大數據背景下的基礎會計教學改革實踐研究

斯琴圖

基于現實情況來看，在生活、工作以及學習等諸多活動之中，都會產生數量極為繁多的數據，由于以前的技術水準比較低，所以沒有辦法對這些數據做出有效的處理以及分析，從而致使一些價值性比較高的數據被忽略，但是隨著科技水準的提升，現如今已經可以對這部分數據予以高效的探究，從中挖掘出相應的價值。另外，在當今教育領域之中，怎樣才可以更好地完成基礎會計授課的改革，也成了業內注重的部分，由于受到各種內部，或者外部等諸多不盡相同的要素干擾，在改革期間面對的困境也比較多，成效也不盡如人意，在這樣的背景之下，培育學生的專業素養也無異于紙上談兵，而伴隨大數據在其中的加以運用，基礎會計教育的革新也得到了良好的效果，由此可見，對這部分內容做出探析極為有必要，因此本篇文章就這一話題展開簡要論述。

基礎會計授課活動的革新背景探析

在國內經濟提升的歷程中，各個行業對于會計人才的需求也變得愈來愈大，同時會計專業的重要性也愈加突顯，基礎會計科目是會計課程中的關鍵構成部分，同時也是必須要學習的科目，是基礎性的內容，所以對基礎會計授課活動做出改革，進一步提升學生會計實踐能力也成為當前極為關鍵的一項工作。從經驗上來看，這一科目的授課活動與其他科目對比來說，擁有更強的系統性，并且兼具專業性，有很多理論與實際相互融合的內容，除此之外，較為抽象的知識也比較多，而這些都在無形之中加大了基礎會計授課的困難程度，因此加快教學模式的革新也成了務必得到關注的部分，唯有沖破空間與時間的制約，才可以真正地實現授課效果的事半功倍。特別是在大數據的時代到來之后，也為改革工作帶來了更多的方向、具有了更多的可能。

大數據背景下的授課模式簡述

如果從本質層面來看，大數據技術也屬于信息技術的一種展現形式，而這也成為基礎會計授課模式革新的主要路徑，例如，在“新冠肺炎疫情”的影響下，一段時間之內各個學校都在采取網絡化授課的模式，而這也正是大數據時代下的教學革新形式之一，能夠有效地突破空間的制約，讓學生在家中就完成相應的學習任務。另外，“微課”同樣也是大數據背景下的全新授課模式，詳細來說，就是指的教師將提前錄制好的基礎會計課程投放在院校的線上平臺之中，然后讓學生隨時隨地的完成觀看，實行基礎會計內容的學習活動，如此一來，便不會被時間所制約，讓整個授課活動可以更加的靈活，同時學生還能夠通過暫停、后退或者快進，來反復觀看某一個知識點，這樣就能進一步提升基礎會計授課的成效。總之，在大數據的時代之下，會計基礎授課活動改革工作的方向多種多樣，各個院校以及相關的教師可以依據自身學生現實狀況來完成革新工作，確保授課的效率。

大數據下的基礎會計授課改革有效路徑

創建信息化的學習平臺

1.注重網絡平臺的使用

對于大數據下的基礎會計授課活動來說，如想要更為高效地做出改革，就務必要加以注重對于網絡學習平臺的運用，而這同時也是此項工作的關鍵點。為此，相關院校就應當加大成本的投入，在校園官方網站上嵌入網絡學習平臺，其中可以包含“章節學習”“案例學習”“視頻講堂”“基礎會計實踐”等諸多的內容，除此之外，還應該創建出“留言系統”，這樣一來，學生便能夠在網絡上完成基礎會計科目的學習，并且對于自己不明白的知識，還可以直接在網站上發布出留言，等待教師或者其他同學的解答，增強互動感。在這個過程中，學生通過網絡平臺實行基礎會計科目學習期間，便會在平臺中留下學習的數據，然后學校以及教師便可以通過對這部分大數據的探究，明晰學生感興趣的學習內容，比如說在“案例學習”板塊中，學生平均停留的時間最長，那么就說明這部分內容能夠匯聚學生的注意力，在以后的基礎會計授課活動中，教師便可以加強對“案例授課法”的運用頻次，用以提升教學成效，而這就展現出了大數據分析的優勢。

