家校共育模式下的小學閱讀有效性路徑研究

呂巧紅　郝高峰

摘 要：面對現代化教育的背景，積極地落實家校共育模式，能夠更好地滿足當前教育工作的實際要求，同時突出家庭和學校教育的同等重要地位，為學生的成長和發展創設出更為優良的環境。家校合作的小學閱讀教學，可以讓學生養成良好的閱讀習慣，充分地彰顯出家長在學生學習階段的重要作用，確保育人職能得以體現出來。文章重點結合家校共育模式下小學閱讀教學情況展開分析，明確當前的時代背景和教育事業發展進程中面臨的要求，制定出有效性路徑，推動小學閱讀教學工作的順利開展。

關鍵詞：家校共育;小學閱讀;有效性;路徑

一、 引言

俗話說：“得閱讀者得語文”，語文水平較高的學生，對于閱讀也有著不同的認識，他們更青睞于大量的閱讀，在閱讀的過程中，他們可以獲得更為豐富的知識。合理科學的閱讀量，能夠讓學生的視野得以拓寬，同時還能適當地強化其基本的語文理解能力，鍛煉其邏輯性的思維，使其更好地學以致用。小學教師在閱讀教學指導中，需要重視學生閱讀啟蒙期，讓學生逐步地養成良好的閱讀習慣，為其適當地拓展閱讀的思路。閱讀指導，對于小學階段的學生來說具有深遠的意義，家長和教師均可扮演好指導者的角色，在相互配合以及相互支持的過程中，為學生的閱讀提供有效的幫助，促使家校共育的成果更加的明顯，達到相對理想的合作成效。在新課改的基本要求下，積極地構建起“家—校”合作的小學閱讀教學模式，可以讓家長的育人功能充分地體現出來，同時還能確保孩子的閱讀成果更加優良，對于核心素養的培養起到良好的推動效果。

二、 小學閱讀中應用家校共育模式的必要性

蘇霍姆林斯基提出：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”可見，面對現代教育的背景，積極地構建起家校共育模式，屬于一種必然的趨勢，其能夠讓小學閱讀教學成果進一步優化和完善。

首先，《義務教育語文課程標準》明確地提及：“小學階段課外閱讀量不少于145萬字（其中第一個學段課外閱讀總量不少于10萬字;第二學段課外閱讀不少于40萬字;第三學段課外閱讀總量不少于100萬字）”的要求，依照具體的閱讀量標準，小學生實際的閱讀任務愈加繁重，在不低于145萬字的閱讀量要求下，單純地依靠著校園開展的教學活動無法實現既定的目標。需要根據當前的形勢需要，合理地構建起“家校合作”的閱讀模式，確保家長能夠在業余時間參與到指導和督促工作中，適當地培養學生的良好閱讀習慣，確保學生的閱讀量逐步的增加，讓其更好地參與到閱讀實踐中，真正地強化自身的閱讀能力。

其次，伴隨著學生的成長需要，家長應該為學生營造出良好的家庭閱讀氛圍，讓其在這樣的閱讀環境下真正地養成良好的學習習慣。構建起科學的“家校合作”的閱讀模式，可以讓家長清楚地了解到閱讀對于孩子們成長的意義，同時也能在家庭教育的合理影響之下，使得閱讀的氛圍逐步地優化，促使孩子閱讀的黃金期及時地增加相應的閱讀量，讓閱讀的水平和質量明顯的提高。

三、 家校共育模式在小學閱讀教學中的實施現狀

科學構建家校共育模式，有助于學生良好閱讀習慣的培養，調動學生對閱讀的興趣，促使家長的育人職責真正地落實到位。但是結合當前的小學閱讀教學情況分析，家校共育模式的運用效果無法達到理想的要求，重點表現在以下幾個方面：首先，教師并沒有真正地認識到家校共育模式的存在意義，在閱讀指導中，忽視了家長的重要性，使得家校合作無法順利地落實，缺少必要的溝通和交流，直接地影響到閱讀質量的提高。其次，教育指導階段，各個家庭的配合程度不一，特別是某些農村地區的學校，因家長文化程度有限，使得家庭教育難以有效地開展，對于留守家庭的孩子來說，家庭教育始終處于缺乏的狀態。義務教育階段的小學閱讀教學備受關注，其對于培養學生的文化內涵有著積極的影響，關系到文化素養的高低等，因此必須改革原有的教學模式。開展閱讀教學活動中，教師積極地轉變自身的思維，同時適當地融入家校共育理念，緊隨時代的潮流，確保學生獲取更為豐富的閱讀內容，使得自身的閱讀能力明顯的提升。

四、 家校共育模式下的小學閱讀有效性路徑

（一）創設適宜的閱讀氛圍

因小學階段的孩子貪玩好動，缺乏良好的自我約束力，在學的時候極易受到來自外界因素的干擾，所以需要積極地重視科學合理的小學閱讀有效性路徑。教師在小學閱讀教學中，應該依照學生的基本特征加以分析，合理地培養其閱讀的興趣。在閱讀教學中，可以通過特定情境的創設，促使學生可以主動地融入學習氛圍中，強化自身的注意力以及觀察力，釋放自身的學習熱情。教學中，教師也可設置多樣化課堂游戲，使得學生在相對活躍的氛圍下主動地學習和進步。除去學校教育外，家庭教育的重要性可見一斑，作為孩子的啟蒙老師，學生的個人成長意義重大，需要重視家庭教育和學校教育的同步。為保證學生真正地投入到閱讀活動中，教師和家長應該為其創設出優良的空間，讓其接觸到更加多元的閱讀素材，使其可以自覺地衡量閱讀的書目，采用科學的方式，適當地優化部分閱讀的成果，為自己的進步奠定堅實的基礎，穩步拓寬自身的視野。

（二）強化學生自主閱讀能力的培養

在閱讀教學中，教師所采取的教學手段能夠直接地影響到學生的學習成效，在開展日常教學活動時，需要有意識的組織閱讀活動，保證更好地對學生閱讀能力的培養起到重要的推動作用。在班級內部，需要依照具體的需求和基本的標準，合理地開展主題活動，主題活動擁有特定的活動形式和活動內容，對于學生主動性的激發能夠產生重要的影響，因此需要關注主題活動的設置，也為家長參與到閱讀實踐中創造出良好的條件。通過適當的設置該類主題活動，使得學生展開深入的交流互動，加深學生的閱讀體會，實現對閱讀內容的分享。還需注重班級集體文化的打造，促使教室充滿和諧友愛的氛圍，通過在班級中懸掛學生的讀書作品，使得讀書的關鍵作用得以彰顯出來，由此保證學生更好地受到熏陶。家長通過參與家長會等多種多樣的形式，接觸到學生的閱讀途徑，可以得到有效地啟發，在家庭中，也可通過此類方式，幫助學生形成對閱讀的正確認識，提升閱讀的愿望，釋放閱讀的積極性，努力地為閱讀水平的提升積攢能量。無論是家庭中還是學校中，都應該關注激勵機制的實施，構建起完善的平等價值觀，使得學生的閱讀愿望得以激發。家長可以與教師有效地溝通，在家校共育模式下，使得學生形成良好的閱讀習慣，找到真正適合自己的閱讀方法。