淺談中職化學教學中滲透心理健康教育

劉愛蘭

（鄂州職業大學中職學院，湖北 鄂州 436099）

為了加強中等職業學校學生心理健康教育，教育部印發的 《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》提出明確要求，心理素質培養與職業教育培養目標相結合；在實習實訓中滲透心理健康教育。2018年7月4日，教育部黨組又印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，明確提出健全心理健康教育課程體系，實現大學生心理健康教育全覆蓋。《綱要》指出，心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。要培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。[1]

現在學校里由于學習觀念和生活方式的改變，價值觀念的多元發展，學習競爭愈來愈激烈，生活節奏越來越快，對青少年學生身心健康的影響很大。如何保持心理健康已成為學校教育極為關注的大事情，[2]對學生進行心理健康教育是時代賦予的任務。

一、心理健康教育的意義

心理健康教育是指根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康的教育活動。[2]其首要任務，就是使個體形成健康的心理，從而能適應社會，健康成長；另外，是要激發學生的潛能，提高其學習與生活的質量。學校開展心理健康教育就是基于所有學生成長發展的必需。中職學生正處于人生觀、世界觀、價值觀“三觀”的形成時期，有了正確的“三觀”，才能對人生、對社會、對世界有適當的認識，采取適當的態度和相應的行為方式。因此，“三觀”是否科學、正確，直接關系到心理是否健康發展。

教師實施心理健康教育，對學生適應社會有很大的作用；也能促進學生學業事業成功、促進學生良好品德的形成 （雖然心理健康教育與道德教育有重要差異，但是兩者也有密切聯系）；還能保證學生正常健康的成長。學校是學生心理健康教育的主要場所。教師如果能夠清楚地意識到自己所承擔的對學生進行心理健康教育的職責，就能在維護學生的心理健康中發揮其獨特的作用。

二、滲透心理健康教育的原則

心理健康教育的滲透應遵循教育性、發展性、預防性、協同性等原則。在化學課堂上滲透心理健康教育，應該是在每堂課的教學內容中自然而然“流露”出來的。因此，“滲透”要講究兩個原則：首先，要適時。化學課程中蘊含了很多心理健康教育的內容，教師應根據教學內容去尋找合理的切入點，讓心理健康教育能夠和教學內容達到“潤物細無聲”的自然融合。其次，要適度。在化學課堂上，學生最主要的目標是學習化學知識，掌握化學技能，教師應該時刻把握教學的主線。[3]

三、滲透心理健康教育的方法

學校對學生進行心理健康教育的方式很多，例如：開設心理健康教育課、設立心理咨詢室、定期舉辦專題講座、在學科教學中滲透心理輔導，針對學生成長中的困惑，給予有效指導。主要的教育與輔導內容一般有人格輔導、學習輔導、生活輔導和生涯輔導，其中在學科教學中滲透心理健康教育是最有效的途徑，因為學生獲得知識、發展能力、形成品德、掌握學習方法主要是在學科教學過程中實現的；同時，還有時間上的優勢，使學校心理健康教育得到全方位的展開，如學生在學習過程中產生的心理困擾，理應在教學過程中得到滿意的解決，這是心理輔導重要的資源，教師在備課和課堂教學中應該發掘這一資源，培養學生的健康心理。[2]

(一)創設問題情境，激發學生內在的學習需求

教師要善用激勵，挖掘學生潛能，做好初中化學與中職醫用化學基礎教學的銜接，應利用中職新生的新奇感，調動他們積極、廣泛地參與教學活動，在感受化學世界的多姿多彩、體會“化學——人類進步的關鍵”的同時，充分展示自我，體驗成功，從而激發學習化學的興趣。應注意從學生已知的化學知識出發，例如：中職第一次化學課可以利用初中所學的有關化學知識，引入幾個趣味小實驗“白紙顯字”（用堿液噴霧使酚酞變紅顯示“好好學習” ）、“玻棒點燈”、“水中火花”、“白花變彩花”、“雞蛋游泳”等等，讓學生回憶、思考分析其原理。這種方法能考查學生初中化學知識掌握的情況及思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛活躍起來，學生的應變能力也能得到提高，學習興趣增強，學生能牢固地掌握知識。又如學習“鈉”時，可先提出問題：大家常用什么點火？能不能用水點火？吹氣能否燃火？再演示兩個小實驗“滴水生火”和“吹氣燃火”。學生看到此現象都會很興奮、渴求“知其所以然”，這就激起了學生內在的學習需求。[4]之后，還可以引入“清水巧點酒精燈”、“冰棒點爆竹”等趣味小實驗，這樣學生知識掌握得牢固，也增強了學習化學的興趣，同時使學生領略化學知識的無窮魅力和趣味。

創設問題情境是指在教學過程中提出有關問題，使學生既感到熟悉又不能僅利用已有的知識去解釋，這就激起了學生思維的積極性與求知欲望。[2]也就是說，課堂教學活動應該重視問題情境的創設，通過問題引起思考，引出要學的知識，借助一定的情境，激發對知識的渴望；學生在具體的情境中學習，利用已有的認知能力去同化所學的新知識，進而對新學的內容賦予一定的意義；因此，教師在授課之前要明確問題，創設相關情境，由淺入深引導學生由情境走向知識，在潛移默化中提高學生學習興趣。

