學生主體視域下高校思政課互動式教學模式研究

吳少偉

（平頂山學院 馬克思主義學院，河南 鄭州 467000）

隨著時代的發展，當代大學生的個性得到很大程度地滿足，其不再是被動接受知識的個體，大學生作為學習主體的地位越來越受到高校和教師的重視。在此背景下，互動式教學模式應運而生?；邮浇虒W重視教師與學生在課堂教學中的互動，并以此調動學生參與課堂知識教學的積極性，同時使學生在輕松、和諧的氛圍中學習知識。作為培養大學生正確人生價值觀的核心課程，高校思政課可采用多種以大學生為學習主體的互動式教學模式，通過不同的主題、環節設計，提升大學生對思想政治教育知識內容的興趣，進而幫助高校思政課更順利地完成對大學生的理論知識教育，達到立德樹人的教育目標。在學生主體視閾下，高校思政課要成功實現互動式教學，還需學校和教師解決好育人理念、教師素養、教學場域及互動機制等層面存在的部分問題，如此方能帶領思政課在互動式教學模式下充分落實立德樹人根本任務。

一、學生主體視域下高校思政課互動式教學的模式選擇

在學生主體視域下，高校思政課開展互動式教學可選擇多種教學模式，以信息技術及大學生學習特征為依據的混合式教學、結合社會熱點的案例教學、以大學生真實體驗為基礎的情景體驗式教學、著重培養大學生綜合素養的辯論式教學等，都可為高校思政課開展互動式教學提供模式選擇，并帶動思政課通過此類教學模式切實提升教學效果。

（一）線上線下混合式教學

高校思政課線上線下混合式教學是指高校及思政課教師借助互聯網信息技術的發展，將傳統課堂教學與在線教學進行有機融合的新型教學方式，可幫助思政課更好地發揮兩種教學方式的積極作用，并尊重大學生思政課學習主體的地位，更好地引導大學生進行思政課的深度學習。當代大學生習慣于從網絡中發現各種信息和知識，高校思政課開展線上線下混合式教學可適應大學生現代化的學習習慣，將課程教學內容與大學生的網絡使用進行結合，吸引大學生對課程內容的關注，同時還能豐富思政課的教學形式，進而提升教學效果。在高校思政課線上線下混合式教學的開展中，思政課教師要注重合理分配教學內容和教學時間，保障線上線下教學有序開展，并通過傳統課堂教學對線上碎片化的教學內容進行系統梳理，促進線上線下教學的有效銜接，使二者各司其職，共同推動思政課完成教學任務、達到教學目標[1]。如高校可為思政課設置微信公眾號平臺，建立專業的公眾號運營團隊，將公眾號運營與思政課知識教學有機融合，使思政課教師可在專家學者的指引下，在微信公眾號平臺上及時推送與課堂教學內容相關的知識理論，或發布貼近大學生學習、生活實際且與思政課理論知識相關的文章，且借用多種表現形式向大學生展示，吸引大學生的關注，從而幫助大學生在線上既可獲得教學知識，又可接受思政教育的影響，學會使用思政理論知識解決實際生活中的相關問題，達到高校思政課的教學目的。

（二）案例教學

案例教學法可幫助思政課切實尊重大學生的學習主體地位，要求教師根據教學大綱和教學目標，選擇與思政課教學內容相關聯且具有代表性的案例，通過帶領學生對案例進行深入分析、調查，并指導學生通過合作、探討切實學會對案例的正確解讀，進而幫助思政課實現以大學生作為學習主體，并在帶領學生學會理論知識的同時，將知識內容與實際案例進行結合，進而培養大學生借助思政理論知識分析案例、解決問題的能力。案例教學法與高校思政課具有較高的契合度，既能滿足當代學生現代化的學習要求，又能適應高校思政課理論性、實踐性及時效性的課程需求。在高校思政課中，以大學生學習主體為依據開展案例教學模式，要求高校和思政課教師要做好課前準備、課中實施及課后評價等多環節的工作，這就對教師的綜合素養提出了更高要求。尤其是在選取教學案例時，教師既要保證教學案例的真實、經典，又要明確其與思政課理論知識的聯系，并深入研究該案例可對大學生帶來的影響，同時教師還要精心設計案例在思政課課堂教學中的應用環節，確保案例教學法有效實施。此外，教師還需對案例教學帶來的教學效果進行評價反思，并及時作出調整，以最大限度地發揮案例教學的作用。如此，高校思政課才能在學生主體視域下順利開展案例教學法，并取得應有的教學效果。

