我國研學旅行基地的類型與發展研究

李貴清?田廣增

摘 要 “研學旅行”自提出概念至今已取得了一定的發展，關于研學旅行基地的研究也有一些相關研究成果。文章梳理了研學旅行基地概念的由來，歸納總結了研學旅行基地的類型，分析了研學旅行基地現狀和存在問題，探討了研學旅行基地的發展。

關鍵詞 研學旅行 研學旅行基地 研學教育

一、研學旅行基地概念的由來與發展

國內“研學旅行”一詞最先見于2013年國務院頒發的《國民旅游休閑綱要（2013-2020）》，該綱要中首次提出要“逐步推行中小學生研學旅行”。2016年國家教育部等11部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確將研學旅行納入中小學教育教學計劃，自此研學旅行在我國進入了新的歷史發展機遇期[1]。“研學旅行”是強調學生通過集體旅行、集中食宿的方式開展研究性學習，并且和旅行體驗相結合，以達到提高學生核心素養為目的的校外教育活動，它是教育教學的重要組成部分。近些年來，隨著國民經濟的快速增長、教育產業化的大力發展、文旅融合的逐步增強，越來越多的中小學校將研學旅行列入到學生課程培養方案體系當中，以全面推動素質教育，更好地培養學生自主學習能力、團隊合作與創新實踐能力等核心素養[2]。為推動研學旅行更好地發展，2016年12月，原國家旅游局頒發了《研學旅行服務規范》一文，其中提及研學營地一詞，并將其解釋為研學旅行過程中學生學習與生活的場所。

隨后，教育部于2017年和2018年分別評選了第一批和第二批全國中小學生研學實踐教育基地，共581家，但其中對研學實踐教育基地的概念以及類型劃分并沒有詳細說明。2019年1月，中國旅行社協會公布了《研學旅行基地營地設施與服務規范》（送審稿），將研學旅行基地定義為：自身或周邊擁有良好的餐飲住宿條件、必備的配套設施，具有獨特的研學旅行資源、專業的運營團隊、科學的管理制度以及完善的安全保障措施，能夠為研學旅行過程中的學生提供良好的學習、實踐、生活等活動的場所，同時將基地所包含的旅行吸引物等資源根據性質及類別分為知識科普類、自然觀賞類、體驗考察類、勵志拓展類、文化康樂類。但目前學術界關于研學旅行基地的研究不是太多，如何合理劃分研學旅行基地類型，更加有針對性地推動研學旅行基地建設為研學旅行服務，對于促進我國研學旅行事業的發展具有現實意義。

二、研學旅行基地的類型

在研學旅行熱潮日益高漲的今日，對研學旅行基地類型進行劃分，更好地指導和推動研學旅行基地的建設，使得研學旅行基地的供給和研學旅行相關主體的需求相耦合是亟待解決的現實問題。當前有學者對此進行了探索，例如邱濤從資源的屬性出發，將地方性研學旅行基地劃分為自然景區、文化遺產、綜合實踐基地、農業基地、工業區、大專院校和科研院所七大類[3];朱玲、殷航從地理學科性質將研學旅行基地劃分為場館類實踐基地、技能培訓營地、自然綜合實踐基地、人文專題實踐基地和區域綜合實踐基地[4];孫茜則從紅色資源角度出發，通過建立紅色研學旅行基地滿意度分析PDCA模型助推紅色教育研學基地發展[5]。

根據研學旅行基地的資源屬性，結合《旅游資源分類、調查與評價》（GB/T18972-2003）有關分類標準，和教育部等11部門頒發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》的有關要求，考慮耦合資源本身特色、研學主體需求和學科特色之間的內在聯系，可以將研學旅行基地劃分為自然資源類、文化遺產類、紅色教育類、綜合實踐類、農業生產類、工業廠區類、事件活動場館類、知名院校和科研院所八大類。

