體育課堂分層走班教學的現實困境及其破解

摘 要 采用分層走班教學模式對體育課堂進行改革，尊重每個學生的需求表達，關注每個學生的個體差異，改變了傳統體育課堂的灌輸式教學方式，但在教學實踐中卻衍生出了一些新問題，讓體育課堂分層走班教學陷入現實困境。針對現實困境提出科學劃分學生體育能力層次，合理規劃體育設施和師資力量建設，引導學生合理選擇適合自身發展的體育項目，開展同項運動分層教學，建立合理的多維度評價體系和激勵機制，細化體育課堂班級管理制度等解決對策，有助于體育課堂分層走班教學的良性實施。

關鍵詞 體育分層教學 走班制 教學困境

《“健康中國2030”規劃綱要》中明確提出青少年需要熟練掌握最少一項體育運動技能的培養目標[1]，為了對傳統體育課堂進行改革創新，為了更好地實現規劃要求，體育課堂分層走班教學模式應運而生，把學生學習需求放在體育教學的首要位置，大力促進學生開展體育學習的積極性，不斷挖掘學生的體育潛力。但是在實際應用過程中，分層走班制只是為體育課堂搭建了創新平臺，不僅沒有達到理想的現實目標，還衍生出了一系列的新問題。本文就體育課堂分層走班教學實施存在的具體問題作進一步深入探討，力求為改變體育課堂分層走班教學的現實困境提出切實有效的對策。

一、體育課堂分層走班教學的價值

分層走班教學尊重學生的個人意愿，科學考察學生的學習能力，將原有的固定班級進行層次劃分，形成一種非固定、流動式的教學模式[2]。“分層”能解決學生學習發展到一定階段所出現的個體差異，更好地為每個學生制定相應的學習計劃，提升學生的學習興趣和學習效率，“走班”又為“分層”創造出良好的教學條件，兩者結合才能真正體現分層走班教學的意義[3]。體育課堂開展分層走班教學的價值意義在于：1.掌握專項體育運動技能。學生能較長時間專注于自己選擇的運動項目，能較大程度提升運動技能以至熟練掌握的程度。2.自主選擇體育項目。學校會綜合考慮辦學條件和教師資源，提供幾種體育項目讓學生自主選修。3.提高體育學習的積極性。學生在適合的層次學習內容會更容易吸收和接受，還能與班級里的同學共同進步，營造一種充滿動力且積極的體育環境。4.提升體育教師專業度。更專業的“一師一專”和“一專多能”的體育教師能給學生帶來更好的學習體驗[4]。5.打造體育校園文化。學生體育專業度的提升有利于學校體育社團和運動代表隊的建設，良好的校園體育文化也促進學生體育專業度的提升，大力提升校園特色體育課程的建設。

二、體育課堂分層走班教學的現實困境

近年來，很多學校在傳統體育課堂的改革中應用分層走班教學模式，借鑒其他學校開展體育課堂分層走班教學的成功經驗，不斷對該模式進行創新與實踐。但是在實際應用過程中，分層走班教學作為教學改革的創新型產物，受到了來自內部及外部的阻礙而衍生出一系列的新問題。

1.分層標準與分層方式單一

當前學校按照學生在校期間表現出的顯性能力對學生進行了簡單的分層，然而，僅僅根據這一指標進行層級的劃分具有一定局限性。第一，顯性能力的判別標準缺乏客觀性，根據顯性能力進行的層級劃分也不具備科學性。這一標準只能評價學生當前的運動能力、運動技能和身體素質，無法挖掘學生潛在的堅忍不拔、永不言棄的精神品質，缺乏對學生在課下付出的汗水和不懈努力的評價。第二，只根據顯性能力這一標準會固化分層，學生想完成層間跨越相對困難，長此以往會消磨學生對體育運動的興趣，錘煉自身技能的斗志，無法在體育運動和課程中得到樂趣。

2.教學活動缺乏能動性

在教學過程中隨著評估難度增加，評估工作量大幅提高，僅靠教師自身的熱情很難推動體育課堂分層走班教學的長期健康運行。當教師同時為A層和C層班級備課時，有可能導致資源分配不合理、重視程度不統一等問題，使得原本積極性欠缺的C層班級學生進一步喪失了對體育課堂的興趣和積極性，致使教師很難發揮自身的引導作用和教學能動性。因此，應該以更好地方式鼓勵教師，提高教師的工作積極性，充分發揮教師在分層走班教學模式中的能動性。

