體育特級教師譽后發展的促進策略

王騰 詹建國 張金玲

摘 要 國之大計，教育為本;教育大計，教師為先。通過文獻資料、問卷調查、專家訪談的方法從特級教師評審、理論研究、譽后發展及管理三個維度對體育特級教師面臨的現狀進行探究，結果發現：北京市特級教師的評選標準過于模糊，體育特級教師理論研究匱乏，譽后發展面臨瓶頸期難突破、瑣事多分散精力、職位調動大的境況，以及譽后管理存在資源整合不佳、考評考核不明確等問題。因此，從細化評審考核機制、多方搭建發展平臺、整合區域整體資源三個方面提出改進完善策略，旨在發揮體育特級教師引領示范作用，促進區域學校體育更快更好發展。

關鍵詞 體育特級教師 評審標準 專業發展 評價 考核

1978年《關于評選特級教師的暫行規定》（下稱《規定》）的正式頒布，標志著特級教師制度正式實施，在特級教師評選的指導性、約束性、規范性、程序性上有了保障，對廣大中小學教師具有鞭策、激勵作用[1]，《規定》實施40多年來培養了一大批師德高尚、教學優異、育人突出的優秀教師，為我國基礎教育累積了寶貴財富。2016年5月10日國家教委、人事部、財政部頒發《特級教師評選規定》的通知，指出在職特級教師總數控制在中小學教師總數的千分之一點五，以一線教師為主。

北京作為國家首都，其基礎教育資源豐富，截至目前北京市擁有特級教師總數為1 521（包含從外省市區縣調入的北京市教育委員會重新認定的特級教師362人），在職教師接近1 000人;2005、2009、2014、2017年新評選的北京市體育特級教師人數（百分比）分別是7人（4.86%）、5人（4.71%）、10人（4.01%）、11人（4.95%），共計33人（4.58%），其中一線教師27人（3.74%），教科研人員6人（0.84%）;外省市引進的227名特級教師中無一人是體育與健康學科。總體比較而言，體育特級教師總人數并不多，所占比例并不高，因此如何充分發揮有限的寶貴資源實現評選一個帶動一批、評選一批帶動整體的蝴蝶效應，以獲得最大的收益是首先應該考慮的問題。

一、關于體育特級教師的理論研究匱乏

在中國知網（CNKI）以“體育特級教師”為關鍵詞進行檢索，共搜索出74篇文獻，期刊論文68篇，56篇來自《中國學校體育》（38篇）、《體育教學》（18篇）這兩本雜志，主要以體育特級教師的人物介紹、活動簡介及總結、看課感受為主，尚無以體育教師為研究對象的純理論研究。經查閱篩選，關于體育特級教師理論研究的論文共9篇，其中2篇論文刊登于體育核心期刊《北京體育大學學報》和《體育學研究》，碩士論文5篇，博士論文1篇。以“體育特級教師”為關鍵詞在《中國國家圖書館·中國國家數字圖書館》進行檢索，共搜索出10本著作，論著內容并不是以“體育特級教師”為研究對象、特指身份為體育特級教師的研究成果。

無論是從期刊論文還是專著的研究內容來看，以體育特級教師活動宣傳介紹、活動總結、看課、做課感受為主，為廣大體育教師提供體育特級教師的相關活動信息，樹立榜樣，給予一線體育教師教學實踐的啟發，但以體育特級教師為研究對象的內容匱乏。首先，缺乏個體單位的體育特級教師經驗研究。教師的經驗來源于實踐而又有效指導體育教學實踐，具有很強的借鑒性，可用于體育教師培訓，也是體育理論研究的起點。其次，缺乏群體單位的理論研究。經驗經過總結提煉后上升為具有普適性的理論才能夠更好地指導實踐。目前僅有9篇研究是以“體育特級教師”為研究對象，體育特級教師包含高中、初中、小學一線體育教師以及教科研人員，尚未有分層研究。對獲得特級教師稱號的教研員來說，如果能夠對其成長成才規律進行研究，可為全國各省市教研員提供針對性的借鑒和學習，發揮更大輻射作用。最后，研究的視角過于狹窄。體育特級教師的成長與個人、社會、經濟、文化、歷史機遇等關系密切，是一個復雜的過程，需要從多角度、多學科的視角進行研究[2]，可以跨學科借鑒政治學、管理學、社會學、心理學等相關理論，從更廣闊的視野透視體育特級教師的實踐和理論研究。

