群文閱讀在中學語文教學中的應用

胡春蓮，熊謙

（1.鄂州職業大學，湖北 鄂州 436099；2.新民街小學，湖北 鄂州 436099）

群文閱讀是一種新的閱讀方式，它打破課堂單篇閱讀的教學形式，重構語文課堂，擴大閱讀面，整合多方知識，能提高學生的閱讀興趣，培養學生的自主閱讀意識，提升學生的思辯能力和創新能力。

一、群文閱讀

廣義的群文閱讀實際上就是將多個具有互文性的文本進行同時閱讀，這對大多數人而言都是常見閱讀策略。[1]12狹義的群文閱讀又稱“群文閱讀教學”，即“人們把群文閱讀從一種自發的、散漫的混沌狀態中挖掘出來、獨立出來，從理論上把它提升到與單篇課文相對等的跨文本、跨文體、跨介質的創造性閱讀教學模式。”[2]26群文閱讀的最大特點是由單篇閱讀教學變成多篇文章閱讀教學。它能在有限的時間內，讓學生接觸大量的語言材料，從而獲得有效的語文實踐，提升語文素養。

二、中學語文群文閱讀教學的必要性

群文閱讀中的多文本組合，多議題設置，多閱讀技巧的運用，以及以評促學的形式，能提高學生的閱讀興趣，提升學生閱讀速度。學生在合作探究中學習，培養了自主閱讀的意識，學會了整合信息的方法，提升了思辨能力和創造力。

（一）群文閱讀對中學語文閱讀教學的意義

《語文課程標準（2011 年版）》指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。蔣軍晶等人在小學語文群文閱讀教學中，引導學生在一節課中讀多篇文章，學習快讀、默讀、跳讀等多種閱讀技巧，掌握實用的閱讀策略；青春語文名師工作室的老師通過課型創新研究發現，通過比較歸納，分析綜合，深入思考能培養學生發現的意識，提高知識整合能力，發展學生的辯證思維。

（二）現階段群文教學在語文課堂教學中的應用

潘慶玉、于澤元等人對群文閱讀的概念作了定義。臺灣學者趙鏡中、吳敏進行了一些理論上的論述，大陸的名師蔣軍晶等人進行了實踐上的演繹。群文閱讀教學已經在小學語文閱讀教學中普遍運用，取得了很好的效果。廣東、江蘇、浙江等地的初中、高中語文教師也都加入到群文教學研究中，廣東的曾葉萍、江蘇的王莉莉，甘肅的譚麗婭等老師先后發表了研究論文；王君、孫秋備等10 名老師對群文教學進行了創新研討，發表了系列論文。

三、中學語文群文閱讀的實施策略

閱讀教學需要思考的問題：“教什么”“如何教”“為什么這樣教”。根據這三個問題，下面從教學目標、教學內容、教學方法和教學效果四個方面來闡述。

（一）中學語文群文閱讀教學的目標設定

教學目標是教學的出發點和歸宿，設定合理的教學目標有利于教學活動的開展和實施。中學語文群文教學目標的設定可以從兩個方面著手：一個是依據教師的教學活動來設定。群文閱讀的教學目標，要和群文議題的設計，群文文本的選擇，課堂實施和教學效果評價緊密相聯。二是通過學生的學習活動來設定。“各年級學生受年齡的生長規律制約，認知發展和閱讀能力在各階段呈現不同的發展趨勢。”[1]30不同年級，不同班級，不同學生所掌握的知識和形成的能力各有不同，教學一直講究因材施教。因此，根據學情需要不同年級、不同班級、不同學生要設定不同的教學目標。中學語文群文教學，要將教和學結合，根據年級、班級、學生設計出層遞性的知識目標和能力目標。筆者設計的知識目標有三個層次：了解知識，熟悉知識和掌握知識；能力目標有三個層次：綜合運用語言知識的能力，自我學習能力和與人合作的能力。

（二）中學語文群文閱讀教學內容的確定

中學語文群文閱讀教學內容的選擇，應該聯系教材的選文，可以一篇帶多篇，也可以多篇放在一起學習，依據不同形式進行文本組合。

1.根據文本特點來確定組文

群文閱讀中的群文組合，可以根據文章的內容、體裁、題材、作家等來進行組合。根據內容來組合文本，可以是寫某個人的一系列文章，或是描寫某物的系列文章，或者是某個作家的某個系列的作品。如：將超凡脫俗的荷花為描寫對象的系列文章組合成群文。季羨林的《清塘荷韻》為教材的教學內容，朱自清的《荷塘月色》，周敦頤的《愛蓮說》為課外閱讀文章，以一篇帶多篇的形式組文。根據文本的體裁來組合文本，如：將中學語文教材中的托物言志的散文組合為群文。林清玄的《心田上的百合花開》，李樂薇的《我的空中樓閣》，張抗抗的《牡丹的拒絕》，季羨林的《清塘荷韻》，以多篇教材教學內容放在一起進行比較閱讀組文。