1.自然資源類

這類研學旅行基地主要是以山岳、森林、河流、地質遺跡、地質地貌、湖泊、沼澤、草地、林地等資源為優勢。據國家有關部門統計，截至2020年7月，我國共有41個世界地質公園，據國家林業和草原局統計，截至2019年年底，我國各類自然保護地總數達11412處，其中國家級的自然保護地達3922處，其中包含了自然保護區、風景名勝區、森林公園、地質公園、水產種質資源保護區、海洋公園等。毫無疑問，這類保護地將是建設自然資源類研學旅行基地的重要資源載體。

2.文化遺產類

這里主要是指不可移動的物質文化遺產，例如人類活動遺址、古建筑、摩崖石刻、古寺廟、傳統與鄉土建筑、特色街巷、 特色社區、名人故居與歷史紀念建筑等不可移動的文物。我國這類世界文化遺產也非常多，共有長城、敦煌莫高窟、秦始皇陵等共39處。

3.紅色教育類

這類主要是指那些曾經發生過紅色革命或愛國主義相關運動的地方，該類研學旅行基地的資源優勢是愛國主義教育淵源深遠、愛國教育資源獨特。典型的愛國主義教育地有全國青少年井岡山革命傳統教育基地、全國青少年延安革命傳統教育基地等，在等級上可分為國家級愛國主義教育基地、省級愛國主義教育基地和市級愛國主義教育基地等。

4.綜合實踐類

主要服務于中小學生校外綜合實踐教育活動及相關培訓活動，能夠滿足學生多學科、多維度的研學需要。其主要優勢是實踐體驗部分，通過綜合課程的訓練，有針對性地培養學生的價值體認、創意物化、責任擔當等核心素養。這類基地主要以青少年校外綜合實踐基地等為載體，在我國山東、江蘇、重慶等地較為普遍。

5.農業生產類

農業生產類研學旅行基地主要是指一些農業示范類農產品生產基地、農業生產園和農業示范園等，它們具備觀光、現代農業科技展示以及農業耕作體驗等眾多功能，例如昆明世界園藝博覽園、廣東翁源縣的國家蘭花基地等。

6.工業廠區類

工業廠區包含了傳統工業廠區和新興的工業廠區。傳統工業廠區，如石景山首鋼工業園區、中國煤炭博物館等等，新興工業廠區則是以高新技術產業區為主，典型的是一些新興產業園等。研學主體通過到這類基地學習，可以加深對我國工業發展歷史的認識，提高自身的綜合素養。

7.事件活動場館類

這一類研學旅行基地主要是指與一些重要事件相關的活動場館，如奧運會、亞運會、大運會和世博會等，它們能夠加深研學對象對某一重要活動事件的認識，通過到這類研學旅行基地開展研學旅行活動，研學旅行主體能夠進一步感受到國家的強盛，增強自身的自豪感。

8.知名院校和科研院所類

這類基地主要是一些知名的高校和科研機構，研學主體到這類基地開展研學旅行活動主要在于感受高校的學習氛圍和科研氣氛，了解我國一些高新技術或領域的前沿研究概況，激勵他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強自身的價值體認和國家認同感、歸屬感。

三、研學旅行基地目前存在的問題

1.基地建設水平普遍低下

近年來全國各地興起了研學旅行基地建設熱潮，但大部分省市自評的研學旅行基地多為一般旅游景點、鄉村農家樂演化而來，對于大量的研學旅行需求，他們并沒有做好充分供給的準備，基地所提供的服務中“只游不學”和“學不規范”的現象普遍存在，基地建設水平明顯低下。

2.基地供給體系不夠完善

研學旅行是一個綜合性較強的活動，它在開展活動時需要多方面的內容同時配合。研學旅行基地除了規定其本身要擁有特色資源優勢外，是否配套研學相關的供給服務內容也至關重要。但目前大多數研學旅行基地的供給服務都不夠健全，具體表現在基地運維團隊不夠專業，基地研學安全制度不夠完善，研學課程開發、研學導師培訓、研學旅行活動缺乏教育屬性等方面。

