回歸原點思考課堂

王乃寧

作為育人的主陣地，課堂承載著非比尋常的重任和意義。在新高考、新課程、新教材的背景下，回歸原點思考課堂十分必要。唯有如此，方能真正提高課堂效能，培育學生的學科素養。

課堂的要素應該有四個：一是學本，即以學為本，就是以學生的學為中心，讓學習真正、真實地發生在學生身上。二是問題，問題決定課堂走向，基于并解決問題是課堂的終極追求和價值導向。哪里來的問題最有價值？毫無疑問是來自學生的問題、生成中的問題。后者更真實，更有價值。因為發現問題比解決問題更重要。三是情境，高考以情境來“承載考查內容，實現考查要求”。筆者認為，教學情境由低到高有四個層次要求：情境一真實情境一真實并富有意義的情境一真實并富有意義的學科實踐情境。通過呈現真實問題情境，借助任務驅動、增強探究與開放性、改進作答指向等手段，強化學生在情境任務中的實踐學習，提升學生的思維品質。情境設計是亟待重視和研究的課題。四是生命，對學生而言，課堂是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展。課堂是學生生命成長的關鍵場域。課堂中教師要把學生看成一個活生生的人，一個有情感需求和生命成長需求的人，要關注“我”的情感，尊重“我”的需要，實現“我”的愿望。課堂是師生用生命激情演繹的美好樂章。生命課堂呈現的是獨學、對學、群學的并存并進，教師首先要做的就是點燃、點撥和點評。

優秀的教師應當以自己的教學智慧引導學生學會學習。教學就是教會學生學，是教師教和學生學的統一。教學是由學生、教材、教師、學習情境四個要素組成的。課堂教學是這四個要素同時介入的過程，不是一種單一的行為。課堂教學評價要看得見“教與學”的共生。共生的基本要求是活動。“活動”是構成課堂的核心組件，也是構成課堂的板塊結構。課堂有“活動”才會有活力。活力課堂首先要“活”，拒絕死氣沉沉的僵尸課堂。其次要“動”，要讓學生“動”起來。只有學生“動”起來了，課堂才會“活”;只有“活”的課堂，才能激發學生想學、要學、樂學的態度和動機。再次要“真”，不能為了活動而活動，不能讓沒有教育價值的東西充塞活動。教得活、學得活的前提是“動”。書本讓學生研讀，問題讓學生主動提，見解讓學生自由講，實驗讓學生親自做，重難點讓學生充分議，思路讓學生自己悟，規律讓學生反復找，總結讓學生慢慢寫，達到教與學共生的要求。