二、特級教師評審標準過于模糊

《北京市特級教師管理辦法》是評選北京市特級教師的依據，直接決定候選人的標準，應具有操作性和針對性強的特點。特級教師兼具先進性和專業性，代表著最優秀的極少部分特殊群體，先進性更多的指“德”的層面，專業性更多指“藝”的層面，是“德藝雙馨”的代表。然而從評審標準中我們發現師德層面的評述較為籠統模糊，不利于操作;專業層面選拔標準過低，無法量化進行整體衡量比較。

關于評選條件第一條“熱愛社會主義祖國……具有崇高的職業道德和奉獻精神”的表述就缺乏具體可行的二級或三級可操作性的評價指標。可以說這是任何一個骨干教師、學科帶頭人，甚至是普通教師都應該具有的良好品德，雖然在后面增加了偏遠地區支教、獲得相關榮譽稱號等評價指標，也僅僅只是優先考慮，沒有賦值的量化處理，因此關于師德層面的評審區分度不大。對教研員參評特級教師的標準有待商榷。教研員引領著這個地區教育教學的發展，其科研水平應該是衡量的重要尺度，對期刊、專著、課題、教材編寫的要求能否達到特級的要求需要再斟酌，因為對大多數普通期刊的論文發表、專著的出版幾乎有資金的支持都可以發表、出版，關于市級課題的申請，教研員擁有人力物力財力資源優勢，難度不大。對學校領導（正職）參評特級教師的要求則更過于籠統，沒有衡量的尺度，非常容易造成名校、大校優先評選的現象，這對農村學校、規模小的學校而言非常不公平。最近特級教師的評審開始向農村學校、特殊教育、幼兒園傾斜，但文件的執行仍存在主觀意識強的弊端，例如“農村專項可適當放寬評審條件”，試問“適當”如何解釋？

北京市多數區縣都沒有根據《北京市特級教師管理辦法》制定具體可操作、可量化的評審細則或評審辦法，沒有統一衡量的尺度就容易造成不公開、不透明、不服眾的弊端，使得特級教師的評選極易成為少數人的專利，喪失了其引領示范的作用。

三、體育特級教師譽后發展面臨的挑戰

1.專業發展進入瓶頸期，缺乏針對性指導

休伯曼（Huberman，M.）的教師專業發展階段理論指出，從教26～33年，教師就進入平靜和保守期，其教學熱情和動力開始喪失。由于我國特級教師評審對職稱和教學年限要求較高，通過調查大部分已經評上體育特級教師的教師，年齡已接近甚至超過50，從教時間超過30年，教學和專業發展動力不足，難以突破，進入瓶頸期。海淀、朝陽、東城、西城的特級教師占據優勢，科研資源豐富，可以借助眾多大學的教科研平臺幫助提升。對北京市遠郊區縣的體育特級教師而言，其譽后發展缺少針對性的指導，雖然也有機會參加培訓，但是流于形式，缺乏針對性，因為不同體育特級教師的需求不同，需要高端的有針對性的培訓才能夠更好地促進其發展。尤其對一線體育教師而言，囿于本職工作，缺少走出去的機會，缺少專家幫助其提煉，使其教育教學思想不能形成體系。同時，部分體育特級教師再攀高峰的進取之心較弱，缺少由體育特級教師向教育家邁進的理想，安于現狀，想退守二線，做協調輔助工作，特級教師榮譽稱號對他們來說更像是“錦上添花”。

2.繁瑣事務過多，難以認真履行本職工作

眾多的體育特級教師都表示：盛名之下，其實難副，自我要求高和社會對其“高大全”高期望使得壓力陡增。評上特級教師之后，需要應對各種繁瑣之事，超過一半的教師表示在社會擁有兼職。雖然一線體育特級教師在課時工作量上有所減少，但是卻承擔更多的培養青年教師、骨干教師的任務，需要頻繁地參加教改活動，在各種競賽活動中擔任評委，出席各種活動，包括非體育學科的活動。體育特級教師要完成承擔課題、期刊發表論文、寫專著、上公開課等各項任務。一線教師要完成課堂教學的任務，還要處理一些其他瑣事。教研員還要經常去全國各地進行經驗交流、講座，這對接近或超過50歲的教師來說是非常大的挑戰。體育特級教師需要提煉升華自己的教學經驗，將其上升為理論，并逐漸形成自身的理論體系，并在實踐中不斷檢驗修正，這需要他們集中精力于本職工作，而并非其他事情，否則將難以認真履行本職工作。