3.研學旅行主體選擇的非理性

研學旅行在一定程度上是學校教育的延伸，所以它應該服務于學校育人目標，所開展的研學旅行活動應該是與學生所需學習的學科知識相銜接的，或者說是對學科知識的補充。然而，很多學校所開展的研學旅行活動大多是為了完成教育部門給定的校外實踐任務，出現了“基地選擇隨便、課程選擇隨意”的現象，這不僅與研學旅行活動的本意相悖，更容易引發公眾對研學教育的誤解。

4.基地評價體系不健全

學生在研學旅行基地期間是否“研有所獲”是學校、家長和學生共同關注的問題，但目前大多數研學基地都缺乏評價研學旅行基地建設（包含課程設計、研學導師教學、研學成效）的標準體系，因此，在選擇研學基地時，對研學基地的研學成效如何長期無從考證。

四、發展研學旅行基地的建議

1.提高整體認識

研學旅行不等同于研學旅游，更不同于傳統的春秋游和夏令營，它要求組織者引導學生主動適用社會，促進書本知識與生活經驗的深度融合，這也意味著要充分把它與教學育人的目的結合起來，充分地利用研學旅行活動彌補學生在校內課程中存在的缺陷，更好地服務于學生的核心素養發展。因此，由旅游景點或農莊演變而來的研學旅行基地要特別提高認識，提高站位，采取必要的提升措施，使研學旅行基地發展與研學需求發展相適應。

2.規范基地建設

研學旅行在我國仍處于初步發展階段，但自研學旅行興起以來，研學旅行市場立即呈現供不應求的狀態，因此國家層面以及各省市相關主管部門要加強對研學旅行基地建設的整體規劃和管理，出臺權威的管理方案，設定基地建設標準，可以參考A級景區標準來評選A級研學旅行基地，同時完善基地考核標準、嚴格基地執業資格審核，不定期進行研學基地動態考核。

3.培育基地品牌

研學旅行基地與旅游景區也存在共性，研學對象的選擇同樣取決于其口碑，因此加強培育研學旅行基地的品牌非常重要。基本做法是依據自身的資源特色，按照前文劃分的研學旅行基地類型進行定位，并加強相關基礎設施的建設，完善相關的服務配套設施，形成自己的特色品牌。

4.推進研學隊伍建設

研學旅行基地的研學隊伍成員包括研學導師、研學助教以及與研學旅行基地相關的各類人員，研學旅行基地可以成立基地的研學實踐中心，組建專門的研學隊伍，持續對他們加強研學旅行相關政策的普及、研學理論知識的培訓、研學服務技能的提升，特別是要重視對研學導師的培養，引導他們加強對學科知識、教育學和心理學知識的掌握，加強對研學導師從業資格的審核，制定基地研學導師的準入原則、考核標準等。

5.加強研學課程研發

研學課程的核心是“學”，因此研學旅行基地加強課程研發極其重要。在課程研發中，一方面要對照自己的資源特征，按照教育主管部門的要求，加強自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類和體驗類課程的設計;另一方面要豐富課程的維度，針對小學、中學和高中，同一個研學內容要各有側重，精準施教。

參考文獻

[1] 李軍.近五年來國內研學旅行研究述評[J].北京教育學院學報，2017，31（06）：13-19.

[2] McGladdery C A，Lubbe B A.International educational tourism：Does it foster global learning？A survey of South African high school learners[J].Tourism Management，2017，62：292-301.

[3] 邱濤.地方性地理研學旅行基地建設研究[J].中學地理教學參考，2017（07）：4-6.

[4] 朱玲，殷航.基于課程的高中地理研學旅行資源整合與流程設

計[J].地理教學，2019（13）：51-53.

[5] 孫茜.基于顧客滿意度的紅色研學旅游基地可持續發展研究[J].湖北理工學院學報：人文社會科學版，2017，34（02）：27-31.

[作者：李貴清（1996-），男，廣東惠來人，華南師范大學旅游管理學院，碩士生;田廣增（1970-），男，河南安陽人，韶關學院旅游與地理學院，教授，碩士。]

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