（三）情景體驗式教學

情景體驗式教學是指思政課教師針對相關教學內容設置教學情景，引導學生在情景體驗中完成知識的學習，并獲得相應的情感體驗，以對思政課相關理論知識產生更深層次的了解。在情景體驗式教學中，教師只是教學情景的設計者和情景體驗活動的指導者，學生才是情景的體驗主體，并主動獲得相應學習體驗[2]。對于高校思政課來說，其主要教學內容是向學生傳遞馬克思主義基本原理理論及其中國化的各種思想理論，并培養學生正確的人生觀、價值觀，其中的教學內容和理論思想都與情景體驗式教學有一定的契合性，思政課獨特的教學內容能為情景體驗式教學提供豐富的情景參考，奠定情景體驗式教學開展的基礎；同樣，情景體驗式教學能豐富思政課教學形式，為大學生帶來生動多樣的學習體驗，且大學生通過參與情景體驗式教學，能對課程內容有更直觀的了解，并獲得獨特的情感體驗，從而提升自身的思想理論素養。高校思政課以大學生為主體開展情感體驗式教學，要求教師深入挖掘課程中蘊含的教學情景，借助互聯網信息技術實現相關情景的復原，以為學生提供較為真實的情景，帶動學生在情景體驗中更好地學習知識。如在講授“中國共產黨”成立相關知識時，教師可借助相關技術在一定程度上虛擬復原共產黨“一大”的召開場景，并對其相關歷史背景進行簡要闡述，使學生能將黨的成立置于大的歷史背景下思考，對中國共產黨人面臨的歷史局勢有一定的了解，之后教師可帶領大學生借助VR技術在網絡空間內虛擬參與黨的“一大”，帶領大學生置身于浙江嘉興的游船上，體驗中國共產黨的創始人及當時與會者內心的堅定及其在危險包圍中堅持奮斗的決心。如此，通過相關的情景體驗，使大學生更深刻地了解黨成立的歷史背景及黨的領導人的艱苦奮斗，并使大學生從其中堅定自身為黨和國家的發展奮斗的決心，達到相關專題的教學效果，發揮情景體驗式教學的效用。

（四）辯論式教學

辯論式教學要求思政課教師應根據課程內容結合社會熱點事件，選定辯論主題，確定正反方論點，并使學生根據辯論主題和持方查找資料，引導學生深入研究辯論問題，使其學會用思政課理論知識分析問題、解決問題。辯論式教學尊重大學生的學習主體地位，貼近大學生的生活實際，并使學生在辯論中靈活使用知識內容，還具備一定的創新性，如此便使思政課更貼合其教學目標和內容。高校思政課通過開展辯論式教學，可促使大學生端正自身學習主體的思想，推動大學生自覺找尋辯論主題相關資料以印證自己的觀點，且可通過辯論過程鍛煉大學生的思想靈活性及創新性，進而豐富大學生思想政治教育的內涵和形式，拓寬課程教學途徑，使大學生在靈活、生動的辯論活動中獲得思想政治相關知識的學習，并鍛煉其使用知識的技能，體現思政課的實用性。如高校思政課教師在講授中國近現代史上“鴉片戰爭”專題時，可采用辯論式教學，將“鴉片戰爭對中國的影響”作為辯論主題，設置正方為“鴉片戰爭對中國的影響利大于弊”，反方為“鴉片戰爭對中國的影響弊大于利”，然后使學生自行選擇持方，并主動查找支持自身持方的資料證據，隨后教師可在課程講授適合的時機開展辯論，通過正反雙方有秩序的辯論得出一定的結論，即鴉片戰爭對中國的影響有利有弊，要用辯證的眼光分析問題，并全面、客觀的認識問題，最后教師應帶領學生對該辯論進行總結和反思，以便更好地調整之后的教學內容和形式。如此，通過學生自主查找資料，進行辯論，可使學生對相關問題得出較為深刻的認知，并可使其在馬克思主義相關理論的指導下解決問題，最終達到教學目標。

