小鳥的墓碑

顧逸民

早晨，我與孩子們來到戶外草坪進行晨間游戲。突然，幾個孩子大叫著向我跑來：“顧老師，這里有只小鳥死了！”孩子們聞聲跑來，想一探究竟。櫻花樹下，一只小鳥雙眼緊閉靜靜地躺著。小涵說：“我剛剛去碰小鳥，它一動都不動，應該是死了?！蔽铱粗⒆觽?，他們目光各異，有的緊張，有的傷心，有的無措。

近幾年，幼兒園課程注重在自然環境下的情境式體驗學習，生命教育課程由此應運而生。《3-6 歲兒童學習與發展指南》中明確提出了“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”的教育建議。無論是幼芽的出土、蚯蚓的出沒，還是桂花的飄香、松果的掉落，都會讓幼兒感受到生命成長的喜悅。死亡是生命的終點，有關死亡的教育內容也是生命教育課程的重要一環。身為幼兒園教師，我覺得自己有責任，也有能力抓住此次教育契機，引導孩子們正確看待死亡。

我蹲下身輕輕地撫摸著小鳥，對孩子們說：“看來，這只小鳥確實死了。有一個小生命在我們面前消失了，我們可以做些什么呢？”“找個地方把它埋起來吧！”我眼前一亮：“這個主意不錯，把小鳥埋起來是我們對它的尊重。接下來，我們應該怎么做？”“要找塊干凈點的地方把小鳥埋起來。”“需要用鏟子挖土?！焙⒆觽兤咦彀松嗟靥岢隽俗约旱南敕āl式與開放式的提問讓孩子們聚焦于真實的任務情境，讓他們在具體的問題中思考著適宜的解決方法。小琪跟著保育老師取來一把小鏟子，其他的孩子經過商量，選擇了櫻花樹下一塊平整干凈的泥地來埋葬小鳥。

小涵和小琪用拿來的鏟子挖了一個深淺適度的小坑，我輕輕地捧起小鳥，將它小心翼翼地擺放在小坑的中央。孩子們都目不轉睛地看著，表情凝重又嚴肅。我腦海里浮現出班杜拉社會學習理論中的“觀察學習”。這個時候，我是孩子們最好的榜樣，他們正細致地觀察以及學習著我的一舉一動呢！我拿起鏟子，用心地將挖出的泥土一層層覆蓋在小鳥身上，用鏟子的背面將隆起的泥土輕輕拍平。孩子們在我身旁靜靜地站著，時間似乎靜止在這一刻。

這時，小熙突然說：“顧老師，在上面插根樹枝吧，當成小鳥的墓碑?！薄澳阒滥贡俊薄皩Π。迕鞴澋臅r候，媽媽帶著我去給姥爺掃墓。媽媽跟我說人死了會立個墓碑，這樣可以用來紀念。”墓碑是紀念死去的生命最直觀的載體，它是大班孩子能理解、能認同的具象事物。我問其他孩子：“大家覺得呢？”“就拿樹枝立一個墓碑吧！”孩子們紛紛表示贊同?！澳呛茫蠹艺艺腋浇袥]有樹枝吧！”我知道孩子們都想為這只死去的小鳥做些什么，借這個機會讓他們共同參與這項任務。他們找得特別認真，投票篩選出了幾根適宜的粗樹枝。我和孩子們一起輕輕地將樹枝插在了泥土上面，孩子們與我靜靜地看著這座剛立完的小墓碑，身后有孩子悄悄地說著“小鳥再見。”

回到教室后，我觀察到有些孩子似乎還對剛才的事意猶未盡。晨間談話環節，我問孩子們：“看得出小朋友們都還對小鳥依依不舍，我們能夠以什么方式向這只小鳥表達我們的祝福與思念呢？”孩子們紛紛舉手，有的說為小鳥舉辦一次告別儀式，有的提議為小鳥寫上祝福明信片，愿它在天堂繼續快樂飛翔……“那就用你喜歡的方式為小鳥送上祝福吧！”面對死亡，每個人的感受不盡相同。從心理學的角度出發，需要關注到孩子們的情緒與情感體驗。自由自主、具體形象、充滿孩童氣息的表征活動既是對生命的尊重，也是孩子們對自身情感的合理抒發與轉化?；顒咏Y束后，我與孩子們重新回到小鳥的墓碑旁，用樹枝與麻繩將孩子們的作品布置在墓碑兩側?！昂⒆觽?，你們現在的心情是什么樣的？”小熙說：“小鳥死了，我很難過，希望小鳥能知道我們會一直想著它。”“我們要好好保護其他小鳥！”不知是誰大喊了一句。“今天我們為死去的小鳥立了墓碑，并用自己的方式表達了思念。我看到小朋友們為死去的小鳥感到傷心，那是你們尊重生命的表現。生命是多么脆弱呀。我們不光要保護小鳥，也要保護自己，珍惜身邊的每一個生命。”孩子們靜靜地聽著，眼神明亮又溫柔。

埋葬小鳥的經歷讓孩子們對于死亡產生了認知需求。我捕捉到了孩子們心中對于“為什么會死亡”這一問題的興趣。考慮到大班幼兒的年齡特點及認知規律，我決定通過繪本閱讀的形式讓孩子們了解死亡。我帶領他們一起閱讀了繪本《活了100 萬次的貓》《小傷疤》《爺爺變成了幽靈》。通過與書中主人公產生共情，體驗親人離去的情感歷程，他們感受到了尊重生命、珍惜當下的重要意義，加深了對死亡的理解。