創設問題情境的方法很多，趣味實驗、化學問題、小故事、化學史料、新聞、圖片、實物、模型和影像資料等等，都可用于創設情境。

（二）教師要充分挖掘化學教材

在化學教科書中，蘊含著很多辯證唯物主義觀點的素材，教師要善于挖掘，在教學過程中有意識的自然切入，而不是生硬的添加，就能把辯證唯物主義教育與化學教學有機地結合起來。例如：在講授“氧化”與“還原”等概念時，可運用對立統一規律去闡述，使學生理解這一唯物辯證法的根本觀點；又如：金屬鈉與氧氣在不同的條件下發生反應所得到的產物不同、乙醇在不同條件下所發生的氧化反應和在不同溫度下發生的脫水反應 （產物不同），這都是內因與外因的辯證關系；溶液的酸堿性可以通過 PH試紙的顏色變化來判斷，這是現象與本質的辯證關系；濃硫酸與稀硫酸的化學性質的不同，這是量變與質變的規律；還可以通過苯酚和乙醇的結構和性質的對比，對學生進行共性和個性關系的教育，使學生認識分子里原子團之間會相互影響，它們不是孤立的，而是相互依存、相互制約的，等等。在教學中，應該使學生了解任何事物都具有兩面性。

可以通過介紹我國的某些化學工藝，如造紙、制火藥、燒瓷器等，培養學生的愛國熱情。還有侯德榜發明的“侯氏制堿法”等，其成功的背后都表現出不折不撓的精神、創新的精神和愛國主義精神。通過介紹：大氣污染物是造成溫室效應的主要因素、酸雨的形成及危害、臭氧層能起到保護人體免受紫外線的影響，空洞的形成原因主要是由于氟氯烴或氮氧化物排放到大氣中，等等，讓學生了解化學與生活的密切關系，也感受化學的重要性，學會分析和解決與化學有關的實際問題，從而使學生產生社會責任感。

化學教材中，許多知識點都蘊涵著人生哲理，在教學中加以引申就能引導學生正確地待人處事，樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀。[4]在面對各種問題時能理性地思考，讓學生學會科學全面的分析問題并解決問題。

（三）在實驗教學中滲透心理健康教育

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗的現象多種多樣，能全方位刺激大腦，因此在化學實驗教學中更需把握時機，對學生進行心理健康教育。

1．培養學生嚴謹和細致的心理品質

化學實驗有利于激發學生學習化學的興趣、有助于學生形成概念、總結出規律并形成化學知識。規范操作是保證化學實驗成功的關鍵，也是培養學生嚴謹和細致的心理品質的重要途徑。教師的演示實驗必須規范，這是學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師可將一些較安全的演示實驗交給學生做，以提高學生的操作技能；學生上臺操作時，必須提醒其余同學認真觀察其操作是否規范，這樣既能使全班同學掌握實驗操作，又能調動其學習的積極性，培養學生嚴謹和細致的心理品質。

2．小組合作探究實驗，培養團隊精神和合作意識

在化學實驗教學中，應該有意識地開展小組合作探究實驗，讓學生互相學習，共同進步。可以通過開展豐富多彩的化學活動，讓學生感受到團結的重要性，在集體中學會尊重和理解他人，善于與他人合作，逐步培養學生團結、友善、友愛的心理品質。

3．培養學生實事求是、知難而進勇于探索的意志品質

在實驗教學中，實驗是否成功會受到藥品、儀器、反應條件的控制、操作方法等因素的影響，可能會出現與預期的正常現象不相符合的異常現象，教師要有意識地利用這個時 機，向學生講明具體情況，培養學生實事求是的科學態度，提高科學實踐意識，優化思維品質，培養應用科學知識解決問題的能力。教師也可以把較難的演示實驗改為學生實驗，以進行挫折教育，培養學生不怕困難、勇于探索的意志品質。

化學是實驗性很強的學科，化學的魅力就是實驗。利用實驗可以培養學生實事求是、知難而進勇于探索的意志品質、合作精神，還可以培養學生的觀察力、分析問題和解決問題的能力。這對學生形成健康的人格和完善的品格有著巨大作用。

（四）讓學生體驗成功，增強學習的自信心

心理學的研究認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉，激發學習的愿望”。教師應致力于教好每一個學生，使其獲得成功。在化學教學中，結合化學知識使學生獲得成功的機會很多，例如：學生回答的問題是正確的、能正確書寫有關的化學方程式，等等；又如，從化學學科的特點出發，學生對實驗儀器的規范擺放、實驗的正確操作、實驗現象的描述、實驗結論的發現等等，都能成為成功的一次表現。因此，教學中要面向全體學生（關注個別學生），讓他們都能獲得成功，在成功中體驗歡樂、得到滿足，提高自信心，進而獲得奮發向上的動力。

教師要善于捕捉學生身上的“閃光點”，對有不同觀點的學生要給以肯定，對有創新的學生要給以贊揚，對有進步的學生要給以鼓勵，還要特別注意多為差生創造成功的機會，讓他們體會成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，體驗到自身的價值，感受到成功的喜悅，感受“跳一跳，摘到桃子”的愉悅，久而久之，就能增強學生學習的自信心。

四、結語

實施心理健康教育的目的，不僅是要維護學生的心理健康，預防心理障礙，更重要的是要充分發揮學生個人的潛能，展現每個學生人格上的優越之處，培養學生向上向善的愿望與意志、求新求異的創造欲望、自立自強的主體意識、有社會責任感，使他們盡可能得到全面發展。[2]在課堂教學中滲透心理健康教育是最有效的途徑，因為它更需要全體教師的共同參與，通過各學科內容的滲透來實現，這樣才能達到培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的目的、才能更好地完成教書育人的任務。