論思想政治教育過程中受教育者的逆反心理

周之琳

（成都理工大學馬克思主義學院，四川 成都 610059）

當前大學生的思想政治教育，直接關系到國家和民族的前途命運。而在思想政治教育中受教育者的逆反心理是影響思想政治教育的關鍵因素。因此，研究大學生在思想政治教育中逆反心理，仍具有十分重要的理論與實踐意義。

一、思想政治教育中逆反心理的表現形式

逆反心理主要是表現為個體對外界環境、人物對象的一種敵對行為，而在思想政治教育中的逆反心理，主要是受教育者呈現出對思政過程中的每一要素，如思政教育者、思政學習環境、思政內容、甚至思政衍生物的一系列敵對表現。在思想政治教育中逆反心理的表現，可根據思想政治教育本身特質以及受教育者個人特點劃分為顯性表現和隱形表現。

（一）受教育者逆反心理的顯性表現

逆反心理的顯性行為是指個體表現出來的能直接被外界所發現的一些反向行為或者情緒。在《英漢辭海》中將“逆反心理”解釋為：“否定的態度、懷疑主義，一種心理狀態，特點為對幾乎所有一切別人肯定的事物照例持否定、懷疑的態度。違拗癥、抗拒癥，一種拒絕所要做的事，按所要求的反面去做，或任意做某件與所要求不同的事的傾向。”[1]這種解釋主要是把逆反心理總結為一種心理狀態和顯示行為。落到思想政治教育中的框架中來，逆反心理的顯性表現則是受教育者表現出來的外在行為和情緒狀態。在思政中，受教育者的逆反心理的顯性表現主要為對思想政治教育的抗拒，如：思政課出席率低，對思政老師的不尊重，在課堂“抬頭率”低，課下作業與活動只敷衍了事等。逆反心理的顯性表現也包括受教育者處在思政的外部環境下面部表情、情緒走向等心理表現，因此我們在觀察受教育者逆反心理時，應結合其行為和外露情緒一起來看。

（二）受教育者逆反心理的隱形表現

逆反心理的隱形表現是指，受教育者產生逆反心理后由于無法正確學習思想政治教育內容而產生的間接或長遠的表現。思想政治教育本質上是做人的工作，是幫助受教育者通過對一系列思想政治內容的學習，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。而受教育者在思政教育過程中產生的逆反心理，使其無法接收正確的思想政治內容，信任思想政治教育內容，則會隱形地表現為受教育者無法樹立自己的道德觀念，促進自己后期的全面發展，也無法將科學辯證的方法運用到解決實際問題上促進社會的可持續發展。

二、受教育者逆反心理的形成原因

由于刻板印象以及思想政治教育實效性的呈現方式，在研究思想政治教育過程中受教育者的逆反心理原因時，只考慮了受教育者因素，而“思想政治教育的過程的要素包括：教育主體 （教育者）、教育客體（受教育者）、教育介體、教育環體（教育環境）。”[2]逆反心理的產生是內部與外部共同作用的結果，因此在分析思想政治教育過程中的逆反心理時，我們應當從教育者、受教育者、教育介體、教育環境等多個方面一起分析。

（一）教育者專業素養不高

思想政治教育過程中的教育者有很多是非專業化的老師，他們沒有經過系統的思想政治教育的學習，不具備一名思想政治教育者應有的專業素養，對思想政治教育的核心和內容理解不夠，對受教育者心理特點把握不準確。首先，專業素養低的教育者們在傳遞思政內容時無法精簡內容，籠統復雜的內容在大課堂上只能促進受教育者厭煩、不屑的心理和情緒；其次，這些教育者們無法將理論化的內容口語化、形象化，吸引受教育者注意來減輕他們對思政教育的抵觸心理；并且他們無法與時俱進，將社會時代特點、當代學生需要結合到教育過程中來，只一味地強調課堂書本的重要性。

（二）受教育者成長環境復雜

大部分受教育者年齡都在19歲以下，正處于“拔節孕穗”的關鍵時期。受教育者現階段的年齡特點是他們本身會具有一定的逆反心理，但更關鍵的是受教育者所接觸到的成長環境帶給自身的影響。由于互聯網媒體的普及使受教育者的成長環境已經不僅僅局限于本身生活的日常環境，還被時刻變化的網絡平臺所影響。受教育者的心智不完全成熟、社會閱歷淺，辨別是非能力弱，在本身充滿好奇心和有一定的逆反心理的青春期，復雜多樣的網絡平臺提供的信息與實際生活中思想政治教育過程所提供的內容有差距時，受教育者會傾向網絡中可自主選擇的、多樣化的內容，而不是被動接受思想政治教育的灌輸。社會網絡帶來的認知逆反使受教育者對思想政治教育產生情緒逆反，最終表現為對思政的抗拒即行為逆反。復雜的環境造成的強烈反差使受教育者的逆反心理在思想政治教育過程中更加明顯。