3.職務調動頻繁，特級輻射作用發揮有限

“教而優則仕”在學校中是常見現象。經調查得知許多體育特級教師在譽后被提拔，或是擔任教學主任、副校長，或是調往研修中心當教研員或者兼職教研員，也有退休的體育特級教師被調往其他區縣擔任相應職務。許多體育特級教師老齡化的現象較為突出，導致評選后即將退休的現象較為常見，真正能夠在一線堅持體育教學的并不多，再加上對其不夠重視，如此奇缺的優質人才資源得不到有效的利用。體育特級教師譽后從官無可厚非，因為“教育家辦學”才能更大的發揮其自身的專業的優勢[3]，引領帶動更多的體育教師;從教亦無可厚非，有利于發揮自己優勢，總結經驗提升理論超越自己，這種邊教學邊研究的模式可以彌補“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮的缺陷，“名由實生，故久而益大”指的就是這一類教師，惟愿專心從教，無關權力分封與利益分配。無論是從仕還是從教都可行，關鍵是能否實現既發揮其作用，同時又有利于專業發展。將擅長一線教學的體育教師置于領導崗位，教師可能會疲于應付，找不準教育定位，能否充分發揮作用有待商榷。

4.體育特級教師資源整合不佳，缺少共同體聯盟

北京市的體育特級教師資源相對于其他學科而言并不占優勢，維持在特級教師總評選人數的4%～5%之間，尤其是在職的體育特級教師就更為緊缺。如何有效地利用如此寶貴的人力資源，激發其教育生產力，進而推動整個北京區域學校體育的全面發展是一個值得關注的問題。調查發現目前北京市還沒有成立專門的體育特級教師組織團體，體育特級教師或是依附于各個區縣的特級教師工作室或是“單打獨斗”呈現自由發展狀態，缺少彼此之間的教育合作。雖然北京市也有體育特級教師名師工作室，例如馬凌特級教師工作室、陳凌燕特級教師工作室等，但都是以某個特級教師牽頭的教師聯盟。人的發展是個體與社會的雙重行為，因為人是社會的人，體育特級教師的學習與反思既是個體的自發主動行為，也需要與他人溝通交流互動的社會交往過程，有同等水平的教師之間的同伴互助才能夠促進其進一步發展。共同體聯盟的成立不僅能夠在精神層面激勵體育特級教師，也能在專業發展上提供幫助，有利于彼此之間相互學習，克服“文人相輕”的弊端。

5.體育特級教師譽后考評不明確，督促作用不明顯

《北京市特級教師管理辦法（修訂）》文件中特級教師考核中可以量化的指標主要是“4課1文”，就文章而言并沒有要求是在核心期刊發表，沒有對一線教師、教研員、校領導等提出分層考核的要求。對體育特級教師來說這種考核并不難，市區級骨干教師都能夠完成，為了完成考核，各區縣會給其創造各種評優課、研究課的機會。北京市各區縣也沒有沒針對各科教師提出具體的、詳細的考核要求，而是根據北京市的管理辦法執行，針對性比較弱，對不同類型的體育特級教師的督促作用不明顯，多數區縣沒有形成定期的體育特級教師匯報制度，沒有建立或建全特級教師成長檔案，管理上的松懈容易造成其懈怠的危險，在民主和諧的人文底蘊的關懷下，嚴慈并濟也是管理體育特級教師的不二法門，這樣才能強化其專業發展，真正發揮其作用。

四、體育特級教師譽后發展的促進策略

1.細化評審考核機制，因地而異更加科學

各區縣根據《規定》，結合自身體育教師的實際情況制定本區縣特級教師評選細則，兼顧量化和質化的標準，增加評比的可操作性和透明度[4]。對偏遠地區，應注意向農村學校或者基層小學校偏移，使得大部分教師尤其是中青年骨干教師能夠看到希望，不過分拘泥于教齡的限制，防止體育特級教師成為某些大學校的“專利”。制定綜合達標評比的辦法，對于一線體育教師、教研員、學校領導的評選指標實行差異化評審，對不同的指標賦予不同的權重，制定“必備指標+加分指標”的靈活評價指標體系，激發體育教師全面化發展的動力。提高一線體育教師教學，教研員培養青年體育教師與科研的賦分力度，注重師德考核的合理性，通過委托第三方對參評體育教師師德評價指標，以及其他可測量指標的測試進行監督。在評審時要嚴格防止短時間內堆積材料的現象，實現公平公正，防止造假。對提名體育教師的區縣初審可以通過“第三方+本方”匿名評分方式對其答辯及其他專業能力進行現場考核，防止“事先打招呼”的不正之風或“官本位”的壓制現象發生。在任職期內要制定體育特級教師的針對性考核標準，例如一線教師要重點考核其任期內完成公開課、普通論文寫作、幫扶片區級青年教師成長的任務;教研員要完成市區級課題、核心期刊發表論文、市區級講座的任務。

