農村中小學教師信息技術培訓實效提升研究

摘 要 隨著《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》和《教育信息化2.0行動計劃》的深入推進，經過多種形式的信息技術培訓，農村中小學教師的信息技術水平有了一定程度的提高，但學而不用的問題比較突出，培訓實效不高。培訓遷移動機不強、培訓所學可遷移性不高、培訓遷移氛圍不濃、訓后支持缺乏等嚴重影響了信息技術培訓實效。提高信息技術培訓實效，應關注培訓前、中、后的整個過程，需要在做好培訓需求分析的基礎上，有針對性地設置培訓內容，提高培訓所學的可遷移性，轉變教師觀念，激發遷移動機，通過“理論實踐一體化”的方法培養教師的遷移能力，營造支持應用所學的遷移氛圍，及時開展遷移效果的考核反饋，搭建訓后遷移支持服務平臺，持續提供精準化的訓后指導，促進培訓有效遷移。

關鍵詞 中小學教師 信息技術培訓 培訓遷移 培訓實效

教師是推動教育信息化的關鍵，培訓是提升教師信息素養的重要途徑。隨著《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》和《教育信息化2.0行動計劃》的深入推進，國家對農村中小學教師信息技術培訓（以下簡稱“信息技術培訓”）的投入也在不斷增加，舉辦了多種形式的信息技術培訓，農村中小學教師的信息技術水平有了一定程度的提高。然而，從教育教學的現狀來看，大部分教師的教育教學行為并沒有明顯改進，培訓成果轉化率低[1]，“學而不用”的問題比較突出，培訓實效性不高，信息技術培訓存在嚴重的培訓遷移（也稱培訓成果轉化）障礙。在培訓實踐中，我們有必要學習借鑒培訓遷移理論，深入剖析影響信息技術培訓遷移的因素，采取有效措施促進信息技術培訓的遷移應用，提高信息技術培訓的實效性。

一、培訓遷移理論內涵

對于任何一個培訓來說，人們關注最多的是實效問題。但是，由于認知科學和培訓理論的限制，人們長期把培訓的設計和實施作為培訓重點，忽略了培訓后的遷移應用，簡單地把學習效果作為培訓效果。20世紀80年代初，培訓的遷移轉化問題引起了人們的重視。Wexley和Latham認為培訓遷移（Training Transfer）是培訓效率最直接的體現，是指學員將培訓中學習到的知識、技能、態度等有效地應用到工作中去的程度[2]。培訓遷移包括培訓前動機、學習、培訓績效和遷移結果四個重要過程[3]。

培訓遷移決定培訓實效，但培訓遷移不會自然地發生[4]，要把培訓所學遷移到實際工作中會受到很多因素的影響。根據Holton的培訓遷移影響因素模型[5]可知，遷移動機、遷移設計和遷移氣氛是影響培訓效果的重要因素，分別存在于培訓前、培訓中及培訓后三個階段。培訓遷移動機是指學員愿意參加培訓以及愿意在工作中應用培訓所學的內驅力，是影響培訓遷移的最重要因素。培訓遷移設計主要是從培訓自身來分析影響培訓遷移的因素，主要包括培訓的需求分析、培訓內容、培訓實施、培訓評估等方面。培訓遷移氣氛是指阻礙或促進培訓遷移的組織環境，是影響培訓遷移的重要外部因素，培訓不能有效遷移的原因，往往不在于參訓教師和培訓本身，而在于遷移氣氛。

二、影響農村中小學教師信息技術培訓實效的主要因素

結合農村中小學教師信息技術培訓的特點，通過調查問卷分析，發現影響農村中小學教師信息培訓遷移的主要因素包括以下內容。

1.信息技術培訓的遷移動機不強

多數農村中小學教師的地理位置相對偏遠，獲取信息的途徑偏少，教育思想相對保守，受原有教學文化環境的影響，對新型信息技術教學模式缺乏認同，而且農村的生活節奏相對較慢，競爭性不強，使農村中小學教師容易形成安于現狀的生活態度，存在一定程度的學習惰性，在理性層面缺少應用信息技術改善教育教學、不斷提升自身信息素養的職業規劃。調查發現，91.22%的教師是受“學校指派”參加信息技術培訓;在“應用信息技術可以較好地提高我的教學質量”調查中，選擇“不認同”和“很不認同”的有294人，占總樣本的43.05%。

