，組文的選擇必須以教材選文為主。一篇帶多篇,能增加閱讀量，拓展閱讀面，有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結合在一起，提升閱讀效率；多篇組合，通過比較探析，能夠整合多方面的知識，發(fā)展學生思辯能力，更有利于教學活動的順利開展。

（三）中學語文群文閱讀課堂教學方法的選擇

確定了教學目標和教學內(nèi)容，還要選擇合適的教學方法。中學生已經(jīng)具備了一定的朗讀技巧，教師不用再把主要精力用在強化朗讀訓練上，而是要加強訓練學生自主閱讀的能力。“課堂群文閱讀的主要方法是：自讀落實、互讀探討、展讀交流、評讀凝聚。”[1]39在課堂教學中，要以學生自讀為主，以教師引導為輔，教師要控制好教學的進度。

群文閱讀課堂教學中，筆者采用的是“四步讀書法”。初讀文本，教師讓學生采用逐字逐句朗讀，標注生字詞，查字典解決，由于時間限制，可以由老師在課前布置預習任務，學生課外完成。二讀課文，采用默讀的方式，邊讀邊標注自己欣賞的文句。由教師布置的預習任務，學生課外完成。三讀課文，教師引導學生采用瀏覽、略讀走進文本，通過互讀探討，把握組文的主要內(nèi)容和結構。學生展讀標注的文句，分組討論賞析，掌握各篇的寫作特點。四讀課文，運用跳讀的形式，將組文進行比較閱讀，找出組文的相同點和不同點，整合知識。四步讀書法，以學生自讀為主，學生在自主閱讀中學會了閱讀。

（四）中學語文群文閱讀教學效果的評價

對教學效果給予評價，一是能幫助教師優(yōu)化教學行為；二是能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生發(fā)展；三是有利于教師總結教學經(jīng)驗。對群文閱讀教學效果的評價從兩個方面來完成。首先要制定科學的評價標準。評價標準有三個方面：一是《語文課程標準》，二是學生的參與程度，三是課堂教學的完成程度。評價標準可以通過設計評分量表來完成。其次要設計適當?shù)脑u價方式。群文閱讀主要是學生自讀為主，可以采用生生互評，師生共評的形式來完成。

四、結語

群文閱讀已經(jīng)被運用到小學、初中、高中的語文教學中，在課堂教學中，采用組文教學，能夠擴大學生的閱讀面，提高知識的整合能力，發(fā)展辯證思維。但是在群文閱讀教學中，由于時間限制，教師講解的少，學生對知識點的掌握就相對模糊，應試能力明顯不足。中學階段，教師承擔著升學的壓力，應試能力也是教學必須重視的一面。因此，中學語文教師要勇于學習，大膽嘗試，綜合運用多種教學法，才能有效提高教學質量。