鄉(xiāng)村文化振興背景下的農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的區(qū)域化探索

摘 要：鄉(xiāng)村學(xué)校改革，要賦予它文化意義。在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，明確農(nóng)村學(xué)校承擔(dān)的文化振興的使命，要改變校長、教師的文化定位，首要是重塑鄉(xiāng)村教師的文化形象。在群策群力、認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上，積極探索農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的區(qū)域化策略，以文化為學(xué)校立魂，使區(qū)域內(nèi)的小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量得以極大的提升。

關(guān)鍵詞：文化振興;農(nóng)村學(xué)校;內(nèi)涵發(fā)展;區(qū)域化

在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村學(xué)校承擔(dān)著文化振興的使命，但鄉(xiāng)村學(xué)校由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，存在先天的不足。其突出的表現(xiàn)是：（1）隨著城鎮(zhèn)化的步伐加快，西部農(nóng)村地區(qū)生源急劇減少，生源質(zhì)量逐步下降，“麻雀”學(xué)校數(shù)量較多。（2）每年新招收錄取的特崗教師數(shù)量較少，新鮮血液補(bǔ)充不足，而原有的鄉(xiāng)村學(xué)校的教師整體專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教育、文化視野較為狹窄，只能勉強(qiáng)開齊國家課程，質(zhì)量難以保證，而創(chuàng)造性地開展地方與校本課程更是難以企及。（3）農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，思想認(rèn)識不到位，方法陳舊，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，很難勝任鄉(xiāng)村文化振興的重任。

在認(rèn)真調(diào)研、立足現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，我們積極探索農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的區(qū)域化策略，多方舉措，從外引水，自我革新，校際交流協(xié)作，逐步喚醒了區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教師的教育熱情，重新塑造了鄉(xiāng)村教師的文化形象，使區(qū)域內(nèi)的小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量得以極大的提升。

一、加強(qiáng)校際協(xié)作，謀求共同發(fā)展

2018年我們承擔(dān)了省級督導(dǎo)評估一次，國家級督導(dǎo)評估一次，市縣級督導(dǎo)評估多次。為了較好地完成迎評任務(wù)，我們在認(rèn)真思考之后，大膽嘗試校際合作，以實(shí)現(xiàn)資源利用程度的最大化，后來的實(shí)踐也證明這樣的做法是可取的，在省級和國家級的評估中，因我們準(zhǔn)備充分，數(shù)據(jù)清楚，校園文化主題鮮明，教職工自信滿滿，獲得了督評小組專家的一致好評。后來，我把這一做法推廣、滲透到了平時(shí)的教育教學(xué)中。我們多次開展校際教研活動(dòng)，如學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選、同課異構(gòu)、新教育開放日等。一方面較好地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程;另一方面為年輕教師搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺;同時(shí)，為骨干教師展示自我風(fēng)采提供了一個(gè)大舞臺。

二、借助外力轉(zhuǎn)觀念，促品質(zhì)提升

一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，歸根到底取決于校長的眼界和思想。三年來，我們一直在思考這樣一個(gè)問題：怎樣才能讓轄區(qū)內(nèi)的八所小學(xué)由量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展呢？

2018年初，教育局提出了一體化辦學(xué)的思路，并付諸實(shí)踐。我學(xué)區(qū)和縣屬小學(xué)結(jié)對子，成了一體化辦學(xué)的兄弟校。瞅準(zhǔn)這個(gè)機(jī)會，邀請縣屬小學(xué)及市屬小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師先后多次開展送培、送教活動(dòng)，從理論層面影響八位校長，引導(dǎo)他們與時(shí)俱進(jìn)，更新辦學(xué)理念，從而嘗試挖掘本校資源，打造學(xué)校品牌，提升學(xué)校品質(zhì)。如：李家莊學(xué)校、萃英學(xué)校積極開展校園足球活動(dòng)，積極創(chuàng)建快樂校園、文明校園等;教科研方面，教師課題申報(bào)也呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，三年前的市縣級個(gè)人課題立項(xiàng)屈指可數(shù)，而今呈直線上升，三年前的論文發(fā)表幾乎為零，現(xiàn)在，人人都有了動(dòng)筆的欲望和發(fā)表的熱情。如今的校園，少了些浮躁與頹廢，取而代之的是奮發(fā)與向上、樂觀與積極。

三、立足學(xué)校文化，彰顯學(xué)校精神

2010年7月，一群新教育人齊聚石家莊橋西區(qū)，討論“文化，為校園立魂”的問題。他們最后達(dá)成了一個(gè)共識：只有文化，才能讓學(xué)校擁有靈魂。我們都知道，學(xué)校是由幾個(gè)甚至是幾十個(gè)獨(dú)立卻又有著密切聯(lián)系的班級構(gòu)成。文化讓學(xué)校有了靈魂，學(xué)校文化的精髓滲透在每個(gè)班級文化之中，班級文化是學(xué)校文化的具體呈現(xiàn)。

幾年來，我們從學(xué)校的歷史入手，追溯學(xué)校文化之源，逐步形成了學(xué)校文化的主體框架，并在實(shí)踐中不斷加以細(xì)化、提煉，豐富其內(nèi)涵，拓展其外延。如：響水學(xué)校，其核心理念為“積少成多，水到渠成”，校訓(xùn)為“德善若水，至真至美”，校風(fēng)是“凝心聚力，成就卓越”，教風(fēng)是“積水成淵，誨人不倦”，學(xué)風(fēng)是“滴水穿石，自強(qiáng)不息”，校歌是《勇往直前》。從上述文字中我們不難看出，響水學(xué)校從“響水”一詞的緣起說起，圍繞“水”字，大做文章。各班的核心文化亦是如此。幼時(shí)初識水性，循序深入，便有了高年級的“搏水，擊水”，讀起這些詞語，心中便豪情萬丈——“到中流擊水，浪遏飛舟！”相信在這種理念陶冶之下的學(xué)子們，自然會成為響當(dāng)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

當(dāng)然，還有方家泉學(xué)校的“泉水”文化，桑園子學(xué)校的“和美”文化，萃英學(xué)校的“萃英”文化，劉家坪小學(xué)的“向上”文化及李家莊學(xué)校的“正道”文化。都經(jīng)歷過一段時(shí)間的提煉和加工，已慢慢滲透到每個(gè)學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，正與學(xué)校的師生一起，走向未來，迎接新的挑戰(zhàn)。

菲律賓教育文化部部長費(fèi)正拉說：“校長的手里不應(yīng)該拿著鞭子，而是應(yīng)該舉著旗幟，走在前面。”誠然，校長最重要的使命是通過價(jià)值與文化引領(lǐng)，喚醒廣大教師的主體意識，形成具有特色的區(qū)域化教師文化、學(xué)校文化，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.用文化為學(xué)校立魂[J].上海教育，2012（Z1）：7.

[2]易紅郡，張燕.鄉(xiāng)村文化秩序重建中鄉(xiāng)村教師的使命[J].教育文化論壇，2020（1）：94-98.

作者簡介：金發(fā)泰，甘肅省蘭州市榆中縣小康營學(xué)區(qū)，研究方向：課程管理與評價(jià)。