2.信息技術培訓的針對性不足

培訓需求分析是實施培訓的基礎，是關鍵的第一步。然而調查結果顯示，93.27%的教師反映培訓前沒有接到培訓需求相關的調查，沒有對教師的已有水平及教師個人的學習風格、類型進行分析，培訓內容與農村中小學教師現存的實際問題以及教育現狀不符，不能有效指導教育教學實踐。在關于信息技術培訓針對性的調查中，選擇“不符合”和“很不符合”的有309人，占總樣本的45.24%，在關于培訓實踐性的調查中，有341人選擇“不符合”和“很不符合”，占總樣本的49.93%。

3.信息技術培訓的可遷移性不高

目前的信息技術培訓，培訓模式仍然以傳統的面授為主，用技術學技術、將網絡研修與集中面授結合使用的只有42.75%。而在培訓需求調查中，76.72%的教師認為最理想的培訓模式是充分利用信息技術手段，將面授、網絡研修和校本培訓融合起來，發揮各自的長處，形成合力。集中講授、理論灌輸的培訓方法，在較短的時間內講授大量的學習內容，導致參訓教師難以消化所學知識，培訓過程中常常疲于應付，無法活學活用。此外，主講教師不能充分結合信息技術領域各種新的教學方法，仍采用“講授-接受”的教學方法，缺乏師生互動和小組研討，不善于結合教學中的“真問題”提高培訓效果，理論與技術“兩張皮”，參訓教師所學的理論和技能不能有效結合，導致培訓所學的可遷移性不高，無法有效遷移應用于教育教學實踐、提高教學效率。

4.信息技術培訓的訓后支持不夠

信息技術培訓的最終目的是實現信息化教學的高效應用，這就需要培訓機構和學校在訓后繼續提供支持幫助。學校領導是否明確提出應用信息技術，同事們是否支持應用信息技術，學校是否提供必要的時間保證和物資支持，是否表彰激勵信息技術應用先進者，能否及時獲得精準化的幫助支持來解決教學中遇到的真問題等都會對參訓教師將信息技術遷移應用于教學實踐產生重要的影響。然而，調查統計發現，有83.16%的教師認為訓后沒有得到足夠訓后支持。

三、提升農村中小學教師信息技術培訓實效的策略

培訓遷移理論啟示我們，關注培訓實效必須關注培訓前、中、后的整個過程，激發訓前遷移動機、提高訓中學習的可遷移性、強化訓后遷移支持可以有效提升培訓實效。針對調查發現的影響農村中小學教師信息技術培訓實效的主要因素，提升信息技術培訓實效應當從以下方面著手。

1.做好訓前需求分析，有效激發培訓遷移動機

（1）明確信息技術培訓的需求

科學有效的需求分析是信息技術培訓取得實效的前提。在培訓前，我們主要開展以下的培訓調研分析工作：一是聯合教育行政部門、電教部門、信息技術專家、授課教師、培訓機構以及參訓教師共同參與前期的準備工作，在充分交流討論的基礎上擬定調查問卷和調查方案;二是通過問卷星平臺發放信息技術培訓需求調查問卷，搜集培訓需求信息，此外還通過班級QQ群進行訪談交流，作為獲取培訓需求和發展需要的補充渠道;三是對市、縣電教管理者、電教教研員進行深度訪談，從信息化建設的角度了解教師的實際發展現狀及發展需要;最后綜合考慮參訓教師的工作需求以及教育發展的需要，整合多方的利益訴求，確定培訓需求。

（2）激發參訓教師的培訓遷移動機

培訓遷移動機是推動培訓遷移的根源。激發教師的培訓遷移動機在培訓前就已經開始了，做好培訓需求分析，“按需施訓”，設置符合教師需求的培訓內容、選取合適的培訓模式都能有效激發教師的培訓遷移動機。除此以外，還應做好以下工作：第一，轉變教師的培訓觀念，要讓教師認識到信息技術的重要性，轉變傳統的教育觀念，樹立正確的信息技術觀，通過多種手段使教師從內心深處體會到信息技術與學科整合的獨特效果，激發他們學習和應用信息技術的積極性、主動性。第二，將信息技術培訓與教師的專業發展緊密聯系起來，讓教師清楚地認識到，信息技術與學科教學融合是新課程改革的要求，信息技術能力是教師能否勝任“新課標”的關鍵。第三，為參訓教師營造濃厚的學習氛圍、支持性的同事關系，鼓勵應用培訓所學，提供訓后的持續跟蹤支持服務等。