（三）教育介體針對性不強

思想政治教育過程中，教育目的、教育內容、教育手段都沒有明確的指向性和針對性。沒有指向性的教育目的無法指引受教育者的制定學習目標以獲得學習成就感；沒有針對性的教育內容無法給受教育者提供理論知識滿足心理期望；沒有針對性的教育手段無法提起受教育者的學習興趣。沒有針對性的思政教育只能讓處于心理敏感期的受教育者們在渴望通過思政教育解決內心困惑時感到失望而產生更加強烈的逆反心理。如今的思想政治教育大都采用大課堂的形式進行，沒有針對性地教育，使老師和同學的互動效率低，只能照顧到個別同學，被忽視掉的同學會衍生出厭學習、恨老師的敵對心理狀態。在幫助受教育者解決思想問題時，老師或輔導員都會普遍采取與學生一對一溝通的方式，而不是針對學生情況使用不同的教育手段。對所有受教育者都用這種方式，有時容易讓學生有一定的壓迫感和窘迫感，無法表述自己內心問題的同時也無法接受和正確理解老師對自己的關心和疏導，甚至會出現有學生劍走偏鋒產生極端心理。平時接觸不多的老師突然采取的一對一交流教育方式，學生只會帶著強烈的陌生感和恐懼感被迫參與其中，教育者無法在這樣的方式中真正探尋到學生的內心，解決問題。

（四）教育環境多樣化

教育環境對逆反心理的產生、發展主要是起間接影響。經濟社會發展帶來的教育環境多樣化，為逆反心理的發展提供了條件和空間。從社會層面上來說，社會文明的發展和思想政治與時代結合后的進步使個體自由化和容納度變高，每個人都能保持自身的獨特性，這樣的基調下，受教育者們誤以為逆反心理是特立獨行而堅持自己心理趨勢，進而促進了逆反心理的發展。從校園層面上來說，思想政治教育在學校課程設置和教育過程中一直不被重視，在這樣的環境中受教育者們受到潛移默化的影響，對思想政治教育產生不屑、排斥的逆反心理。教育環境大到社會、小到校園都是在為受教育者逆反心理提供間接的發展機會。

三、受教育者逆反心理的解決措施

想要解決和改善思想政治教育中的逆反心理不僅僅是要根據形成原因從不同方面著手，更是要在這些方面中精到每一個細節，準到每一個小點，分方向、分步驟、分范圍來解決逆反心理問題。

（一）提高教育客體專業度

降低受教育者在教育中的逆反心理，首先，要精準定位教育者與引導受教育者的引導者，提高教育客體的專業度。習近平書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培”[3]。因此作為思想政治教育過程重要的參與者，教育者正確的品德性、學科知識的專業化必須做到正而準，優而精，才能在傳遞思想道德知識時，對思政教育產生逆反心理的受教育者給予及時的糾正和引導。教育客體的專業度在一定程度上決定了受教育者對思政課堂的興趣程度、對思政內容的吸收程度。在每一次接觸中、每一節課堂中都通過專業的教育客體延伸到精準引導、精準示范等細枝末節處來降低思想政治教育中受教育者的逆反心理程度。

（二）通過知、情、行引導教育主體

由于思想政治教育知識內容理論性強，教育的實效性也可能存在延后性，教育主體不能通過自身的認知對思想政治教育有一個全面的認識，只能建立起片面的、負面的認識，進而產生逆反心理。因此可以從認知上，通過道德模范示范、先進事跡等比較直觀生動的方式，引導受教育者對思想政治教育有一個直觀全面的認識，建立起自主的判斷能力，不隨大流，降低對思想政治教育的逆反心理。接著可以從教育主體情感上，產生逆反心理的受教育者們都具備一定的認知能力，通過對思想政治教育的全面認識，教育者專業的引導之后，受教育者能認識到學習和接收一系列正確的思政內容是對自己有利的，進一步對思想政治教育產生興趣甚至信任的情感，從而消除逆反心理。從教育主體行為入手，教育主體的行為一部分是由本身的認知和情感所決定的，在建立起對思想政治教育正面的認知和情感時，可通過外界的壓力進一步促進教育主體的正向行為，如：思政課堂的考試方式可通過調整將一考定成績變為積極競爭方式，將排斥的逆反心理轉為積極心理。

（三）保證教育介體具備時代創新性

進入中國特色社會主義以來，科技的發展和網絡的普及，使思想政治教育已經不僅停留在課堂之中了。受教育者的認知行為與網絡平臺息息相關，因此要解決或降低思政中受教育者的逆反心理，必須將教育目的、教育內容、教育方式等與時代緊密相結合，不斷創新教育介體。在教育方式上，將新媒體用到課堂中來，如，全新的線上授課模式，老師和學生在同一網絡平臺上課時，學生可通過彈幕、留言等方式與老師互動，提高了性格內向的學生的課堂參與度，吸引有逆反心理的同學的注意力。線下課時，老師也可以利用多媒體來避免理論知識的過于抽象化，如插入圖片、播放音頻視頻等方式將知識具象化，保障課堂的趣味性。課堂之外，老師通過網絡平臺在更便捷和迅速了解掌握學生思想動態的同時，能打破傳統思想政治教育師生之間的階級感、距離感，避免了生活中直接面對面交流時逆反情緒的更加突出。