3.項目設置不全面

體育課堂分層走班對學校教學場地和器材有著較高的要求，對教師人數也有一定要求。分層走班教學模式使班級數增加，教師的課時任務也會嚴重超標甚至出現體育教師短缺問題。許多學校面臨這些問題時，選擇減少可選項目，以減少分班數和場地要求，但這樣卻無法真正滿足學生的需求，因為可選項目的減少勢必造成選課人數集中的問題。而體育教師人數的限制導致體育課堂分層走班只能針對個別年級進行推行。

4.學生缺乏體育學習興趣和動力

進行體育分層走班教學后，發現三個不同層次的學生陸續出現學習動力不足的問題。具體分析來看，A層學生因自身素質較好，認為授課內容簡單會產生學習懈怠;B層學生在體育學習上不主動，特別需要高層次學生對其進行帶動，自身進步空間較慢;C層學生因自身素質較差，對教師授課及課后練習等環節無法掌握和練習。隨著體育課堂內容專業程度的提升，課堂內容單一等情況，學生最初選擇課程的興奮感和期待感會消失。學生缺少學習興趣和學習動力都極不利于課程的有效開展，無法保證體育教學目標的完成。

5.教學評價體系與激勵機制不合理

部分學校在實際操作中只是打著“分層”的幌子，仍然使用傳統的評價方式為三個層次的學生進行評價，不重視學生的個體差異和學習層次，統一化的評價體系不能較好反映學生真實學習能力，在某種程度上還會打擊學生體育學習積極性。評價體系過分強調學生自身身體素質，重視量化評價而忽略質化評價，教師沒有對學生的體育學習和動作技能給予較好的反饋評價，甚者學生課前、課中、課后等評價環節未納入評價體系。

6.傳統班級教學管理失范

體育課堂分層走班教學改變以班級為單位的傳統體育教學方式，班級管理上存在較多隱患，無法保證體育教學良性實施。引入“流動”教學模式，學校需要制定更為詳細的管理方案，對分層走班教學進行規劃部署，無疑給體育課堂管理帶來了難題。同時，學校面臨著教學場地和教師等資源短缺、專項教育經費不足等困境，嚴重制約了體育課堂分層走班教學的實施，影響正常的體育教學秩序，倘若這些問題不能盡快盡好地解決，體育課堂的新一輪改革將無法落實。

三、體育課堂分層走班教學的解決對策

體育課堂教學應用分層走班教學模式后，在教學實踐過程中顯現出一些現實問題，亟需通過理論和實踐等層面進行研究和解決。

1.科學劃分學生體育能力層次

在每個班級劃分學生層次的過程中需要準確掌握每個體育項目班級學生的個體差異情況。學生體育能力分層的科學依據主要包含學生體育成績、身體素質數據、課堂行為規范及學習態度等方面，學生體育成績按上學期期末測評成績評定，身體素質數據按照學生健康體質水平體測成績，課堂行為規范及學習態度通過教師課堂觀察，根據課堂表現、課后練習、遵守課堂紀律等情況做出不同等級的評價。綜合上述各項因素將各班級學生劃分為A、B、C三個層次，分別代表強化、提高及基礎層次。教師可以根據一段時間的學習成果進行相應的調整，動態分層管理能提高學生學習積極性。

2.合理規劃體育設施和師資力量

學校整體資源會影響體育課堂分層走班教學的實施效果，還會影響該模式的改革創新推廣程度。一方面，學校要加強基礎硬件資源建設，合理分配校園運動場地，根據學校場地實際情況作相應的調整;另一方面，學校在培養體育教師時應重點培養體育教師的專業素養，讓他們發展自己特別擅長的運動項目，提升體育課堂教學的專業性和教學深度。同時也要組織一些缺乏專項特長的體育教師進行培訓，幫助學校增設新興體育項目，豐富學生的運動項目選擇。

3.選擇適合學生發展的體育項目

體育課堂分層走班教學應避免學生隨意選擇運動項目，學校應當提前給學生做出詳細的說明，并制定一系列選課指導方案，引導學生選擇適合自身發展的項目。傳遞終生體育的健康理念，讓學生明白通過體育教育可以學習到一到兩項體育技能，真正實現從熱愛體育運動到擅長體育運動的轉變。學生的選課不應該采取固定形式，體育教師應根據學生各階段身體素質及學習能力進行靈活調整，也需要與學生進行反饋交流，在整個體育課程教學中都做到積極引導。