二、學生主體視域下高校思政課開展互動式教學模式存在的問題

當前高校思政課開展互動式教學仍處于起步階段，還存在一系列問題，具體包括教學理念、教師素養、教學場域及教學保障等多方面，深入分析現存的問題，可為其尋求解決路徑奠定基礎。

（一）思政課教師教育理念與學生主體地位不相符

在傳統高校思政課教育中，教師被認為是課程教學的主體，教學內容、方式及效果的評價等都以教師為主，大學生僅作為被動接受知識的個體存在，這便與當今時代大學生在高校中學習主體地位的凸顯不相符，并阻礙互動式教學的開展。在傳統思政課課堂教學中，部分教師占據整個課堂進行知識講授，大學生的學習習慣、生活實際及學習需求等未被納入教師的考察范疇，使以學生為主體的互動式教學的開展缺乏有效依據，且由于傳統思政課教師的教育理念未進行轉化，思政課教學多以“滿堂灌”“填鴨式”傳統方式為主，大學生學習主體地位未得到教師的重視，從而使得以學生主體為依據的思政課互動式教學無法開展。同時，部分高校思政課教師雖意識到了學生學習主體的重要作用，但并未對思政課課程特點及大學生學習實際進行結合，只是片面地將思政課堂完全教給學生，對學生的學習不加以指導，任由學生完全掌握課程內容的學習，如此便造成思政課教學的混亂現象的出現，學生也無法真正發揮其學習主體的作用，互動式教學的有效開展便會受到阻礙。

（二）思政課教師綜合素養有待提升

高校思政課在學生主體視域下開展互動式教學，對教師的綜合素養也提出了更高要求。思政課教師只有具備完善的綜合素養，才能滿足當代大學生的學習需求，使互動式教學真正發揮其吸引學生、感化學生的作用。但當前高校內部分思政課教師的綜合素養仍有待提升，無法滿足思政課互動式教學順利開展的要求；一方面，部分思政課教師只注重自身科研能力的提升，對思政課教學內容、理論知識缺乏深入分析，導致其理論知識素養不高，無法為學生提供深入的理論知識講解，也無法支撐其在相關內容中選擇合適的互動式教學話題，以順利開展互動式教學；另一方面，思政課教師缺乏對時政新聞的敏感度和信息技術素養，導致其無法有效融合思政課教學內容和互動式教學話題，使思政課互動式教學無法貼合學生，也無法真正提升學生的學習興趣；同時，教師也無法有效設計符合當代大學生學習特征的互動式教學環節，使互動式教學無法真正實現創新，學生參與互動式教學的積極性也受到影響。綜上，思政課教師的綜合素養無法適應當代大學生的學習習慣，無法滿足思政課互動式教學順利開展的需求。

（三）思政課互動式教學局限于課堂教學

在當前環境中，高校思政課開展互動式教學仍局限于課堂教學的環境和形式，并未對互動式教學提供多樣化的教學形式及更寬廣的活動場域，由此便限制了互動式教學更深層教育效果的發揮。一方面，當前思政課教師設計互動式教學的內容及具體形式已耗費了大多精力，且部分教師的教育理念及綜合素養不足以支撐學生主體視域下思政課互動式教學的開展，使其再去課堂之外尋求可開展互動式教學的場域及形式更加重了教學負擔，影響其在思政課中開展互動式教學的積極性；另一方面，高校及社會未對思政課拓展互動式教學的活動場域提供應有的幫助，高校的校園環境建設、各種社會活動未被納入思政課互動式教學的場域，其與思政課教學內容之間也缺乏密切聯系；社會中的部分團體及各種活動中心等也未與思政課建立起應有的聯系，無法發揮其對大學生的思想政治教育作用。由此，便導致高校思政課互動式教學局限于課堂教學，其教學形式和教學效果也無法繼續深化。