2.多方搭建發展平臺，因人而異促進提升

體育特級教師雖優秀，但也存在各種短板和弱勢，尤其是針對一線體育教師，其科研能力需要有針對性地培訓。要因人而異地關注特級教師的特殊教育需求，這些需求得不到滿足就會影響其后續發展提高。區教委或者市教委等相關機構首先要定期舉辦體育特級教師培訓班，通過與大學教授的合作，實行“點對點”的輔導模式，這樣便于一線教師從理論高度對其實踐經驗進行升華，以便更好地指導實踐。同時，對大學教授而言也找到了新的研究點，增加以“體育特級教師”的個體或群體的理論研究，通過教授本人或其在讀博士、碩士生從理論研究的視角豐富其研究的深度和廣度。要為體育特級教師的發展提供良好的環境支持，加大體育特級教師在學校管理中的話語權，讓其能夠有施展才能的舞臺，積極創建學校領導支持、同伴互助、社會認可的內外部條件才能促進其更好地提升[5，6]。要健全體育特級教師對其他學校的幫助和指導的薪酬制度，通過精神與物質的雙重獎勵來激發其熱情，而不是讓其默默地奉獻和付出。

3.整合區域優勢資源，充分利用人力優勢

努力建構北京市體育特級教師發展聯盟，匯集眾多優秀人才指導本地區學校體育的發展。要充分發揮體育特級教師在教學、科研、訓練的專業優勢[7]，同時借助其良好的師德感染激勵更多的一線體育教師。對本區縣內的體育特級教師形成合理的流動機制，尤其是對偏遠農村地區，如懷柔、平谷等地，要注重體育特級教師的引領示范，形成區域內或者區域間的特級教師流動機制，以便帶動整個北京市的教師隊伍發展，而不僅僅只是一所學校。青藍工程的培養要形成制度化，要有正式的文件條例，引起體育特級教師和青年教師的重視，著力將優秀青年教師培養成骨干教師，但是也要防止定向培養的缺陷，讓所有青年教師明確，只要努力就能夠獲得更好的發展，同時也督促體育特級教師發揮自身優勢，傳道授業解惑。“水相蕩而生漣漪，石相擊而生靈光”，可以借鑒“長三角中小學體育特級教師教學研討活動”，搭建體育特級教師成長的平臺，讓其更多地展示自己，激發進取之心，加強北京市與其他省市的體育特級教師之間的溝通與交流，尤其是在京津冀區域協同發展的大背景下，實現三地體育特級教師的協同發展。

強國必先強教，擁有高素質的優秀教師才能夠培養更多高素質的人才[8]。體育特級教師是北京市寶貴的財富，是擁有創新精神的人才。要在尊重人才的基礎上，更大限度的促進其發展，才能夠迸發出更強的生命力。體育大國向體育強國的邁進過程中，需要體育教師，尤其是體育名師的指引，這樣才能夠培養更多優秀體育教師，才能夠提升區域學校體育教學質量，讓更多的學生受益。

參考文獻

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[2] 李紅惠.中小學特級教師的培訓需求調查研究[J].當代教師教育，2010，3（01）：71-74.

[3] 許婷婷，鄭友訓.特級教師“譽后”發展：從“專家型教師”走向“教育家型教師”[J].中小學教師培訓，2018（10）：9-12.

[4] 曾建興.特級教師推薦綜合素質量化考評的探索與思考——以福建省X縣為例[J].教學與管理，2015（07）：11-14.

[5] 夏心軍.關注我國“特級教師”的管理[J].教育理論與實踐，2010，30（08）：31-34.

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[7] 魏德樣，王健，董國永.我國體育特級教師成長動力及其運行機制研究[J].北京體育大學學報，2017，40（11）：67-72.

[8] 鄔躍，金殿中.做貫徹落實《教育規劃綱要》的積極行動者[J].江西教育，2010（28）：1.

[作者：王騰（1989-），男，山東棗莊人，北京體育大學中國田徑運動學院，博士生;通訊作者，詹建國（1960-），男，云南瀘西人，北京體育大學中國田徑運動學院，教授，博士生導師，博士;張金玲（1964-），女，北京人，北京市通州區教師研修中心，中小學正高級教師。]

【責任編輯 陳國慶】