部編版三年級教材略讀課文起步教學探索

徐可娣

摘 要：部編版語文教材中普通單元（特殊的閱讀策略單元和習作單元除外）的課文被編排為精讀和略讀課兩類課型，為學生構建起“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。三年級作為獨立閱讀能力培養(yǎng)的起始階段，教師應根據(jù)學生的實際情況，從前置性預習、導讀提示、合理取舍教學重點、依托精讀課文等方面入手，有效指導學生學習略讀課文，讓學生把在精讀課文中學到的閱讀知識和方法在略讀課文的自主閱讀中實踐，能自己讀懂課文，使略讀課文真正發(fā)揮其作用。

關鍵詞：略讀;閱讀實踐;獨立閱讀能力

翻開部編版三年級語文教材，略讀課文開始出現(xiàn)在學生的視野中，八個單元一共有七篇略讀課文，對于三年級學生來講，剛從第一學段升到第二學段，生理、心理、智力等各方面都還有個適應的過程，那么，三年級學生的略讀課文應該怎么教？經過一個半學期的實踐，我認為，三年級作為略讀課文學習的起始階段，我們必須準確把握略讀教學的特點定位，緊緊結合精讀課文，從單元“人文主題”和“語文要素”的雙線要求入手，加強單元內部課文之間的橫向聯(lián)系，讓學生把在精讀課文中學到的讀書方法用在略讀課文的學習中。略讀課文不能一味追求“略”而忽略“精”，該精指導，該重點品味的詞句段還是要精指導、重點學習，甚至可以反復品讀，該舍棄的必須得舍棄，不用面面俱到。讓學生在教師的指導和引領下，通過學習、使用部編版語文教材，初步獲得獨立的閱讀能力。

二、略讀之“道”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“學習略讀，粗知文章大意”“學會運用多種閱讀方法”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。略讀課教學是引導學生轉化閱讀方式的過程。三年級開始的略讀課文教學，基于略讀課文本身又不囿于課文。授之以魚還要授之以漁，略讀課文的教學要讓學生循法而學，提高學生的閱讀速度與略讀質量。略讀課文教學要指導學生學習猜讀、跳讀、掃讀等方法，并根據(jù)要求圈畫批注，培養(yǎng)學生的語言敏感度，特別要關注陌生化語言現(xiàn)象;培養(yǎng)學生篩選和提取重要信息以及概括的能力;提升學生的情感體驗能力，使其養(yǎng)成良好的讀書習慣。這是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

三、略讀之“法”

（一）前置性預習，掃清略讀之障

葉圣陶曾指出：“教科書放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”可見，預習是學生最重要的自主學習方式。精讀課文需要布置前置性預習任務，略讀課文同樣需要。略讀課文的預習，可以幫助學生掃清字詞障礙，將課文讀得更順暢，在課堂上可以更節(jié)省時間，同時也為快速閱讀打下基礎。預習中掃清字詞障礙可以把課文讀順暢，學生也就能快速找出相關句子及更好地理解課文大意了。對于三年級的學生而言，教師要在預習方式上予以引導，在方法上指導學生，讓學生按一定的預習程序或模式進行預習，在學生能力范圍內讓學生解決一些問題，為后續(xù)更深入地閱讀、理解奠定基礎。

如在教學《一幅名揚中外的畫》一課時，讓學生預習，我呈現(xiàn)給學生以下的預習單：

1.我讀了（? ）遍課文，我覺得___________ 這幾個詞語最難讀，但現(xiàn)在我已經會讀了。

2.根據(jù)課文內容和課外搜集的資料，給《清明上河圖》做一張名片。

3.預習課文以后，我知道這幅畫能“名揚中外”的原因是：?______________________________________________________________________________?。

這份預習單的第一部分要求學生解決難讀的字詞，提示孩子不會讀的字要讀會為止，這是把課文讀通順、理解課文大意的基礎。第二部分，讓學生動手制作資料卡，包括年代、作者、畫面內容、歷史意義及搜集課外相關資料，一方面使其對課文內容有初步感知，培養(yǎng)學生搜索有效信息的能力;另一方面也讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，從而培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。第三部分是預習層次的提升，讓學生在教學前就能進行深入思考，為深入學習略讀課文中的“精讀”部分奠定基礎。

略讀課文要讓學生在充分預習的基礎上，師生交流，互相啟發(fā)，互相借鑒，互相促進，學已初成。最后，教師針對課堂實際，拋出一些還需要細細探究的問題，再次展開探究、交流、反饋，以取得較好的教學效果。

（二）借導讀提示，顯略讀之“簡”

用簡單的方式把復雜的東西教好是語文教學的追求。略讀課文教學應該做到“刪繁就簡”，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解即可。教師要借助導讀提示，力求課堂結構從簡。