（四）思政課互動式教學的開展缺乏相應的機制保障

思政課開展互動式教學以大學生為主體，教師在其中發揮主導作用，這與傳統思政課教學模式存在一定差異，可能造成師生雙方在運行過程中的不適應，所以需要相關的機制保障。但當前高校尚未對思政課互動式教學的開展提供應有的機制保障，師生雙方的交流及互動也缺乏有效保障。一方面，師生雙方的平等交流互動缺乏應有的保障機制，使教師無法把握與學生交流、互動的形式和地位，雙方互動對教學的有效作用也難以發揮，從而會對互動式教學順利開展帶來一定的影響，互動式教學便無法達到應有的教學目標。另一方面，缺乏應有的機制保障還使教師無法把握學生主體地位的體現，教師容易對學生過度放手，導致學生主體作用的過度發揮，從而帶來互動式教學的混亂。此外，思政課互動式教學的教學內容、目標及評價等方面也缺失應有的機制保障，造成其順利開展的阻礙。

三、學生主體視域下高校思政課互動式教學模式的實現路徑

為解決當前高校思政課互動式教學中存在的問題，高校應轉變思政教師的育人理念，提升其綜合素養，使其成長為可帶領互動式教學順利進行的高素質教師。同時，高校應拓展互動式教學的場域、完善互動式教學的保障機制，為互動式教學的順利開展提供支撐。

（一）轉變教師育人理念，在思政課教師主導下實現學生學習的主體性

學生主體視域下高校思政課開展互動式教學，提升大學生的學習積極性，增強思政課的教學效果，首要條件即思政課教師要轉變自身的育人理念，重視大學生的學習主體地位，并將學生主體性地位的發揮置于教師的主導下。一方面，思政課教師應轉變自身教學理念，重視大學生的學習主體地位，并在科學的互動式教學中樹立教師主導與學生主體相統一的教學理念，同時使思政課互動式教學符合習近平總書記思想政治教育“八個相統一”的要求[3]。為此，思政課教師便要認真學習新時代思想政治教育的新要求，樹立學生主體育人理念，并精心設計互動式教學內容和環節，帶領大學生在自身學習主體作用的發揮中學習思想政治理論知識。同時，思政課教師應意識到提升教學效果重在吸引大學生對課程的關注，提升大學生的課堂參與度，只有大學生真正參與到互動式教學中，思政課提升教學質量和教學效果才有據可循；另一方面，高校和教育部門應加強對思政課教師的培訓，為教師提供較為系統、全面的育人理念相關培訓，幫助教師轉變教育理念，適應學生主體視域下思政課互動式教學的開展。教師通過參與高校或教育部門組織的相關培訓，可系統地學習到教育理念相關知識，并能學到最新、最全的教育理念轉化方法和經驗，教師也可充分認識到學生學習主體地位存在的合理性及深刻內涵，從而為其轉化自身教育理念提供便利。

（二）增強教師綜合素養，提升其互動式教學的內容選擇和環節設計能力

在互聯網信息技術快速發展的背景下，高校思政課要在學生主體視域下推動開放式教學的順利開展，高校和思政課教師在轉化教學理念、重視學生學習主體地位的基礎上，還應增強教師的綜合素養，提升其選擇互動式教學內容和設計互動式教學環節的能力，以高素質的教師帶動思政課互動式教學的順利開展。首先，思政課教師應具備完善的思想政治理論素養，為正確分析問題、有效選擇思政課互動式教學內容奠定堅實的理論基礎。只有教師具備堅實的理論素養，才能為學生主體提供較為全面、客觀的理論知識，并為其在選擇互動式教學內容時提供充分的理論支撐；其次，教師應提升自身對時政新聞的敏感度。思政課重在培養大學生的思想道德修養及使用理論知識解決實際問題的技能。教師在選擇互動式教學話題時，應注重對社會發展和學生生活實際的聯系。這就要求教師對時政新聞有一定的敏感度，將時政熱點與相關理論知識進行結合，通過互動式教學真正幫助學生學會如何分析熱點事件、解決實際問題；最后，思政課教師應提升自身的信息技術素養，鍛煉使用新興技術設計思政課互動式教學環節的技能。現階段，高校思政課以大學生為主體開展互動式教學還對教師的信息技術使用能力提出了更高要求，教學環節的設計應借助相關互聯網信息技術的支撐，使互動式教學更貼近當代大學生的實際，吸引學生對互動式教學的興趣，并提升其參與的積極性，從而體現發揮互動式教學的效果。