2.優化訓中學習設計，提高培訓所學的可遷移性

（1）增強培訓內容的實用性

學習是培訓產生實效的前提和基礎，只有培訓的知識與技能學得會、用得上、能夠用才能保證培訓遷移順利地進行，培訓內容的實效性與培訓遷移之間存在直接的因果關系[6]。我們本著理論夠用，突出實用性的原則，以解決教師面臨的“教學實踐問題”為導向，先確定實踐層面的培訓內容，然后在此基礎上擴展到與實踐相關的理論內容，理論與實踐相互融合貫通，并通過網絡平臺開設個性化的選修內容，針對發展需要及時增加新的培訓內容。比如新冠疫情防控期間，針對教師在線教學經驗不足，急需技術支持的狀況，及時推出《停課不停學：十種錄課方法等著你》《在線教學：釘釘的操作流程和使用方法》《使用樂教樂學進行在線教學》等實用性較強的網絡研修內容，滿足了教師的需求，激發了教師的學習興趣，提升了在線教學效果。

（2）培養參訓教師的培訓遷移能力

在確保知識與技能可遷移的基礎上，還需要加強培訓轉化方法的訓練，培養參訓教師的培訓遷移能力，提高參訓教師將培訓所學遷移應用到教學實踐中的能力。

在信息技術培訓實踐中，總體上采用“做中學、學中做”“理論實踐一體化”的培訓方法，通過集中面授和網絡培訓交互進行的混合式培訓模式來提高教師的培訓遷移能力。具體來說，一是理論與實踐相互融合，通過“融入式”教學法將相關的信息技術理論隱含于技能教學中，以實際教學案例為載體進行展示，實現理論與技能同行共進，避免理論與實踐“兩張皮”問題;二是案例教學與行動學習相結合，通過小組討論和協作學習等方式營造一個與實際教學相吻合的培訓環境，將培訓與教學融為一體，學習與應用融為一體，盡量減少因培訓環境與教學環境之間的差異而產生的培訓遷移阻礙;三是集中面授和網絡培訓混合進行，突破傳統模式對時間和空間的限制，解決培訓時間不足、學習知識來不及消化以及遇到遷移障礙得不到及時幫助指導等突出問題。具體的信息技術培訓模式如圖1所示。

3.強化訓后管理，促進培訓有效遷移

（1）營造支持性的培訓遷移氛圍

一個支持性的遷移氛圍更能激發參訓者的遷移愿望，是推動培訓遷移的關鍵因素。首先，各級領導要重視信息技術在教育教學中的應用。管理者對培訓的支持度越高，培訓遷移的效果越好[7]。各級領導，特別是學校領導必須創造支持培訓遷移的工作氛圍，制定相應的規章制度，提供應用信息技術的條件和機會。比如，在優秀課評比中單獨設立信息技術應用指標，信息技術類比賽結果等同于優質課比賽等。其次，要制定切實的政策，營造一個互助共進，研究、應用信息技術的教學環境，比如舉辦信息技術應用成果展示活動，讓那些為信息技術與課程整合付出辛勤勞動的教師，能夠得到領導和同事的認可和尊重。最后，營造“可持續學習”的文化氛圍，讓學技術、用技術成為常態，助推培訓成果的自然轉化。

（2）及時開展遷移結果考評與反饋工作

培訓遷移除了要有強烈的遷移動機、過硬的遷移能力以及支持性的遷移氛圍之外，還必須要及時地反饋遷移效果。根據Vroom的期望理論[8]，參訓教師之所以愿意把信息技術遷移應用到實際教學中，是因為他們預期遷移應用能帶來某種回報或滿足某種需求。因此，為促進信息技術培訓的遷移應用，就需要對信息技術培訓的實際遷移效果進行考評與反饋，并對優秀者進行適當的獎勵，以激發參訓教師的遷移積極性。