2.加強學習系統的應用

在國內“新冠肺炎疫情”剛出現的階段，學校在網絡上進行復課的過程中，學習系統就展現出了極為全面的效用，讓學生不需要走出家門就能夠完成學習活動，而這也正是得益于大數據時代的到來，信息技術變得更加成熟，為此，相關院校在對基礎會計授課活動實行改革期間，同樣也應當注重各類學習系統的運用，例如超星學習通平臺等等。除此之外，如果教師認為學習系統只能夠被運用在線上授課之中，那么就進入到一種誤區之中，其實在線下的授課活動中，同樣可以加以運用學習系統，而這也是教學改革的路徑之一，通過實踐可以察覺，在學習系統之中，擁有“作業測驗”“小組探討”“師生互動”等眾多的模塊，從而將大數據、電腦網絡以及基礎會計知識緊密地融合在一起，能夠展現出學生在學習期間的自主能動性，點燃學生對于基礎會計科目學習的興致。

革新授課活動的方式

1.做好課前準備

如想要在大數據的時代之中，更好地完成基礎會計課程授課的改革工作，首先就需要對班級內學生的實際狀況做出全面的探析，繼而依據數據資源，將直播課等各類信息化的授課模式引入其中，進一步培育學生的素養。所以，做好課前的準備工作自然也就成為重中之重，具體來說，可以從如下幾點著手：首先，教師應當加強與學生之間的交流，明晰學生在當前的實際學情，并通過大數據技術對學生的學習數據做出探究；其次，依據獲取到的數據，對基礎會計授課內容做出準備，根據學生的真實需要，創建出相應的“微課”“幻燈片”等等，用以輔助完成授課活動；最后，利用信息技術創建出學習群，便于教師及時就授課內容與學生做出溝通。

2.開展線上授課

針對大數據時代來探析，對基礎會計授課活動做出改革，開展線上的授課是重要的方向之一，所以相關院校以及教師應當主動地實行線上授課。在這個過程中，務必要將學生作為出發點，采取“以學定教”的方式，例如，教師可以對基礎會計授課內容做出深入探究，然后制訂出相應的學習清單，繼而依據清單中的內容，來創造相應的“微課”內容，讓學生明晰基礎會計知識中的關鍵點。同時在線上授課期間，也應該同樣注重隨堂測驗，讓學生通過網絡平臺來完成回答，然后通過大數據系統對學生的回答數據做出探析，借助于這種手段，就可以了解學生的“薄弱”點，然后采取針對的方式進行“補強”，如此一來，基礎會計授課活動的改革也將獲取到更為良好的效果，教育成效必將顯著提升。

創新授課有效性考評的手段

1.明確考評內容

一直以來，對授課互動的有效性做出考評，都是教學改革的參照依據，在進入到大數據時代之后，考評工作也變得更加高效，這也為基礎會計授課活動的改革形成了良好的根基。為了確保授課有效性考評的效果，首先就需要明晰考評的內容。例如，可以采取教師評價、學生評價、學校評價相互融合的方式，然后對獲取到的數據通過大數據技術做出分析，這樣一來，就能快速的判定出基礎會計教育的有效性，然后做出對應的調整與革新，保證改革工作的成效。

2.確定考評方式

除了對教師授課有效性的考評之外，對于學生的考評同樣也是關鍵的一環，唯有借助于行之有效的考評，才能夠明晰學生基礎會計學習的真實狀況，繼而予以針對的改革。所以，教師就需要借助于大數據技術，來對學生做出考評，例如，可以通過信息化平臺為學生布置一些階段性小測試，然后讓學生在平臺之上做出回答，并且這些分數要占據到期末總分數的三成左右，以此來提升學生對于這種小測試的注重程度，在獲取到測試結果之后，便可以運用大數據技術實行探究，對于學生的會計基礎知識掌握弱點進行對應的深化教學，然后在將期末考試的成績，與前期的成績實行對比，這樣就能夠較為精準判定學生的提升情況，從而斷定基礎會計授課活動改革是否達到效果。

結 論

對于現如今的基礎會計授課工作來說，其中涉及的部分比較多，整個過程也極為繁雜，導致在對授課活動進行改革期間，也浮現出了一些阻力，產生了些許的問題，這對于此項教育工作而言是極為不益的，學生的總體素養以及會計實踐能力自然也就沒有辦法得到良好的培育。因此，相關院校以及教師務必要明晰大數據在授課模式革新中的關鍵意義，繼而在未來的會計教育中，注重網絡平臺的使用，加強學習系統的應用，同時還應當做好授課前的準備，主動地實行線上授課，最后，院校還應該改變以往守舊的授課考評手段，借助大數據來明確考評的內容、確定考評的方式，所以上文對這幾點實行了對應的論述，期望帶來參考，唯有如此，才能夠從根基上保證基礎會計授課活動改革的成效，進一步培育學生的職業能力。

（內蒙古錫林郭勒職業學院）