導讀提示是略讀課文的重要組成部分，也是略讀課文特有的導學系統(tǒng)。導讀提示一般既體現(xiàn)精讀課文與略讀課文之間的密切聯(lián)系，滲透著單元的整合意識，又往往從閱讀目標、閱讀方法和學習要求、教學重點要求、閱讀的步驟順序及閱讀效果檢驗等方面引導學生開展學習活動。大多數(shù)略讀課文內容淺顯，教師要巧妙地利用導讀提示，精心組織課堂教學，簡化教學過程，讓學生在不斷的閱讀實踐中學習略讀方法，掌握略讀方法，培養(yǎng)略讀能力。所以教師需要引導學生主動關注這個內容。

三年級是學生獨立閱讀能力訓練的起始階段，教師充分利用課文前面的導語引導學生進行自主閱讀非常重要。學生通過導語明確閱讀目標，可以有的放矢地進行學習，提高學習實效。《不懂就要問》是第一篇略讀課文，除了文章前面的導讀提示之外，文章最后還以泡泡的形式提示學生略讀的一般方法。

如三年級上冊《那一定會很好》的提示語：默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經歷了一段怎樣的過程？比較一下，這篇課文和《去年的樹》有哪些相同點和不同點？

學生可以依據(jù)導讀提示進行以下閱讀活動：

1.邊默讀邊圈出表示主人公變化階段的關鍵詞語，了解它從一粒種子到地板的大致脈絡，并形成一個簡單的示意圖。

2.借助示意圖說說主人公的生命經歷了哪些階段。

3.和前一篇課文《去年的樹》比一比：兩篇課文有哪些相同點和不同點？

這種比較可以是細節(jié)的比較，也可以是整體的比較，在比較時還可以讓學生開展小組合作，把自己的發(fā)現(xiàn)在組內交流分享，并把學習成果在全班匯報。

以上三步，緊緊抓住導讀提示，結構清晰，簡化教學過程。讓學生進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握程度，感悟文章篇章結構及寫法，培養(yǎng)他們對文本的閱讀能力，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

（三）合理取舍，現(xiàn)略讀之“精”

雖說略讀教學講究“簡”“略”，但也不排斥精讀。因為“略讀”不是“淺讀”，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結合、層次鮮明，在內容理解、情感感染與語言感悟上也取得比較理想的效果。所以，在教學略讀課文時，教師要學會做一個合格的裁縫，合理取舍，關注教學內容的裁剪，學會抓大放小。

我們來看看專家們對略讀課文教學內容取舍的觀點：

錢正權：抓住一點，一課一得。

沈大安：選一兩個點重點學一學。

虞大明：“用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細。”

可見，略讀課文必須大膽地取舍，精選教學內容，要精當點撥，充分聚焦文本的重點和關鍵點進行情感提升和語言文字訓練。只有這樣，才能讓學生在每篇略讀課文的學習中習得方法，真正落實部編教材要求的“一課一得”。

雖然說要取舍，但略讀課文的取舍也不是隨心所欲的，我們還是要對學生的學習興趣和學習水平、單元教學重點、略讀文章的教學重點以及文章表達特色等方面加以考慮，最關鍵的還是教師對文本的解讀和準確把握，圍繞教學重點，找準著力點，讓略讀課文“略”教而學“豐”。

（四）依精讀課文，循法而學

葉圣陶先生曾在《略讀指導舉隅》一書中指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能。

部編版教材以專題組織單元，除特殊單元外，每個單元的文章體裁、內容、寫作特色等都相類似，都有著共同的學習目標與要求。有些單元中的課文雖然體裁不同，但每篇課文之間都有必然的聯(lián)系，都有一個共同的主題，所有課文指向“語文要素”的學習目標是一致的。所以，略讀課文的教學必須以精讀課文為依托，學生通過在精讀課文學習中習得的知識和方法，自己讀懂課文，將“知”轉化為“行”。略讀課文教學就是引導學生轉化閱讀方式的過程。

溫儒敏教授在《用好“部編本”小學語文教科書》的報告中指出：“閱讀教學格外注意解決‘兩個問題：一是強化運用閱讀策略方法進行閱讀;二是提高學生的閱讀速度，讓學生有方法有速度地閱讀，合力提高閱讀質量。”“閱讀教學實施‘三位一體，要區(qū)分‘精讀與略讀兩種不同課型的功能。”只有兩者配合進行，才能更好地完成閱讀教學任務，讓學生有策略地閱讀，讓學生有速度地閱讀。三年級作為學習略讀的起始階段，有著不言而喻的重要性，所以，我們要重視略讀課文教學的研究和實踐，認真解讀和準確把握，使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍。只有把握略讀教學的特點，準確進行目標定位，有的放矢，才能為學生學習方法、學習能力的遷移提供有效平臺，才能引導學生閱讀逐步向個體閱讀和自由閱讀、獨立閱讀過渡，使學生成為真正會閱讀的人。

參考文獻：

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