“最近發展區”理論及其教學啟示

王亞南

【關鍵詞】“最近發展區”;教學;問題解決

心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論指出，兒童有兩種發展水平：實際發展水平和潛在發展水平。實際發展水平即兒童能夠獨立解決問題的能力;潛在發展水平即在知識豐富的成人（教師、家長等）的指導下，或與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力，這兩者之間的差距為“最近發展區”。維果茨基特別強調學校教學應走在發展的前面，創造“最近發展區”，引導學生獲得發展?！白罱l展區”理論為促進學生智能發展提供了心理學依據，從理論上給予教學實踐很多深刻的啟示。

一、教學的本質是激發學生的潛能，教學應走在發展的前面

“最近發展區”理論徹底改變了人們對于教學與學生發展關系的認知，使人們深刻地認識到教學的獨特價值。教學不應停留在學生的原有水平，要依靠那些正在或將要成熟的心理狀態創造“最近發展區”，通過有目的、有計劃、有步驟的人際互動，促進學生高級心理的發展，即教學應該激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓他們通過自己的認知活動，在智力發展的臺階上提高一級。教學走在發展前面包括兩個方面：一方面要走在某個發展過程的前面，另一方面要與某一心理機能的發展相互依存、相互促進。

二、教學是一個相互交往的過程，對學生的評價應建立動態評估模式

學生的心理是通過與人的交往與合作，在系統的教學等影響下，在與環境的相互作用中發展起來的。維果茨基始終把教學看成“一種交往的過程”，在教學中，教師與學生、學生與學生之間通過交流、商討、溝通與協調，一起完成教學任務，達到教學目標。學生在交往中能夠發現自我，增強主體性，形成主體意識;在交往中學會合作，形成豐富而健康的個性。這充分凸顯了合作學習的重要性、教師教學的主導性以及認知發展的社會性。

“最近發展區”因人而異，評價也須關注個性化，要著眼于推進學生的發展，重視教學所創造的學生的潛在發展水平。維果茨基認為，傳統的靜態評估方式（又稱“標準化評估”）注重的是學習結果，忽視了學生是有潛力的個體，忽視了學生智力發展的動態變化，無法有效反映學生的智力水平。評價學生的學習能力時，不能只做定性的靜態評估，而要從學生能力發展的角度，評估學生在“最近發展區”內的發展變化，并隨著學生的能力發展情況做出相應調整，直到進入下一個“最近發展區”，不斷循環，由此對學生的能力發展水平做出動態評估。動態評估注重過程的互動性，學生在學習過程中遇到困難時可以尋求教師的幫助，在教師的指導下，通過互動完成學習任務;評估方式應多種多樣，突出學生新穎、獨到的見解以及批判性思維;學生的思維是有彈性、有潛力的，評估應著眼于學生的未來發展水平，促進學生潛能的發展。

三、拓展因材施教的內涵，引導學生在問題解決中錘煉自我

“因材施教”指根據不同學生的興趣愛好性格、能力等，選擇適合每個學生特點的方法進行有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，讓每個學生都能獲得最佳發展。按照“最近發展區”理論，教師應拓展因材施教的內涵，不僅要知道學生現在的實際發展水平，更要了解其潛在發展水平，從而有針對性地促進不同學生“最近發展區”的發展。

問題解決在學習分類中屬于最高級的學習，可以培養學生的實戰能力。維果茨基認為，學習應當與社會生活中息息相關的現實問題結合起來，在實際情境中鍛煉學生的問題解決能力;教學則應當為學生提供難度適中、易于開展、具有發散性和探究性的問題解決平臺，激發他們的好奇心、求知欲與探索興趣。例如，“基于問題解決的教學模式”（problem-basedinstruction）是“以學生為主體”的建構主義學習模式，倡導通過問題解決來學習，強調把學習過程設置于復雜、有意義的問題情境中，鼓勵學生多角度思考，以小組合作的形式，通過碰撞、質疑、分析、交流、表達等環節，共同解決復雜的、真實的問題，最大限度地發揮學生的主體作用與學習積極性，提高學生解決問題、自主學習的能力。