4.開展同項運動分層教學

同一個體育項目根據不同層次學生的個體差異，教師應制定不同的教學目標、教學內容及教學方式，這樣更能體現體育教學的針對性，從而大力提升體育教學效果。A層次學生有較好的運動能力、模仿能力和理解能力，應對他們提出更高的要求，不僅需要掌握基礎運動技能，還需要提高體育運動技能的專業程度。教師主要是引導學生學習并矯正動作的精準度，給學生更多的時間去練習。B層次學生的教學方式相對靈活一些，根據學生對于體育項目的掌握情況在動作難度上做出及時調整，教師還應關注學生學習態度及情緒的變化，為學生制定合適的教學內容。C層次學生的教學內容需要降低整體難度，幫助他們掌握基礎運動技能與知識，通過教師親自示范進行教學，并關注學生在學習過程中的接受理解程度，當學生出現動作不理解、不規范的情況，教師需要耐心講解與糾正，使學生更好掌握動作要領。

5.建立多維度評價體系和激勵機制

一個良好的體育評價體系既需要反映學生真實的體育成績，又需要激發學生的學習潛能，密切關注學生的自我需求，引導學生正確認知自我能力，保障學生全面健康發展。多維度評價體系主要包括過程評價、質性評價及多主體評價三個方面。過程評價強調對于整個體育課堂學習過程進行評價，綜合學生體育課堂的課前、課中、課后學習表現，較好反映學生多階段的學習能力。質性評價強調在評價中給學生提出更多的針對性指導意見，有助于學生對體育知識的細化和內化，讓學生不斷獲得改正及進步的空間。多主體評價方式改變傳統體育課堂的教師單向評價方式，將更多元化的評價對象納入評價體系中，開展互動式評價，不僅有教師與學生相互評價的雙向評價方式，還有學生自評、互評等多向評價方式，豐富評價對象的角度和方向。

6.細化體育課堂班級管理制度

分層走班教學打破傳統行政班級，每個班級的學生進行重新分配，這給體育課堂班級管理增加了不少難度。學校應制定更細化的班級管理制度，避免出現學生曠課、遲到早退等不規范行為，保障學生課堂紀律及課堂安全。體育班級建設應當充分調動班干部職能作用，在新組建的體育班級設立體育課代表，具體負責學生體育檢測、上傳下達體育教學任務等，讓學生參與到班級管理不僅能增加管理效果，還有助于提升學生的班級歸屬感和自我成就感。體育教師不僅要傳授學生體育知識，幫助他們進行體育鍛煉，也要加強班級管理的意識，嚴格把控學生課堂紀律，記錄學生的課堂表現及紀律情況，主動聯系班主任對這些情況進行詳細反饋。體育課堂各階段的學習情況都將納入評價體系，評價手段會提升班級管理的成效。

體育課堂分層走班能夠激發學生對體育運動的興趣和熱情，讓學生在體育運動中鍛煉身體，享受成功，培養體育技能，感受體育精神。當前，我國體育分層走班教學仍處于探索階段，體育課堂分層走班教學的實施還存在很多問題，要以辯證的眼光看待體育分層走班教學模式的優勢和不足，需要學校師生的共同努力，破解實施過程所面臨的教學困境，實現樹立學生體育自信及健康理念，凸顯體育課堂的專業化程度，提升體育教學質量的教學目標。

參考文獻

[1] 毛振明，楊多多.《“健康中國2030”規劃綱要》與學校體育改革施策（一）——目標：青少年熟練掌握一項以上體育運動技能[J].武漢體育學院學報，2018，52（02）：5-10.

[2] 劉瑤，盧德生.我國分層走班制教學研究審思[J].當代教育科學，2019（05）：29-33.

[3] 郭紅麗.差異與選擇：“分層走班”策略實施的兩個關鍵點[J].教育理論與實踐，2019，39（17）：12-14.

[4] 毛振明，邱麗玲，李海燕，陳帥.通過體育課程改革培養學生社會性和社會適應能力的假說——行政班體育課走向走班制體育課：“班文化”走向“隊文化”[J].沈陽體育學院學報，2018，37（03）：1-5+30.

[作者：王有基（1979-），男，甘肅武威人，河池學院體育學院，講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】