2.根據學生的學習能力來確定組文

現代教學理論是“以學定教”，依據學生的年齡特點和學習能力確定教學內容。群文教學是以學生為“主體”，學生的年齡特點和群體、個體學習能力是教師確定群文教學內容的重要依據。王莉莉、孫靜林、殷邦來等老師已經進行過論證，學生學習新知識時，已掌握的知識和具備的能力，影響他們在特定的群文閱讀中知識的學習和技能的培養。因此，不同年級、不同群體、不同個體的學生學習內容相應有所不同。筆者在進行托物言志的群文組合時，就是根據學生特點和學習能力來組文。分組討論、合作探究時將《心田上的百合花開》與《我的空中樓閣》的比較閱讀，分給學習能力差的同學；將《我的空中樓閣》與《清塘荷韻》比較閱讀，分給學習能力較強的同學；將《清塘荷韻》與《牡丹的拒絕》分給學習能力強的同學。

3.根據學習結果來確定組文

“我國語文教育心理學學者何更生教授將語文學習結果分為語文知識、語文技能、語文策略和語文態度四類學習結果。”“教師還可以根據技能、策略和態度等類型學習結果的學習特點和規律確定相應的群文教學內容。”[3]40語文教師可以根據群文的學習結果類型，確定相應的教學內容。筆者曾經將《荷花淀》《林教頭夜雪山神廟》《項鏈》三篇小說組合在一起，集中訓練學生的復述能力；將《西洲曲》和《木蘭辭》組合，主要引導學生鑒賞南北朝詩歌的特點。

筆者進行多次實踐發現，群文閱讀教學中，組文的選擇必須以教材選文為主。一篇帶多篇,能增加閱讀量，拓展閱讀面，有效地將課內閱讀與課外閱讀結合在一起，提升閱讀效率；多篇組合，通過比較探析，能夠整合多方面的知識，發展學生思辯能力，更有利于教學活動的順利開展。

（三）中學語文群文閱讀課堂教學方法的選擇

確定了教學目標和教學內容，還要選擇合適的教學方法。中學生已經具備了一定的朗讀技巧，教師不用再把主要精力用在強化朗讀訓練上，而是要加強訓練學生自主閱讀的能力。“課堂群文閱讀的主要方法是：自讀落實、互讀探討、展讀交流、評讀凝聚。”[1]39在課堂教學中，要以學生自讀為主，以教師引導為輔，教師要控制好教學的進度。

群文閱讀課堂教學中，筆者采用的是“四步讀書法”。初讀文本，教師讓學生采用逐字逐句朗讀，標注生字詞，查字典解決，由于時間限制，可以由老師在課前布置預習任務，學生課外完成。二讀課文，采用默讀的方式，邊讀邊標注自己欣賞的文句。由教師布置的預習任務，學生課外完成。三讀課文，教師引導學生采用瀏覽、略讀走進文本，通過互讀探討，把握組文的主要內容和結構。學生展讀標注的文句，分組討論賞析，掌握各篇的寫作特點。四讀課文，運用跳讀的形式，將組文進行比較閱讀，找出組文的相同點和不同點，整合知識。四步讀書法，以學生自讀為主，學生在自主閱讀中學會了閱讀。

（四）中學語文群文閱讀教學效果的評價

對教學效果給予評價，一是能幫助教師優化教學行為；二是能激發學生的學習興趣，促進學生發展；三是有利于教師總結教學經驗。對群文閱讀教學效果的評價從兩個方面來完成。首先要制定科學的評價標準。評價標準有三個方面：一是《語文課程標準》，二是學生的參與程度，三是課堂教學的完成程度。評價標準可以通過設計評分量表來完成。其次要設計適當的評價方式。群文閱讀主要是學生自讀為主，可以采用生生互評，師生共評的形式來完成。

四、結語

群文閱讀已經被運用到小學、初中、高中的語文教學中，在課堂教學中，采用組文教學，能夠擴大學生的閱讀面，提高知識的整合能力，發展辯證思維。但是在群文閱讀教學中，由于時間限制，教師講解的少，學生對知識點的掌握就相對模糊，應試能力明顯不足。中學階段，教師承擔著升學的壓力，應試能力也是教學必須重視的一面。因此，中學語文教師要勇于學習，大膽嘗試，綜合運用多種教學法，才能有效提高教學質量。