（三）將課外互動與課堂互動進行結合，拓展思政課互動式教學的場域

高校思政課開展以學生學習主體地位為依據的互動式教學，教師應以教學內容和目標為指導，尊重學生學習主體地位，利用相關技術和互動場域，科學設計教學環節，吸引學生主體對教學內容和教學環節的關注，進而達到既定的教學效果。為此，高校思政課應以課堂互動教學為基礎，以校園及社會環境為依據拓展互動教學的場域，將課外互動與之有機結合，共同致力于思政課互動式教學的順利開展。一方面，高?？衫帽拘ＹY源為思政課互動式教學提供課外平臺。高?？蓪⑿@環境建設、校園實踐活動等納入思政課互動式教學范圍內，拓展互動式教學的活動場域。如教師在講授社會主義核心價值觀相關內容時，可在課堂教學中先向學生講授社會主義核心價值觀的具體內涵及經典表現，隨后指導學生開辦社會主義核心價值觀文化節活動，并要求與課學生積極參與，學生可通過制作宣傳幅、設計板報、舉辦展臺、在官微官博推送文章等多種方式參與文化節活動，并從自己的動手實踐中切實感受社會主義核心價值觀的積極作用及其對個人學校和社會生活的影響；另一方面，高?？衫眯Ｍ馍鐣Y源拓展互動式教學的活動場域。高校及思政課教師可積極尋求思想政治教育與社會單位或群體的合作，通過在校外開展互動式教學，為學生提供多樣化的教學內容和形式，且校外互動式教學還能為學生帶來更深刻的現實體驗。如教師在講授抗戰時期中國人民艱苦奮斗的歷程時，可在課堂中對抗戰背景、歷程等進行簡要介紹，隨后尋求與當地抗戰紀念館的合作，帶領學生在當地專家的講解中參觀抗戰紀念館，通過專家的講解和實地參觀，深化學生的認識，并使其真正感受到當時民眾及領導人堅定的理想信念及不怕吃苦的奮斗精神。如此，通過尋求校內外的課外互動教學場域，可深化教學內容對學生的影響，并為學生提供更生動、形象的知識教育。

（四）構建師生之間的有效互動機制，保障思政課互動式教學有效運行

高校思政課以學生為主體開展互動式教學需有效的師生互動機制作為保障，為互動式教學順利開展提供便利。這就要求高校和思政工作者要深入分析本校思政教育和大學生的學習實際，從互動式教學的內容、目標、形式及評價等多方面入手，為師生之間的有效互動提供機制保障。首先，高校應依據教育部門的要求對思政課的教學內容和教學目標作出規范化的要求，為師生之間的有效交流和互動式教學的順利開展提供應有的保障，如此，保障思政課互動式教學可在平等、和諧的關系中運行，也為思政課教師開展互動式教學提供制度支撐；其次，思政課互動式教學要求教師尊重大學生的學習主體地位，使師生在教學過程中的互動處于平等地位，同時將大學生主體作用的發揮置于合理地位，為此，高校和思政課教師應為大學生在互動式教學中主體地位的發揮作出相應的制度管理，保障大學生主體地位的科學發揮；最后，思政課互動式教學的評價也應具有相應的機制保障。高校應將大學生主體、教師、專家學者及思政工作人員等都納入評價主體，在互動式教學評價時，應為大學生主體提供應有的評價權利，保障其能表達自身對參與互動式教學的感受，且從學生主體的評價中，教師更能發現教學中存在的問題，更有針對性地提升教學設計，從而保障互動式教學更有效地進行。