在實際工作中，我們主要做好以下幾個方面：一是考核學校的遷移支持工作是否到位，重點考核推進信息技術與教育教學深度融合的方案和制度是否完備，相關設備、資源、資金是否落實到位;二是考核參訓教師的遷移應用情況，重點考核教師課堂教學中的信息技術應用情況，主要包括教學設計、應用環節、技術載體、使用者（教師還是學生）、熟練程度、應用效果等幾個關鍵點;三是將考評結果及時向培訓機構、學校及教師反饋，以總結經驗，查找不足，分析問題，研究對策，改進參訓教師的遷移行為，為后繼培訓提供參考和借鑒。

（3）搭建訓后遷移指導服務網絡平臺

關注培訓，必須同時關注培訓中的學習和培訓后的實踐應用兩個情境[9]。訓后的跟蹤服務與技術指導是促進培訓遷移的重要保障。在訓后支持服務中，我們除了通過電話、QQ群、微信群等形式與參訓教師保持溝通交流，通過專家送培等方式深入教學一線進行實地觀摩和現場指導外，還依托徐州市智慧教育公共服務云平臺（fw.xze.cn）搭建訓后遷移指導服務網絡平臺，提供及時的遷移指導服務，幫助教師解決處理教學中遇到的“真問題”（如圖2所示）。

通過信息技術訓后遷移指導服務網絡平臺，我們加強了訓后遷移工作的管理和支持，強化信息技術遷移應用體驗并及時提供技術指導，促進信息技術遷移應用到日常教學活動中。主要表現為：一是通過“培訓交流平臺”提供再培訓、再學習，針對訓后遷移中遇到的共性問題，將解決方案及技術要領制作成PPT或短視頻，上傳至平臺的“在線學習”模塊，供觀摩學習和借鑒;二是通過“教學支持平臺”為信息技術遷移應用提供政策及資源支持，開展網絡公開課、課例分析、生成性優秀成果展示[10]、課題研究等活動，定期舉辦課件比賽和信息技術教學比賽，以賽促培，以賽促用;三是通過“在線交流”和“教學探討”兩個模塊分別開展難點問題和教學疑惑的探討交流，并組織相關專家及時反饋、互動指導。

知識的遷移應用是培訓產生實效的關鍵環節，提高培訓實效應關注培訓前、中、后的整個過程。強烈的遷移動機、可遷移的培訓內容、過硬的遷移能力、支持性的遷移氛圍、及時的遷移效果評估反饋以及精準化的訓后遷移指導能夠有效促進信息技術培訓遷移。針對農村中小學教師信息技術培訓實效的主要影響因素，我們首先要在做好培訓需求分析的基礎上，設置符合實際需要的培訓內容，提高培訓所學的可遷移性;其次要加大對參訓教師的教育動員，轉變培訓觀念和信息技術理念，激發參訓教師的遷移動機，然后通過“理論實踐一體化”的方法，將基本理論融合在實際案例中，著力提高參訓教師的遷移能力;最后要提供應用信息技術的機會，保證應用信息技術的時間和資源，營造一個支持信息技術遷移應用的教學環境，加強訓后管理，搭建訓后遷移支持服務平臺，持續提供精準化的幫扶指導。另外，還要做好遷移效果的考核和反饋工作，以總結經驗、激勵先進，查找不足，改進培訓，促進遷移，不斷提高農村中小學教師信息技術培訓實效。

參考文獻

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[6] 李小寧.基于培訓遷移理論視野的教師培訓實效性研究[J].成都師范學院學報，2014，30（07）：57-59.

[7] 雷蒙德·諾伊.雇員培訓與開發[M].北京：中國人民大學出版社，2015：81.

[8] 袁勇志，奚國泉.期望理論述評[J].南京理工大學學報，2000，13（03）：45-49.

[9] 吳怡，尤立榮.培訓遷移影響因素研究述評[J].心理科學進展，2006（05）：749-750.

[10] 蔣瀚洋，涂昊，鄧紅衛，等.基于信息技術與學科課程融合的信息技術教師培訓模式研究[J].成人教育，2015，35（04）：58-60.

[作者：申瑞杰（1974-），男，江蘇徐州人，江蘇師范大學，碩士生導師，徐州市教師發展中心，副主任，正高級講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】