高職機械類專業課融入課程思政的探索與實踐
——以《金屬切削加工方法與設備》課程為例

李雙青

（包頭職業技術學院，內蒙古 包頭 014030）

0 引言

課程思政，就是專業課和真善美的結合。各學科的專業知識，都是人類在追求真善美的過程中逐漸形成的。所以，每個專業領域里，都天然地蘊含著真善美元素；所有的真善美元素，又都自然地歸屬于各個專業知識的領域。這是前教育部部長陳寶生的一段精彩論述。而高職學生多是在哲學社會科學類課程，即在思政課程中，系統地接受價值塑造；專業課程的品德塑造作用，歷來都有，但多是無意識的、隨機的以及不系統的。在當下“高校要全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務”的國家教育戰略環境下，工科類課程也急需響應國家戰略號召、協助培養具有科技報國情懷的人才[1]。

1 課程思政背景

《高等學校課程思政建設指導綱要》中要求，工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

裝備制造大類的專業課程屬于工學類課程。筆者深入挖掘專業課中的思政元素，采用適宜的授課方法和滲入途徑，在課程知識點中潛移默化地融入勞動教育、工匠精神、職業道德、職業精神和職業規范，致力于達到德技并修、育訓結合[2]。

2 確定課程思政目標

2.1 課程思政元素挖掘方法

《金屬切削加工方法與設備》為高職機械制造及自動化專業核心課程，在學生專業核心知識的獲取、專業技能的培養以及職業精神的養成方面，具有非常重要的作用。

以專業教師、實踐教師以及思政課教師組成的課程團隊，采取以下方法挖掘課程思政元素：一、團隊集體備課，轉變思想認識。團隊成員集中學習《高等學校課程思政建設指導綱要》和“全國高校思想政治工作會議”等課程思政文件和會議精神，深刻領悟課程思政內涵和開展的必要性。二、匯總各自教學過程中的思政素材，案例、圖片、視頻和微課等能體現思政元素的資源，把零散的思政資源集中起來，并且與專業知識點相對應，充分利用每個教師的資源為整個課程所用，豐富課程。三、團隊成員分工合作，逐個項目逐個任務詳細分析，對知識點再次系統梳理，挖掘其中蘊含的卻在日常教學中沒有滲透的思政元素。四、加強日常教學和生產實踐中的積累，動態調整課程的思政資源庫，及時更新和完善[3]。

2.2 確定思政目標及所結合的課程內容

通過教學實踐，以及課程團隊的深入挖掘和分析，確定了《金屬切削加工方法與設備》的思政目標，并且經過系統地分析和梳理課程內容，列出了思政目標與課程內容的對應關系，見表1（為概括性總結）。

表1 《金屬切削加工方法與設備》蘊含的思政目標與對應課程內容

3 課程思政融入途徑

課程思政要與專業知識有機融合，在師生教與學的過程中自然滲透，而不是簡單的語言描述與PPT播放，更應該在教學過程中，通過教師合理的教學設計，通過采用啟發式、研討式和一定量的技能訓練等適宜的方法，在教師的帶領、引導、指導下，由學生自己通過觀察、練習、分析、訓練和考核，來發現問題、分析問題，從而自身得到相應的結論。那么，教師的教學設計尤為重要，在《金屬切削加工方法與設備》課程的思政融入方面，經過教學實踐以及調研，不斷調整完善教學方法，總結了該課程的思政融入方法。

3.1 愛國情懷

采用案例法、啟發式教學，通過《中國制造》《走進主戰坦克超級工廠》等素材，以及校企合作的兵工企業中大國工匠攻堅克難解決技術問題的榜樣力量，激發學生愛國熱情，增強民族自信。

3.2 科技報國

采用啟發式引導、技能大師現身說法，通過身邊的榜樣“車出金箍棒絕活”的某型號大炮中細長軸的車削為例，以及觀摩技能大師鏜削某型號火炮的炮筒，引導學生熱愛專業、致力科技報國。

3.3 工匠精神

采用案例法、大國工匠現身說法、技能訓練過程中融入、言傳身教的途徑，在技能訓練中練就敬業、精益、專注和創新的品質；教師言傳身教體現工匠精神；身邊的大國工匠開展講座，講授自己的成長經歷；各種切削加工方法的學習中，典型零件加工案例中滲透工匠精神[4]。

3.4 兵工精神

采用案例法、啟發式引導，結合院系的發展經歷、兵工特色文化，以及校企合作的兵工企業中典型產品的加工所需的刀具、機床和加工方法的選擇為例，滲透自力更生、艱苦奮斗、開拓進取、無私奉獻的兵工精神。

3.5 職業素養

采用技能訓練過程中融入、言傳身教的途徑，在教師言傳身教以及學生實踐訓練中環境熏陶。

3.6 科學的思維方法

采用研討式解決問題、技能訓練的途徑，在刀具幾何角度、刀具的材料等知識點講授中，引導學生討論，發現問題、分析問題、解決問題。

4 更高效實施課程思政的思考

4.1 提高專業課教師思想認識

課程建設過程中，發現部分教師并不能深刻認識課程思政這一方法的重要性，仍然認為思想政治教育是思政課教師的職責。這樣就不能很好地發揮高校專業教師作為課程思政建設的“踐行者、建設者和實踐者”的主力軍功能，不能充分利用專業課這一主戰場，不能守好課堂教學這一主渠道。

因此，通過專家講座、集中備課、分組討論和公開課等方式，提高專業課教師對專業課育人功能的認識，強化專業教師對學生成長成才的認識。使專業教師積極主動承擔起思想道德素質教育，根據自己課程的特點，挖掘相應的思政元素融入專業教學，實現學科育人。

4.2 正確認識高職學生的可塑性

大學生群體處在信息技術高速發展的時代，接受信息和新鮮事物快，很容易受不良信息、負面思想觀念的侵害，出現道德失范和誠信危機等問題，這對學生的成長成才構成威脅。但是這一群體可塑性強、心智逐步成熟、思想價值觀尚未完全定型。面對這些問題和挑戰，僅憑借思政教師的力量并不夠，還需強化專業教師的責任意識，加強對大學生進行思想道德教育，樹立正確的價值觀念。

專業課占比80%左右，專業教師學科育人有先天優勢，把好課堂教學這一關，對學生的健康發展、人格完善有不可比擬的作用。

5 課程思政實施效果評價方式探討

課程思政的實施效果如何評價，是一個新興的復雜的評價問題。筆者通過教學實踐，結合專業，認為機械類專業的課程思政效果評價雖然很難用數據進行量化表達，但評價方式可采取各門課程的過程性評價、課程期末考核、在校表現以及頂崗實習和就業后崗位中的表現來多維度評價，評價主體結合學生、思政教師、專業教師自我評價和用人企業評價等多元評價，尤其是用人企業評價，應該是長期性的跟蹤性評價。評價的多元性和復雜性，要求專業中多門課程的考核方式需要改革，考慮理論考試、技能競賽、綜合展示與調查問卷等方式相結合，來綜合評價學生思想道德修養和價值觀層面的改變[5]。

6 結語

立德樹人這一教育的根本任務，對專業教師而言，即是要學科育人，通過專業課程尤其是課堂教學，在注重學生提高知識和技能的同時，強化對思想價值觀的引領。專業課教師可在工作態度、教學素養、價值觀滲透等方面來體現，在課程開發、教材建設、教學設計、教學過程和教學效果幾個方面來具體展現。課程思政的實效性路徑，還有待進一步從理論和實踐層面探索，這將是筆者課程建設中的一大任務。